初中语文教学案例举例.doc

为学生搭建探究与对话的平台 我的叔叔于勒教学案例与反思 一、案例背景1、教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。2、学生分析小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。我的叔叔于勒是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生正确理解体会。3、教学目标（一）知识与技能1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。2、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。（二）过程与方法：l、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析入手，探讨作品主题。3、个性续写法。在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。（三）情感态度价值观认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点理解课文的丰富内蕴。4、教学准备教师准备1课前查找相关资料。2布置学生预习课文。3.多媒体课件。学生准备1、预习课文，查字典解决生词。2熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。5、课时安排2课时第一课时教学要点：诵读整体感知文意，梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。（过程略）第二课时教学要点：1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。二、教学步骤（一）、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。（二）、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看：赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。（三）、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析，评说人物形象。3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）（四）、说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？1、学生练习用“读完这篇小说，我想对_说”句式说话。2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：十年思盼同胞好比摇钱树一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）附：教学板书三、案例反思教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。我的叔叔于勒教学案例与反思教学观点：我有幸参加了国培学习，学校又实行了“三探一练”课堂教学新模式，感慨良多，受益匪浅。基本的课堂教学理念就是“课堂教学就是关注学生学的过程”。实际上就是让充分的阅读，充分的感悟，充分思考，以调动学生的自主体验，培养学生的价值观，情感教育。我试着进行了教学尝试，收到了一些较好的效果。我想，教无定法，只要教学手段达到预期的目的，这就是好的，只要自己的教学模式让学生乐于接受，在学习优秀经验的同时，又结合自己的学校情况。尽管我们农村中学教育还很落后，学生素质还很不乐观，但我想只要持之以恒，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的创新精神，注重学生的情感教育，使语文教育真正做到以人为本，注重学生的情感体验，摒弃填鸭式的灌输和说教。把课堂的主动权真正交给学生，农村语文课堂也能焕发出自己应有的色彩教材分析：我的叔叔于勒是九年级上册的一篇课文，属于短篇小说。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。学生通过对本课的学习，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。课堂实录师：我们一起来学习法国世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。（抓住切入点：小说中人物对于勒的评价）生：“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。师：“花花公子”是对于勒的评价吗？生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。师：对，请继续找。生：坏蛋、流氓、无赖。师：这是直接指于勒吗？生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。师：很好，这个同学找了很多，还有没有？生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔（板书内容全部来自学生）请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（明确思考的方向和角度）生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？生：把他赶走了。师：你怎么知道是赶走的？生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。师：信中哪些话导致他们这么说？生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财一起快活地过日子。”师：于是这一家人每到星期日干什么？生：到海边的栈桥上等于勒回来。师:这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。（抓住生成，展开对文字的品味）生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。师：你认为应该用什么词？生：应该用“盼”字。师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？（指导鉴赏的方法：抓细节）生：“父亲总要说那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”师：于勒在不在这只船上？生：不在。师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的学习中学生学会了抓重要字词“竟”）师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？（继续品味语言）生：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”师：这句话是体现“盼”吗？生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。师：还有什么细节体现“盼”？（穷追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”师：很好，年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗？(连续追问，启迪思维)生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。（补充学生思维不足）生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：喂！菲利普！”师：他们真的看到了吗？生：没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。