《分数的再认识》说课稿.doc

分数的再认识说课稿茶树小学 杨锡宏一、 说教材今天我说课的内容是：北师大版小学数学五年级上册第三单元“分数的再认识”的第一课时。在三年级下册教材中安排了（分一分1、2，比大小，吃西瓜）这些内容，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义。能认、读、写一些简单的分数。本节课是在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的：一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。对于“分数的再认识，究竟再认识什么”这个问题，着实让我觉得“一头水雾”，甚至还相当迷茫，认为教材是在复习旧知，内容过于简单。只是觉得应该在三年级“初步认识”的基础上，“进一步”认识分数的意义，但对于“怎么进一步认识”、“认识到什么程度”，我不是很清楚。于是我再一次重新阅读了教材和教学用书，并且与三年级教材进行横比，我逐渐明白北师大版教材确实留给我们思考的空间太大了：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。通过“拿铅笔”“说一说”“画一画”，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。根据教材编写的意图和我班学生的实际情况，我把教学目标确定为：1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。教学重、难点： 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。一、 说学法1、学情分析：对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。 2、教法的选择“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学与生活的关系，体验学习的快乐。教师作为教学的主导者，尽可能地把课堂交给学生，为学生提供操作、思考、交流、发现和成功的机会，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上充分动起来，活跃起来。三、说教学程序在教学活动中，我尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。 （一）创境激疑建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。我通过让学生了解对分数的发展概况，了解学生已有知识的起点。从用分数表示班长所占的分率，让学生从实际操作中，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。（二）互动解疑在此环节中，我始终把自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观察，来逐步加深对分数的再认识。整个过程教师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，而且，还改变了“问答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探索，在交流中发现。在此过程中，教师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探索者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目标，更加关注，让学生在学习过程中既有动脑思考的机会，又有动手拿一拿，写一写，涂一涂的机会，还有用眼睛观察，动口交流、汇报的机会，让学生的多种感官都参与到学习活动中，尽可能地激发学生学习的兴趣，提高学习的效率。此环节共安排了三个活动，第一个活动是先让学生从学具袋中拿出所装图形的13 ，再与同学比较拿出的图形是否一样多。目的在于让学生通过亲自动手操作，感受到学具袋里所装学具的总数不同，拿出的个数也不同。第一个活动是先让学生从学具袋里任意拿出一个图形，再动手折出图形的14 ，并用自己喜欢的颜色给图形的14 涂上颜色，目的在于让学生再次通过亲自动手操作，感受到图形大小不同，涂色部分大小也不同。第三个活动是评一评小猫和小狗谁帮得多，目的在于让学生在生活实例中感受到，总量不同，分数所表示的具体数量也不同。1（三） 启思导疑在这一环节中，我尽可能多地为学生创设独立思考、时间和空间，让学生对三个活动有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过三次活动，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。 在教学时，我首先让学生回顾三次活动，想一想从中有什么发现；然后与小组内的同学进行讨论交流；最后进行全班交流，总结，得出：整体“1”不同，分数所表示的具体数量也不同。（四）实践运用设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。1、给出六个常见的图形，让学生用分数表示各图中的涂色部分，这些图，有的已经能够直接看出平均分成的份数，有的要通过添加辅助线才能看出平均分成的份数。2、在图中用颜色表示各个分数第三题通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；，3、通过选一选，让学生真正对分数再认识；4、第4、题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。（五）总结评价1、让学生说一说通过本节课的学习，对分数有了什么新的认识？2、回归课题，为