我和祖父的园子 (3).doc

我和祖父的园子第一课时教案柳石路第二小学 韦静教学目标1能正确、流利地朗读课文并有感情的朗读课文第2、13自然段。2学会本课生字，认识“帽”的书写，理解“倭瓜”、“谎花”、“下种”等词语的意思。3理清文脉，整体把握课文内容，学习“园子”这一板块，理解这是一个怎样的园子，初步领会细节描写、借物抒情的表达方法。教学内容：初读课文，精读课文第2、13自然段。教学重点：感情朗读2、13自然段，感受园子的美丽、自由，为走进人物做好铺垫。教学难点：感悟作者想象的奇妙以及作者独特的表达方法。过程与方法：放手让学生自主阅读，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。一、 导入新课，揭示课题。1师配乐深情讲述作者的生活背景。2揭示课题，生读题，提出问题。3、出示学习目标，让学生知晓目标自由读书。二、初读课文，整体感知。1学生自由朗读课文，教师巡视。2检查。（1）出示浇菜韭菜铲地拔草 倭瓜 蜂子 蜻蜓 谷穗 抛给下种 蚂蚱 栽花 草帽 蝴蝶 瞎闹 溜平园子里的昆虫： 蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 在园子里做的事： 浇菜 铲地 拔草 下种 栽花 园子里的农作物： 玉米 韭菜 倭瓜 谷穗 黄瓜读准生词的读音。指导“帽”的写法。给生词进行分类。理清文章脉络。小结：通过第一遍的朗读，就让同学们都从不同角度对园子有了一定的认识？这节课，我们就通过第2、第13自然段的学习，进一步认识这是一个怎样的园子，从中体会作者要表达的思想感情。三、学习第2自然段，感受园子的自然之美。1出示学习目标。2教师范读，同学们想一想，哪些词语写出了园子的特点，用笔划下来。3学生反馈交流。抓住“样样都有”让学生体会园子的里的昆虫很多。抓住描写色彩的词语感悟这是一个五彩缤纷的园子。4朗读感悟描写蜂子的句子，让学生懂得细节描写的方法。四、学习第13自然段，体会这是一个自由的园子。1学生默读第13自然段。你觉得那句话最能概括这个园子的特点。2再默读课文13自然段，你从哪些地方感受到自由？拿笔划下来，可以写出你的感受，写出你的发现。3反馈交流。出示句子：倭瓜愿意没有人管。(1)说感受。(2)句子有什么特点？(3)师生配合读，感受自由。(4)句式练说：在-时候，我愿意就。出示句子：蝴蝶随意的飞，又高又远。(1)哪个词写出了蝴蝶的自由。(2)写蝴蝶的跟写植物的写法是有区别的。不看好看的白蝴蝶，黄蝴蝶又出现了？说明了什么？（小结：管它是好看的还是不好看的，都是自由的。出示句子：花开了，说话似的。(1)指名说感受。(1)引读，花开了，生读(2)我把“睡醒”换成“惊醒”行吗？(3)感情朗读。4.齐读这个自然段。5.思考：园子里的景物无所谓自由，为什么萧红却认为是自由的？（让学生懂得这是借物抒情的方法。 五、小结。附加板书： 我和祖父的园子 自然之园 自由之园把握文意，用板块支架课堂2012柳石二小青赛课集体教研汇报这次参加青赛课的是我校青年教师韦静，她执教的是五年级下册第五单元的一篇课文我和祖父的园子。我们把这次活动作为一次特别的校本教研，组成了教研团队，与上课的老师一起共同研究，共同探讨，共同磨砺，共同进步。“研课”是我们这次青赛课的主旋律，分四步进行：一、进行教材分析，明确年段目标（一）教材分析：我和祖父的园子是五年级下册第五单元的一篇课文，这个单元由三篇叙事散文和一篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际和谐的美好。我和祖父的园子节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，借物抒情的写作方法是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 （二）明确年段目标：有了对文本语言特点、结构特点的准确把握，我们又仔细研读年段目标，提炼出与文本内容紧密相关的几个学段目标：1.有较强的独立识字能力。2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度； 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。二、确定教研主题王崧舟老师归纳总结出当下语文课堂的三个关键词年段特点、板块意识、语文意识。如何使自己的语文教学具有真正的“语文意识”，体现年段目标？如何使语文课堂教学删繁就简、明快单纯，而又不顾此失彼，言意兼得，有效培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一呢？