师：说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？（继续循着主线进行，这是老师的主导作用）生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。师：是当面骂的吗？生：不是，是背着于勒骂的。师：为什么要背着？生：生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事，因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。师：后来这一家人又怎样了？生：为了避开于勒，他们改乘另外一条船。师：我们把情节理一下，请看板书:赔钱盼占钱赶有钱赞没钱骂、避从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二部分。（通过人物对于勒的评价的学习，再来理清情节，可谓巧妙，轻松）师：我用一幅对联概括两大部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边,却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（通过拟对联形式引导学生思维向纵深发展）生：人不如钱。师：请解释一下。生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。（引导深入思考）生：“金钱至上”，“盼”是因为有钱，“避”是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。（总结提炼）现在我们再来作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。（继续循着主线，改换角度引导思考）生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，这些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。师：很好。这么归类以后，你们有什么发现？（引导归类提炼）生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。师：由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。师：菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点同情于勒的。师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？（老师不作否定，抓住问题引导学生自己思考）生：不是，因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。师：很好，具体说说。生：克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？（引导还没思考到的内容）生：若瑟夫和他的父母不同。师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”“我的亲叔叔”。（读略）师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？生：写于勒。师：是谁的目光看于勒？生：若瑟夫的。师：我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读）生：目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。师：第三句是写谁的心理活动？生：若瑟夫的心理活动。师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？（引导抓住语言进行感情态度的鉴赏）生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。师：请同学们再读一遍。（生读）师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？（开始引导对小说标题和主旨的理解）生：突出了双方的性格。师：对。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？（最后探究题目的深层含义）生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。（前面启发到位，学生得出这样的回答自然水到渠成）师：好。下课。师生互动案例分析师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 我认为：显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。情感互动。“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。总之，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。初一语文案例分析语文阅读该如何教学?当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样一个意思：你想到哪里去?你怎样到那里去?你是否到了那里?也就是说，你的目标、方法与评价手段是否匹配?1 你想到哪里去在教学设计的过程中，教师可能会以教材(教参)为目标。一般说来，这样难以达到预期效果。因为教学设计的关键在于要确定学生的实际水平与期望的目标水平之间的差距。从价值目标来看，以往的阅读教学是在培养学生“鉴赏者”式的阅读姿态、阅读方式，是将别人（专家、学者）的东西当作自己的东西来感受。语文课程标准在第四学段的“综合性学习目标”中提出，“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别”。查找资料、引用资料，当然隐含着对资料的鉴别和解读；分清原始资料与间接资料，就必然要求对事实和意见作出区分。只有学生具备了“解读者”式的阅读姿态、阅读方法将别人的东西当作别人的东西去理解，理解文章所表达的见解和思考方式，语文课程标准中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”这句话，才会有合适的着落。2 你怎样到那里去我们把发展性学习的课堂策略看成是实现初中阅读教学目标的师生互动方式的总和。“发展性学习，就是以现代学习科学为指导，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理想，在校园实施为师生共同参与的学习过程。”(初中语文发展性学习课堂策略)因此，要重视阅读教学内容的重构。如王富仁对从百草园到三味书屋这篇文章中其中一段文字的解读，可谓是与鲁迅的一场心灵对话。自然“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么“那时却是我的乐园”呢?因为对于儿时的“我”，那是一个自由世界，是一个自由嬉戏的场所。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，一个个不同的事物，不同的形象，迅速地、不间断地呈现在“我”的视觉里，形象鲜明而突出，色彩各异，形状各异。“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，听觉、视觉一起活动着，声音、形象一起呈现着，动态的和静态的几乎同时被“我”所感知。我们感到了外部世界的丰富多彩和生动活泼，同时也感到了“我”的心灵世界的丰富多彩和生动活泼。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”在这里，“我”只能听到声音，但却看不到发出声音的“油蛉”和“蟋蟀们”的形体，这就招引“我”去寻找藏在草丛里、断砖下的这些昆虫。但翻开断砖，找到的却不一定是原来要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方藏匿着的蜈蚣。这是一种意外的发现，一种在意外的发现中的意外的乐趣。