注重师生交流,活化专业教学——以古代汉语教学改革为例.doc

注重师生交流，活化专业教学以古代汉语教学改革为例谈 莉摘 要:高等教育日新月异的变化、社会竞争的不断加剧，使得“古代汉语”等专业基础课程面临着巨大的挑战。为了解决当前专业基础课程教学中存在的问题，我们必须树立“以人为本，以学论教”的现代教育意识，师生之间可以通过课堂问答、课外作业、课后交谈、问卷调查、个别指导等多种途径进行交流。教师应该设计每个环节具体的、操作性强的课堂教学“活动”方案和课外研究性学习方案，同时改革考核和成绩评定方式，以达到活化专业基础课程教学的目的。关键词:古代汉语；师生交流；以学论教；分级教学 一、当前专业基础课教学中存在的问题在高校汉语言文学等专业中，专业基础课程占有重要的地位，教学课时多，教材分量重。但是，高等教育日新月异的变化、社会竞争的不断加剧，使得专业基础课程面临着巨大的挑战。许多大学生认为课程针对性不强，实用价值不大，学习上有厌倦畏难情绪。“古代汉语”是汉语言文学专业最为重要的的专业基础课程之一，它的教学内容来自历史的文化积淀，能让学生通过古代语言的学习，热爱并传承中华文化，其历史观念和科学方法对培养学生的学习能力也具有至关重要的作用。但是，当前的古代汉语教学存在许多问题，理念陈旧，内容单调，方法刻板，教学模式基本上还是五六十年代的老一套。1（P66）近年来一些新编教材陆续问世，但是从总体上看依旧“换汤不换药”。当前古代汉语教学中存在的问题主要有：（一）理论知识脱离现实生活，学生难以学以致用。很多人可能认为：古代汉语知识是死知识，只要教师讲学生听，死记硬背就能学好。其实，由于语言和文化具有传承性，古代汉语知识并不是只属于古代的静态知识，而语言理论与现实生活相结合才能增强学生对有关知识的理解，同时也使课堂教学变得生动活泼。（二）重理论学习，轻阅读实践。提高古书阅读能力是古代汉语的重要目的，但因为课时减少等原因，古代汉语教学普遍存在重理论轻实践的问题，学生古文阅读量极为有限，上了一年古代汉语课之后阅读能力也没有什么提高。（三）教学方法单一。课堂教学中长期沿用“师讲生听，师写生抄”的“满堂灌”模式，造成学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”的状态，学习兴趣不大，教学效果不佳。（四）学习评价方式存在问题。古代汉语考核方式单一，试卷难度相对较大，给学生造成古代汉语难学难考的印象，在一定程度上增加了学生的厌倦畏难情绪。上述问题在专业基础课程教学中普遍存在。随着现代教育技术的飞速发展，不少教师开始在教学中采用多媒体手段。多媒体的运用扩大了课堂教学的容量，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但多媒体教学只是一种辅助手段，不能喧宾夺主。如果教师总是坐在教室固定的位置上，一味盯着电脑屏幕，不与学生进行充分的交流，教学效果依然不佳。我们都知道，教师要通过讲授来“教”学生，但教师的“教”不能代替学生的“学”。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，实现“教是为了不教”、“让学生学会学习”的现代教学终极目标。所以，古代汉语教学如果依旧从固有的模式着手，很难从根本上走出困境。我们首先要把古代汉语教学与相应的专业研究区分开来，因为毕竟学生中以专业研究为终极目的的人占少数，我们的教学应使大家都能感受到古代语言文化的独特魅力。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，古汉语知识也能在现实生活中找到鲜活的例证。而理论知识如果不能与现实生活联系起来，人们的感觉就只能是：没用！没有用处又难懂的东西，还去学它不是白费力气嘛！孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语雍也），兴趣是最好的老师，想让学生对古汉语学习感兴趣，就要将生活中的教育资源与古汉语理论融会贯通，变“没用”为“有用”，变“难懂”为“好懂”。