小学语文教学中有效渗透生命教育的研究.doc

秒杀2011秋装韩版新款糖果百搭男童装女童装宝宝开衫外套wt-0286 把请翠蓝色130得换成湖绿色120的。在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究实施方案铁路小学语文组一、课题的提出及研究意义: 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我们提出了“在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究”这一课题，以期经过我们的研讨与理论，让学生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。二、研究的内容（一）研究目标本课题旨在通过在小学语文教学中渗透生命教育的实践研究，探索开展生命教育的原则、途径、方法，并取得相关经验。（二）研究方法1文献研究法：对有关生命教育的研究方面的文献资料，进行系统的归纳，为课题的开展做理论指导。2实验研究法：通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。3行动研究法：实施研究方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整、完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。通过实践研究不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。（三）研究时间1第一阶段（准备阶段）2011/92011/11 确立课题，进行文献研究，收集资料信息，制订研究方案，学习相关课题研究的理论。2第二阶段（研究阶段）2011/122012/5实施课题研究，通过教学实践课、研讨课等形式进行研究。3第三阶段：（总结阶段）2012/62012/9总结研究进程，验证研讨，完成研究报告，汇编研究效果，对课题进行结题验收。（四)、研究对象在低、中、高年段各选取一个班的学生参与研究。（五）、研究小组铁路小学语文组组长：刘艳、赵爽、侯国芳组员：全体语文教师(六)、研究预期效果1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗乐观、积极上进的优秀教师和学生。2、构成一批有价值的优秀研讨报告、论文和课例。3、编撰一批反映学生生命生长阅历的优秀文集。具体内容1根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。2、在教学实践中，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的、有操作性的实施策略，既关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。 3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例、示范课程、活动方案等资料体系。（七）遵循的原则1、自然性原则。这是指开展生命教育是伴随语文教学的过程之中的，而不是另外辟出专门时间组织教育活动，渗透教育的内容要结合语文教学内容，巧妙融入，不牵强附会。2、适度性原则。这是指渗透教育要选准结合点，内容具体适当，符合学生年龄特点和知识水平，不任意拔高或降低教育要求。3、适时性原则。这是指教师在开展语文教学活动中所碰到的偶发事件或教学轶事时，如学生的特别感悟与独到体会等，要善于巧妙地将其作为一种资源，及时开展相关的教育活动。同时，教师要充分运用与学生密切相关的事例作为教育资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。4、多样性原则。如果说，上述三种原则主要针对教育时机的，那么多样性原则则是针对教育内容和形式而言的。在语文教学中渗透生命教育的内容是丰富多彩的，教育形式是多种多样的。三、具体做法面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。这种“生命化”首先是将“生命”作为语文教学的一个教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透在每个教学环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命。通过对生命知识的了解，对生命话题的探讨，对高尚生命观及人生态度的体悟来实现树立每个生命个体的正确生命意识，以促进生命个体的健康成长。另一方面则是从教学行为的角度出发，小学语文教学内容、方法、形式、评价等的选择都应以学生的生命发展为出发点和归宿，有生命力地教，让学生在这样的语文学习中获得生命成长的快乐。生命教育在语文中无处不在，那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？1教学内容“生命化”语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是，语文教材毕竟不是专门的生命教育教材，语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的，也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此，阅读教学实践中，教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”，通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样，阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。另外，有一些课文，其写作形式、角度虽有不同，但从生命这个主题看却存在一定相关性，无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学，亦或是分散教学，都可以通过前后比较阅读的方法，引导学生加深对生命的思考。2教学行为“生命化”从教学行为角度看，阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，应注重这三者间的平衡关系，重视课堂中以为学生中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开，鼓励学生在阅读中激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用，在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处，实现学生对文本的合理的二次创作。阅读又应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。综上所说，在语文教学中实施生命教育，使语文教学在完成课程目标的同时，启发学生的生命意识，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得深入研究的课题。