“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”多么奇异!多么有趣!“我”玩得多么专注，多么舒畅!“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个多么忙忙碌碌的小家伙呀!但他忙得惬意，忙得愉快。百草园是“我”的乐园，是“我”获得了无限乐趣的所在，这是“我”在童年时就感觉到的。但是，当作者重新回忆起这段往事的时候，他认识到，百草园同时也是他的一个知识宝库，是他认识这个世界的开始。我们看到，就在这短短的一个自然段里，作者如数家珍般地叙述了多少种事物呵!菜畦、石井栏、皂英树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。所有事物，都有鲜明的特点，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力量。它们共同组成了一个色彩缤纷、生气盎然的百草园。3 你是否到了那里名医与庸医的区别之一，在于对自己的医疗实践有无感悟与反思。教学也是如此。有的教师偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失败，也不会反思，只会抱怨，以致恶性循环；名师则从成功中感悟出智慧，从失败中反思出教训，成功和失败都能转化成财富。我们在教学设计的时候，要注重收集名家名篇的成功经验，同时在教案生成、实施后，更要注重失败或成功的实际效果，并从学生学习与教师教学这两个角度进行反思。（1）学生行为的评价。学生的行为贯穿教学的始终，主要表现为阅读领悟和思考表达。因此在对学生的行为进行评价时，教师应明白学生阅读领悟和思考表达的质量，给予客观、及时的评价。评价以正面鼓励为主，但对不足之处，必须予以点拨指导，使学生从中受到启发，提高他们的思维能力。（2）教师教学的评价。在教学评价中，一般包括以下三个方面：课堂效果的评价，教案质量的评价和教师的自我评价。课堂效果的评价。这主要是指经过教学过程，学生对文本阅读是否有了一定的进展；讨论中出现了不同的观点和意见，通过学生之间的相互交流、启发，是否使问题得到了解决；课堂中学生的各种活动（尤其是思维活动）是否活跃；上课结束后，学生是否还在饶有兴趣地讨论、思考这些问题，是否还会与教师进行进一步的探讨；思考、讨论的热点是否一直与文本的核心问题密切相关。教案质量的评价。教学结束后，教师要尽力考察教学中使用的教例是否激发了与教学目标相应的学生的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能，是否对提高学生的各种能力有益。教师在课后写一些对教例的评价及启示，可以为以后的教学积累丰富的资料。教师的自我评价。教师自我评价的进行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教师对自己在整个教学过程中的行为进行评估，考察其行为是否有助于课堂阅读教学的成功等。我们可从以下五个方面进行总结反思：教师是否激发了学生的学习动机，学生是否在学习过程中受到了关注?教师是否做好了充分的准备?是否将预定的教学目标和课堂实际结合了起来?在教学过程中，是否有一种自由的氛围?教师是否真正使得课堂饶有趣味，并且同时伴随有学生积极的参与和认真思考?散文教学案例设计与评析散文是古今中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，有着迷人的风采与魅力。因此，散文教学成为语文学科教学的重要构成也就是自然而然的事了。中学语文教材中所选人的中外散文作品大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，艺术表现形式异彩纷呈，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界。只有从审美的需要出发，解读和鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文精神熏陶的归属。 1理清文章的线索。散文是“形散神聚”的美文，读者若想明白作者的思路，就应从理清线索人手。特别是对于那些以具有某种思想意义的事物来连缀各种互不关联的“画面”“片断”的并列式散文来说，这是十分重要的。线索在其他文学体裁里不一定都有，比如短小的抒情、咏物、写景诗，一般都不需要有线索。但在散文作品里，线索却是不可缺少的东西。因为，越是形式多样、活泼的体裁就越需要维系其艺术生命的线索，使生活的珍珠串成一圈，像项链一样成为艺术的珍品。散文的线索是灵活多样的，可以是时间的次第，可以是空间的转移，可以是情感，可以是事理，可以是物体教学时可以引导学生依据线索的特征，理清作者行文思路的发端、拓展、转折、延伸等。2品味文章的语言。散文的语言是所有文学作品中最讲究、最绚丽多彩、最值得品味的。它们有的浓妆重彩，有的天然朴实；有的如大江东去般豪放，有的如涓涓小溪般清丽婉约；有的灵动，有的飘逸在语文教学中，我们应该抓住课文中最有活力的语言文字，引导学生去深入理解、品味。3理解文章的情感。散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要根据其语言表征，追寻它直抒或隐含的情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升学生的审美品位。深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。在背影一文中，作者以家庭灾祸作为父亲送子远行的背景，描绘了父亲送子的几个场面，细致入微地刻画了父亲为我买橘子的行动，使读者深切体会到一个父亲在家国两茫茫之际，在送子远行时的那种牵挂，那种不忍不舍，那种满怀希望而又觉得前景黯淡的复杂感受。4把握文章的意境。散文是一种自由多样、关注真实世相的文体，因而有着对特定意境的追求。古有“诗文一家”“文中有画”之说，揭示了意境美不独为诗所有，也为散文所有。现代人对于“散文是美文”的界说，也是在认同散文文质相承、形神兼美的同时，实质上承认了散文的另一特征，即用独具质感的、优美的语言创设特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的创设，通常有两种主要途径以形传神和以神驭形，其共性是达到散文意境的和谐统一。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路径，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种或闪烁而过或慢速显现的场景之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长情思、深邃哲理。案例分析：羚羊木雕 一 教学目标的确立二 成功经验的借鉴1问题（导读）的设计教案甲与教案乙都设计了三个问题来进行讨论。爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么?(提示：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵)(2)爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点?为什么?(提示：同意奶奶的观点，因为奶奶更通情达理。她也知道羚划木雕贵重，但是她更懂得执意让孩子取回羚羊木雕，这样对孩子的心理影响有多不好，对孩子间的感情影响有多不好，对两家大人之间的关系处理有多不好。她把情义看得重于财物是深明事理的) (3)“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?(提示：这两句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要应该怪父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子问的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子间的感情，不知道尊重孩子的人2写法借鉴。本文在写作上有什么特点?