二、“活化”专业基础课教学从师生交流开始当然，要“活化”古代汉语等专业基础课程，仅有理性思考还是远远不够的，必须有一系列具体教学方案和配套措施。这其中尤为重要的一个方面，就是通过每个环节具体的、操作性强的教学设计使课堂教学由单向性的讲授转变为双向性的交流，通过师生互动帮助学生自己建构知识。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”2（P96）因此，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。“古代汉语”等专业基础课程教学要想生动活泼，教师必须让学生充分参与教学全过程。通过师生交流提升教学效果，是教师不能不注重的问题。师生之间通过怎样的渠道进行交流呢？大致有以下几种主要的途径：1、课堂问答。课堂提问是师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。教师在教学过程中提问什么，如何提问都需要精心设计。例如古书中“本无其字”的假借常让学生感到深奥难懂，我们可以向学生提问一道看似简单的智力题：“一斤苹果多少钱?”“三块钱”、“五块钱”这样的答案都不对，一斤苹果应是“一百钱”。其实答案的关键在于对“钱”字的理解。“钱”既表示货币，又被借用表示重量单位（一斤等于一百钱），它们是一对同形同音词。2、课外作业。古汉语学习的目的在于提高阅读能力，课外阅读是学好古代汉语的重要保证，我们可以通过布置课外作业并提出具体要求的方式引导学生在阅读时探寻汉民族传统文化中的生死观、道德观、性别意识等等，从而提高学生古文阅读的兴趣。例如我们读左传晋灵公不君中的一段话：初，宣子田于首山，舍于翳桑。见灵辄饿，问其病。曰：“不食三日矣！”食之，舍其半。问之。曰：“宦三年矣”，未知母之存否。今近焉，请以遗之。”使尽之，而为之箪食与肉，置诸橐以与之。既而与为公介，倒戟以御公徒，而免之。问何故，对日：“翳桑之饿人也。”问其名居，不告而退。3（P28）这段话从语言层面上来说不难读懂，但仅理解语意还不算达到了古文阅读的目的。请看一位学生在课外作业中写下的阅读感受：古代十分重视义，灵辄的做法无疑诠释了古代之义：一饭之恩，舍命相报。要是他杀了赵盾也许可以得到灵公的赏赐，而他这样倒戈相向会招来杀身之祸，但他没有退缩。他忠于道义，知恩图报，实在值得称赞。同时，从上面故事中也可以看出，灵辄还是大孝之人。一般人饿了的时候看到吃的，只知道要拿来填饱肚子，哪里还会想到他人。可是灵辄饿得都快没命时，却还记挂着家中老母，面前有了食物，他却没有全部吃完，而是留下一半孝敬母亲。此等孝举怎能不让人感动？他当之无愧可以看成是孝义两全的代表。这样的话如果出自教师之口，应该也会得到学生的认同，但对学生来说，赞成别人的意见远不如自己去感悟。3、 课后交流。课下交流时可以用谈心而非说教的方式与学生交换看法、沟通思想，教师可以了解学生内心最真实的想法，学生也更乐于接受教师的意见。定期或不定期的师生座谈则可以针对某个问题展开深入细致的讨论。4、 问卷调查。有些学生不愿当面向教师提出对教学的看法，问卷调查则能让他们畅所欲言。这一形式特别适用于在全班、全年级、全系乃至全校范围内了解某些问题，书面形式也具有很高的资料价值。方便起见，问卷调查可以在课堂上完成，也可以和考试试卷一同下发。5、 个别指导。除了当面解答疑难外，还可通过师生互发手机短信和电子邮件等方式联系，节假日交流也很方便，这种一对一的交流可以很好地促使基础较差的同学得到较大的提高，使水平较高的同学“百尺竿头，更上层楼”。以上各种形式，从交流时机来说有课堂、课间、课后之分，从交流对象来说又有群体与个别之分，它们相互联系、相互补充，形成一个循环往复的完整过程。在师生交流中，教师要尽力做到既是严师又是学生的朋友，让学生对自己既尊敬又亲近。