浅析案例教学在政治教学中的运用.doc

浅析案例教学在政治教学中的运用 洛社高级中学 申小敏 邮编214187大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。案例教学法正是一种激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，充分发挥学生主体作用的教学形式。(一) 何谓案例教学法案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学法（Case Study）于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索， 现今，案例教学已被广泛运用于法学、工商行政管理、教育管理、医学、市场营销等领域。 案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学习者的逻辑思维及团体合作能力，并促使学习者充分理解相应知识的重要教学形式。案例教学具有三个重要特点。“第一，案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。第二，案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学要求教师融入到学生群体中去，而学生也必须改变过去那种松散的独来独往的学习习惯，在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习共同体，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。这正如美国哈佛大学教师教育的负责人梅塞思(K.Merseth)博士所说：与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学习的责任。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的任务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见”1。因此，“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革”。2 案例教学和事例教学有较大的差别：（1）两者的作用不一样。举例是教师讲评知识点的手段，是为了解释社会问题和现象，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。（2）教学模式不同。案例教学法的教学模式是：案例理论案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而事例教学的教学模式是：理论案例理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。（3）例子的真实性。案例中描述的都是真实的情景，案例中常常充满了疑难问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。这些案例都有明确的理论支撑，是客观真实的。而事例教学中的事例可以是虚构的。随着时代的发展，传统的以知识积累为中心的教育模式已经无法再适应时代发展的需要，只是追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识转化应用知识的知识。在这种情况下，教育的中心必须由知识的系统积累转化为开发学生的智力潜能，尤其是大脑思维能力，并注重培养学生的合作参与能力，增强团体意识。这样才能更好的适应社会。全日制普通高级中学思想政治课课程标准指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。” “高中思想政治课的教学，帮助学生形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。”3从促进中学政治课教学改革和加强素质教育、培养能力方面讲，在中学政治教学中应积极采取案例教学这种教学形式。作为与社会发展、人们生活有紧密联系的政治学科的教学，也适合采取这一教学形式。(一) 政治教学中运用案例教学法我认为在政治教学中案例教学可以由以下三个环节组成： 提供案例 讨论（阅读案例、个人分析小组讨论课堂发言、全班交流） 总结归纳、消化提升1、提供案例 案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，教师在明确教学目标基础上，教师可通过阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视或从网络上搜索，选择适度、适用的教学案例。所选的案例要注意以下问题：（1）要与教学目标相吻合 （2）既要是教师自己能把握得了的案例，又要学生易于接受和认同的案例，特别是要考虑到学生的本身条件。（3）案例必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理。因为是在高中阶段，所以应用案例教学除了培养学生的能力外，还应重视一些基本原理和知识点，只不过这些知识的展现、得出并不是通过教师的讲授，而是学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。（4）案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题。案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突，从而激发学生主动学习的动机。1、 这是依法保护消费者合法权益一课的教学案例。邻居甲某看到一则宣传单，上写某保健品有强身健体之效，还能治疗失眠等症状，甲某就找到销售点买了一盒，谁知吃后不久，就上吐下泄，急忙送到医院，花去医药费上千元。甲某病后将保健品送到相关部门检查，得知此保健品质量严重不合格，还掺有对人体有害的物质。甲某就找到销售点要求索赔，在争执中又被对方打了，花去医药费上百元。你认为消费者的哪些合法权益收到损害？甲某该怎么做？若甲某要求索赔上万，你支持他么？这个案例的主题是消费者合法权益的保护，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的基础知识有消费者依法享有的权利、消费者合法权益受到损害后解决的途径、消费者要正确行使自己的权利等，在这个案例中甲某该不该索赔上万为学生在认知上形成冲突提供了条件。 2、讨论 这一环节是形成认识、集中集体智慧阶段，其中全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学员经验与知识共享过程，需要教师和学员做好充分的准备。在这一环节中，教师是引导者。针对一些复杂的案例，教师也可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。如可围绕下面几个方面提出问题：（1）案例中的疑难问题是什么？（2）哪些信息至关重要？（3）解决问题的方法有哪些？（4）作出决策的标准是什么？值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。教师还是学习氛围营造者。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学员的学习热情和兴趣。案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中要对学生们的分析要表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都要给予应有的鼓励；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者知识共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同观点得到交流，使学生通过学习能充分分享团体合作的乐趣，使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。3、总结归纳，消化提升 这一环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学员进一步思考的余地，通过总结，帮助学员思考问题。如：从案例教学法的内容和过程中，学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。到了这一步，完成了理论与实践的结合。 （三）运用案例教学法的意义1、 激发学生学习热情。人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。4通过阅读真实的案例，小组合作共同探讨，充分发挥学生的主体性，可激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率。2、 培养学生综合素质。在案例教学过程中，学生不仅可以学习新知识，还开拓思路，培养语言表达能力，团体合作意识，学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。这对学生以后的学习和工作都有极其重要的意义。3、 起到教学相长的作用。在教学过程中通过共同研讨，教师不但可发现自己的不足，而且还可从学生那里学到许多东西，增强教师自身的素质，更好地推进教学。案例教学有重要的作用。但我们也不能忽视其有一定的缺陷。案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师