以上仅是对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略，如何更好地渗透还有待于今后的进一步探讨研究和开发利用。小学语文教学中有效渗透生命教育的研究摘要：小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨实验方案 一、课题的提出 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集.小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨实 验 方 案一、课题的提出教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集体生命，以人为本的教育已成为共识。反思教育现状，由于经济全球化和文明多元化的开展，古代质社会生活和环境的纷繁复杂，中小先生们背负着“天降大任于斯人”的繁重压力，围着高考指挥棒埋头苦学，他们的生理成熟期分明提早，极易发生生理、心思和品德开展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及时指点，对无法意料且时有发作的隐性损伤难于应付，一些先生呈现生心思软弱、思想茫然、行为失控等景象。这些不可防止地影响到先生生命的安康生长、生活质量的进步和生命价值的提升。屡屡发作的生命惨剧更是令人为我国生命教育的缺失而扼腕叹息。生命教育已成刻不容缓之势。一些国度和地域已将生命教育作为一门课程来展开，例如台湾不只开设了生命教育课，而且将2001年定为“生命教育年”。在我国大陆，生命教育虽然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市还制定了中小先生生命教育大纲。但绝对来说，很多中央开设独自的生命教育课在短期内还难以完成，经过学科浸透则较容易。在一切的学科中，语文学科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比较的优势。在人的终身中，小学是先生最纯真、可塑性最强的阶段，是他们体验人生幸福，放飞美妙理想的重要阶段，也是他们的人生观和价值观萌芽的阶段。展开生命教育应该从小先生开端。基于以上看法，我们提出了“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题，以期经过我们的研讨与理论，让先生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。二、课题界定“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题是研讨小学语文教学进程中浸透生命教育的无效途径与办法。经过合理应用教材中的生命教育资源，引导先生经过解读文本，感悟生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观；经过在课堂教学中关注先生的主体位置，将教授语文知识与人文素质培育无机结合，控制先生学习中的负性格绪，进步学习效率，使课堂充溢生命生机；经过展开丰厚的语文理论活动，引领先生学会生活，关爱别人，感悟亲情，加强对生命的感受和体验，提升生命质量；经过师生同读经典，共写随笔，在协作与交流中体验生长的高兴和生活的幸福，使教育进程成为愉悦师生生命的进程。三、实际假定本课题的研讨主旨是无效应用小学语文学科中的生命教育资源，经过恰当的途径与办法，引导先生正确看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷爱生命的态度，加强先生对学习、生活的决心和社会责任感，使先生善待生命，完恶人格，安康生长，促进先生的片面开展和终身开展。这样提出成绩，次要是出于以下实际假定：1、生命教育是人的片面开展的需求，是先生安康生长的迫切要求。只要经过多种途径多种渠道，对先生停止生命与安康、生命与平安、生命与生长、生命与价值和生命与关心的教育，协助和引导先生正确处置团体、个人、社会和自然之间的关系，使先生学习并掌握必要的生活技艺，看法、感悟生命的意义和价值，才干培育先生尊重生命、酷爱生命的态度，学会欣赏和酷爱本人。没有生命的存在，如何谈得上开展与质量的成绩？没有安康积极的生活心态，如何发现生命的魅力？“当你逾越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、添加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。”增强生命教育，先生方能感悟到这番如袁卫星教师所说的如诗如画的生命美景。2、点化和润泽生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理离不开生命教育。教育的真理是提升人的位置，发现人的价值，开掘人的潜能，发扬人的力气，这“一提四发”都依托于人的生命和生命教育，没有生命，就不能够有人的位置、价值、潜能、特性和力气。施行素质教育离不开生命教育。由于作为生命教育所要培育的生命认识及其所包括的生命看法、情感、意志和行为等，都属于人的素质，生命教育是素质教育的重要组成局部。另一方面熟命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义品德大厦的构建只要在“生命教育”的根底上才干建成。没有生命，无品德可言。不讲生命教育，自然也会使品德教育落空。此外，施行素质教育，增强主体教育，改良品德教育，推进安康教育等，都表现着教育变革的肉体，而这些都是在生命教育的推进下获得的。可见要停止教育变革也必需注重生命教育。再者，我国自古就有酷爱生命的传统，从孔子的“仁者爱人”、“泛爱众”，唐代韩愈的“博爱者谓仁”，到古代教育家陶行知的“爱满天下”都证明了这一点。明天我们的教育更应该把这一传统承继下去，让先生认识到本人和别人生命的存在，认识到世界上种种生命扑朔迷离的联络，了解生命的价值，从而珍惜生命，维护生命。3、语文学科的性质决议了在语文教学中浸透生命教育的能够性与必要性。语文课程规范对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的一致”。在一切的课程规范中除了语文(历史、音乐)之外,其他课程都没有将“人文性”确定为该学科的根本属性。“人文性”指出了语文课程关于先生思想情感陶冶的文明功用和课程所具有的人文学科的特点。语文学科的人文性决议了它是一门“以人为本”，以人的开展为本的学科。其本质就是经过言语文字的教学，充沛地看法人的生命的价值和位置，最大限制地发掘生命的内在潜能，充沛调动生命的积极性和自动性，充沛展现生命的特性，从而最终进步生命的质量。其次，语文学科的课程目的确定了浸透生命教育是该学科的义务之一。语文课程规范规则，其课程目的是知识和才能、进程和办法、情感态度和价值观三个纬度的互相浸透，无机结合。情感态度和价值观的目的纬度规则了语文教学要以文本为载体，完成人与自然的教育、人与别人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，其本质就是生命教育。