(提示：本文用插叙的手法，回顾了“我”和万芳真挚的友情，写出了“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得性格各异。妈妈严厉，爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。“我”的心理描写、语言描写细腻入微，哀怨动人)3分镜头教学。第一个镜头：分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊”，请学生点评朗读者是否符合角色，并说明理由。(提示：妈妈的语气是焦急、急迫、毫无商量余地的，从“突然”“紧紧地盯着我“贵重”“坚定”等词句可知，而“我”的语气则是紧张不安、无奈、伤心、不满的，从“怦怦地跳”“小声”“声音有些发抖”“不”等词句可以看出)第二个镜头：听录音“上幼儿园的时候我就觉得对不住她”，讨论以下两个问题。小万芳是个怎样的人?从哪里可以看出?万芳被妈妈罚站了一个钟头，她会想些什么呢?(提示：仗义，重情重义，细心。从“一个劲地叹气”“满不在乎”“要是再换过来，你还得站两个钟头”等语句可以知晓)第三个镜头：有感情地诵读“我手里攥着万芳送给我的小刀她不会再跟我好了”，并导演课堂情景剧。(提示：抓住细致描写的语句。能体现出“我”犹豫、无奈、担心的心情的。能体现出万芳责备、失望的心情的)教案丙选取了三个镜头“我”家里、学校、万芳家，一个镜头一个镜头地切换、品读，不但教学思路清晰，而且也把文路清晰地呈现给了学生，使学生易于把握，有利于全体学生都参与进来。再者，教案丙的设计者在处理三个镜头时也富于变化，既有品味语言的要求，又有拓展学生思维的体现，既有分角色朗读，也有让学生自编自导的课堂情景剧。形式多样，维度不一，激发了学生学习语文的积极性和创造性。背影教学案例一 导入新课板书课题：背影一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。（板书课题：背影）这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人的父爱故事并导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。二 教学新课(一)明确教学目标及重点1抓住“背影”这一感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。2体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。3体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。(二)整体感知1教师范读课文(可配乐，力求动情)。2让学生整体把握课文内容。(三)师生共同研习课文(以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点即可)1教师提问：刚才提到，背影这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。2本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?明确：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思念中的背影。3这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。接着，教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的?明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影)板书：沉重作者接着又描写了父亲走路的姿势，(让学生齐读课文)作者用了一个什么词来描写父亲走路的姿势?(蹒珊)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影)板书：蹒跚板书后教师提问，作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”“缩”“倾”)为何用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么令人揪心啊)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量都在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊)同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!板书：艰难努力要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。4我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师应适当予以肯定)明确：朱自清先生的散文，特点是擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”，这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。日常生活中，蕴涵父爱的事例还有很多，而作者只写了“背影”，却获得了以少量材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对儿子来说太熟悉了。如果是在平时，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来。作者感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业的境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的。然而此时的父亲担心儿子因家庭的变故而影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者理解了父亲对自己的深深的爱，但作者更爱自己的父亲，作者这时看到父亲的背影就情不自禁地流下了眼泪。这是心疼的泪水，这是感激的泪水。5本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问，父亲一共说了几句话?(学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。在学生自主探究、合作交流的基础上，教师加以适当引导、点拨)(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲说这话的目的是什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子。实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!(2)“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去比较放心)(3)“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴)这个父亲对儿子是多么体贴入微啊!(4)“我走了，到那边来信!”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京)(5)“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全)同学们看，这真是“儿行千里父担忧”啊。这五句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!三 总结梳理，回扣目标这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法，通过朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。四 拓展同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧咱爸咱妈的主题歌父亲这首歌，大家熟悉不