根据我和祖父的园子这篇课文的特点，我们把课文的主要内容聚焦到“园子”、“乐趣”两大板块，使教学内容更加明确、简约，确定了“把握文意，用板块支架课堂”为研究的主题。三、确定课时目标（一）学情分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。文章字里行间洋溢着祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，流露出作者对自由生活的向往。在教学中引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，学生能触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。而叙述的园子带给“我”的快乐自由是和萧红小时候的生活背景紧密相连的，对于时代背景，学生是不知道的，需要自己了解和老师讲解。（二）课时目标：依照年段目标，根据教材分析和学情分析，我们制定出了切合文本特点的第一课时教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文并有感情地朗读课文第2、13自然段。（2）学会本课生字，认识“帽”的书写，理解“倭瓜”、“谎花”等词语。（3）理清文脉，整体把握课文内容，学习“园子”这一板块，理解这是一个怎样的园子，初步领会细节描写、借物抒情的表达方法。教学重点：感情朗读2、13自然段，感受园子的美丽、自由。教学难点：感悟作者想象的奇妙以及作者独特的表达方法。四、磨课过程磨课过程，可以说是一个痛苦而充满希望的过程。一节课，从设计到试教，从理论到实践，从反思到更新，每一个团队成员都能弘扬团队的合作精神，认真钻研教材，充分发挥各自的潜能，群策群力，扎扎实实做好教研工作。尤其是授课教师的屡战屡败，屡败屡战的试教过程，更让我们看到了她的执着和勇气。下面我们来回顾一下本次磨课的过程：从韦老师的第一次试教中，可以看出老师能很好的解读文本，教学目标明确，整节课的教学流程很清晰，理解感悟的手段不可谓不多，方法不可谓不巧。如何把握文意呢？老师让学生自由朗读课文后提问：你觉得这是怎样的一个院子？学生只知道这是一个生机勃勃的园子。在学习第2、13自然段理解“自然之园”、“自由之园”时，由于问题太多太碎，用了大量的时间又没有理解到位，学生感受不到园子的快乐、自由，朗读自然读不出感觉。另外，生字的教学也没有重视。针对第一次试教，我们组进行了研讨，提出了整改方案：（1）通过有层次地设计问题，让学生很好地把握文意。（2）第二自然段采用以读代讲的方式，第13自然段以中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”切入，抓住重点词“愿意就”引领学生走进文本，朗读感悟，体会园中景物的自由。在第二次试教中，很多之前存在的问题得到了解决，比如：生字教学注意了音形义的有机结合，“帽”字的字理教学解决了生字的教学难点;检查完生词读音后，让学生把词语按园子里昆虫、农作物、园子里做的事来分类，再分别找出相应的自然段。通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，把握了文意。“园子”这一板块的教学，通过以读代讲、品词品句让学生基本理解这是一个美丽、自由的园子。但是，对于重点词“愿意就”的教学，教师的引导不到位，训练缺乏层次，朗读训练在这堂课中没有充分体现出来，语言训练变得走于形式；教学环节之间的衔接不够自然，个别问题的设计目的不够明确。既然发现了问题，那就要及时解决。于是我们团队成员再次进行研讨，寻找切实可行的解决方案，最后我们达成共识，认为：（1）紧紧抓住“愿意就”带动第13自然段的教学，设计坡度，层层推进。先让学生体会这组排比句的作用，再通过师生配合朗读的方式反复朗读，然后设计“在（ ）时候，我愿意（ ）就（ ）”的句式说话，感受自己的自由自在，从而体会作者的自由，继而上升到作者“心”的自由。（2）教师要把各环节的设计的目的铭刻于心，合理安排时间，运用简洁的语言进行教学，给予充足的时间让学生朗读课文，在朗读中理解这是一个充满生机、自由快乐的“园子”。在老师们的共同研磨下，我们完成了第三次教案，又进行了第三次试教。第三次试教，老师有了很大的进步，从看课题提问，到初读课文，到把握文意，再到抓住重点词句引导学生品读感悟，这样顺其自然地产生疑问，顺学而导，建构起课堂的支架，即快乐自由的“园子”的板块，整个课堂洋溢着园子快乐自由的气氛，让孩子们真正走进了园子，让语言文字升华为自我感受。整堂课，教学层面更加清晰，教学环节更加紧凑，教学的设计已经成熟。但是在我们团队成员的不断研讨中，我们又一次提出了新一轮的整改方案：加强朗读训练，凸显教师的引导以及学生的主体作用，使我们的教学设计更加