而且，情感态度和价值观的目的要求，不只包括看法层面，更包括情感层面和理论层面的生命教育。四、实验目的1、探究生命教育的根本理念、办法。2、研讨如何找准教材文本中的生命教育契合点，将教授知识与培育先生人文素质无机结合。3、研讨语文课堂教学进程中的生命教育，使课堂充溢生命生机，师生的生命价值得以表现。4、探究语文理论活动中的生命教育途径与方式，充沛应用各种资源，引领先生在生活化的语文学习中感悟生命。5、研讨怎样经过教员的以身作则停止生命教育，师生生命共同生长。五、实验准绳1、片面性准绳。实验活动必需面向全体先生并充沛调动全体先生的活动积极性。2、主体性准绳。在实验活动中充沛尊重先生的主体位置，发扬先生的主体作用，把课堂还给先生，课后鼓舞先生自行设计、组织、展开活动，交流对生命的感悟。3、体验性准绳。实验活动必需严密联络先生的生活实践，在教学进程和活动进程中关注先生的集体生命阅历、经历、感受与体验，探究先生生命体验的方式与学科浸透方式。4、展现性准绳。充沛发明各种展现时机，让每个先生都能展现本人的特性，在成功的体验中悦纳生命，追求更高的生命价值。六、实验办法本实验的研讨办法次要采取举动研讨法，辅之以实验法、文献法、经历总结法等。将专题研讨与个案研讨和文献研讨相结合。专题研讨，即依照既定的研讨内容确定若干专题停止深化研讨,重点放在教材剖析、课堂教学和语文理论活动三个方面的生命教育研讨上；个案研讨,即以案例方式察看和记载先生生长、变化状况，并对案例停止解读与研讨；文献研讨,即搜集可以支持本课题研讨的实际性材料,并结合理论活动加以整理和提炼,完善研讨的根本思想。七、实验战略1、将实验研讨与教员的生命生长严密结合，在学习中进步生命教育实际程度和理论研讨才能。2、增强语文课堂教学艺术的研讨，使课堂成为师生生命滋长的乐园。3、及时搜集、整理相关实验材料并做出翔实剖析。4、发扬社区、家庭的教育功用，将生命教育从语文课堂延伸到社会大课堂。5、关注先生心思，展开方式多样、先生脍炙人口的活动，将严肃的生命课题融退学生的日常生活中。八、实验对象在低、中、高年段各选取一个班的先生参与实验研讨。九、实验步骤本实验研讨工夫为2006年5月至2009年6月，共三个阶段停止。第一阶段：预备阶段(2006年5月至2006年10月)这一阶段次要任务是停止实验可行性论证，制定实验方案，确定实验班和课题组。第二阶段：实验阶段(2006年11月至2008年12月)这一阶段次要任务是依据方案展开实验，及时调控实验停顿状况，积聚实验材料，每年停止一次阶段性总结，请专家对实验任务停止指点。第三阶段：总结阶段(2009年1月至6月)这一阶段次要任务是总结实验进程，验证明验研讨，完成实验报告，汇编实验效果，请专家评委对课题停止结题验收。十、实验预期效果1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗悲观、积极上进的优秀教员和先生。2、构成一批有价值的优秀实验研讨报告、论文和课例。3、编撰一批反映先生生命生长阅历的优秀团体文集。十一、实验组织1、实验指导小组欧阳国慧 吴晓梅戴若迅 刘伟 方莉2、实验施行小组组长：组员：铁路小学语文小学课题组2011年9月在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案一、课题的提出背景随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：1、 目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。2、 生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。3、 绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。4、 从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。二、课题研究的理论依据1、生命教育理论教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。 2、课程改革理论基础教育课程改革纲要中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。、新课程关注生命个体 ，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。、学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。、新课程渗透了生命价值与意义的教育 。学习过程是学生成功激情的体验 ，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。、新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。三、课题研究的实践意义1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。4、最有效地实现教育提升人的根本目的。总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。四、国内外研究的现状西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。 五、课题研究的目标，研究的基本内容（一）研究目标1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。3、构建生命教育的课堂文化。（二）研究内容课题研究的概念界定生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。 课堂教学：中国中学教学百科全书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。2、 在课堂教学中渗透自然生命的研究 在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。3、在课堂教学中渗透社会生命的研究在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。4、在课堂教学中渗透精神生命的研究 教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。5、 构建生命教育的课堂文化生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变 。重点：在课堂教学中渗透自然生命、社会生命、精神生命三个层次的研究；难点：构建生命教育的课堂文化。六、 课题研究思路与方法研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研组为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：1