三、“活化”专业基础课教学应注意的其它问题当然，要使古代汉语等专业基础课程真正“活”起来，让学生在学习中真正“动”起来，仅有师生交流还是不够的。而且，也只有全面转变教育观念、更新教学方法，才能保证师生交流落到实处。（一）切实转变传统课程的教学理念，树立“以人为本，以学论教”的现代教育意识。传统教学往往“教”与“学”脱节，教决定学，教师是居高临下的绝对权威。但真正意义上的“教学”应是一种对话、一种沟通，教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解。教师的教学活动不仅仅是一个传授知识的过程，更是一个教给学生学习方法与培养学生各方面能力的过程。在教学活动中，教师因“术业有专攻”、“闻道在先”而处于强势地位，但教师应不以绝对真理的拥有者自居，不搞单向表述的独白式教学，不扼杀学生不断提出“为什么”的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的热情，从而努力构建民主、平等、合作的师生关系。（二）通过“分级”整合古代汉语教学内容并据此采取不同的教学方法从现行古汉语教材的实际情况来看，所有教学内容处于平等并列地位，不利于学生把握教学重点和难点；部分教学内容与其他课程有不同程度的交叉重复。因此我们把古汉语通论按其深度（难度）和广度各分为三级；教材文选的具体篇目已经过编者的精心挑选，总体上语言经典程度较高，并有较详尽的注释，因而阅读难度不是太大，故经典度和难度都各分两级；教材中的常用词也经过编者的精选，总体上常用程度较高，而词义复杂（包括古今差异和一词多义等情况）程度不是太高，故常用度和词义复杂度也各分两级。4（P148-153）针对古汉语具体教学内容在深度、广度上的不同级别，我们尝试采取不同的教学方法，以古汉语通论的教学为例： 教学方法 深 度广 度常识性（深度I级）专业性（深度II级）专业研究性（深度III级）理论性知识古代汉语核心理论（广度I级）预习理解为主课堂讲授为辅课堂讲授为主课外学习为辅指导学生课外自学，有条件可开设专业选修课实践性知识和古书阅读密切结合（广度II级）以练习为主讲练结合指导学生展开课外研究性学习边缘性知识和其它学科密切联系（广度III级）学生自学为主课堂汇报为辅学生自学与集体研讨相结合和相关学科教师共同指导学生展开课外研究性学习（三）制订古代汉语课堂教学“活动”方案和课外研究性学习方案与传统的教案不同，本方案旨在做到让课程“活”起来、让学生“动”起来，其内容不是静态的古代汉语知识体系，而是对每个知识点的教学目标、教学过程进行设计，重在由何开始，如何推进、如何转折等全程关联式策划。教学目标不局限于认知，还涉及到学生的情感、意志、合作能力等等。目标、过程的设计要顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。与课堂教学“活动”方案相配套，课外研究性学习方案旨在将课堂教学内容与大学生课外学习、生活密切相连，给学生提供与所学知识相关的问题，激发学生的主观能动性，促使其积极思考探索，进一步培养大学生的自学能力和科研能力。研究性学习方案的设计也要有“弹性区间”，使学生解决问题的过程真正成为自主学习的过程。（四）改革学习评价方式与古代汉语教学内容的等级差异和教学方法的差异相对应，评定学生成绩既重结果，更重过程；既要重视卷面考试所呈现的知识掌握的状况与分析问题、解决问题的能力情况，更要重视学生的治学态度以及科学利用多种资源自主学习的能力；提倡学生在教师指导下进行课外研究性学习，按一定比例将课外成绩计入本课程的总成绩中。专业基础课程的改革是高校教育教学改革的难点，也存在着较多的争议。我们认为，改革并不是对传统的否定，而是要有现代意识，适应时代发展，并保持民族文化的传统；要把过程与方法视为课堂教学的重要目标，使教学过程真正成为学生探索、思考、想象、质疑、创新的过程；要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是全面提高综合素质和职业能力的黄金时期