《生动传神写语言——人物语言描写写作训练》教学设计.docx

生动传神写语言人物语言描写写作指导教学设计李晖四川省成都市龙泉驿区，成都市龙泉驿区四川师范大学附属第一实验中学一、教学目标1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔二、教学重点1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔三、教学难点1、让学生掌握三种语言描写的方法四、课时安排一课时教学过程一、导入鲁迅先生曾说：“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”。于是，我们听见了寿镜吾先生诵读：“铁如意，指挥倜傥”时的陶醉声音；我们也品出了韩麦尔先生话语背后的饱含深情。请问，什么是语言描写？（点名生回答，教师明确：是通过对人物对话、独白及语气的描写，来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。）二、教学目标 1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔三、学法探究（一）、案例出示速读以下文字，思考：倘若你是医生，你认为该语言片段存在什么病症？花盆到底是谁打碎的班里的花盆被某位同学打碎了，班主任走过来，说：“这是谁干的？” 张三说：“李四干的。” 李四说：“不是我打碎的。” 王五说：“我没有看见。” 班主任说：“谁看见了？赵六你看见了吗？” 赵六说：“没看见。” 学生通过阅读文段找到文段存在问题，并将其写在语言描写诊断书“病因”的相应位置。（二）、猜一猜学生阅读以下文字，指名学生将人物与一一对应，并说明原因。有一哥俩因分家而闹了矛盾，决定请裁缝、厨师、船老大和车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相约先到厨师家碰头讨论一下。说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清楚。”说：“咱办事不能太偏了，要针线都过去才行。” 说：“咱先前也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格儿就行。” 说：“别在这里啰嗦了，不如到他家见风使舵。”（学生明确：厨师、裁缝、车把式、船老大，判断依据，说话要与身份相符。）厨师五岁的女儿好奇地插嘴：“叔叔你们在说什么呀？好像在对暗号,真好玩！”如果把年龄换成十五岁、二十五岁，语言是否符合身份？（明确：不符合。得出结论，说话还要符合年龄。）教师总结，在“猜一猜”环节，得出药方一：身份年龄要明白请学生将药方一写在语言描写诊断书的药方处。（三）、找一找找学生分角色朗读对话，品读效果，分析人物形象。 1、“爸爸不是说给我了吗？”2、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”3、“没有卖我送人了。”4、“送给谁了？告诉我。”5、“不！”再出示整个文本，找学生上台表演。1、“爸爸不是说给我了吗？” 我小声地说。2、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？” 妈妈的目光紧紧地盯着我。3、“没有卖我送人了。” 我觉得自己的声音有些发抖。4、“送给谁了？告诉我。” 妈妈把手搭在我的肩膀上。5、“不！”我哭着喊了起来。学生点评表演，发现人物形象更加生动，分析发现是因为增加了包含有动作、神态的提示语。教师总结，在“找一找”环节获得药方二：动作神态添精彩。请学生将药方一写在语言描写诊断书的药方处。（四）、换一换出示文本，前两组每组分别找两名学生进行对比朗诵，最后一组老师示范朗读，感受不同标点符号的表达效果。1、“要说实话 （ ，） 是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。2、“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去（？ ！）”3、他头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，（ 无）你们走吧。”（明确：标点符号不同，表现的人物性格也不一样。）教师总结，在“换一换”环节获得药方三：标点符号来增色。请学生将药方一写在语言描写诊断书的药方处。（五）、方法总结以顺口溜的形式出现，便于学生识记，全班齐诵一遍。语言药方身份年龄要明白，神态动作添精彩，标点符号来增色，人物就会活起来！四、课堂练笔让学生在语言描写诊断书的“治疗结果”部分，运用语言描写的三种方法对花盆到底是谁打碎的进行改写，使人物形象更加鲜明，让读者阅读之后能够明确判断出打碎花盆的“幕后真凶”。五、效果展示请学生上台投影展示改写效果，采用学生点评和自评的方式点评，点评要点：1、运用了今天所学的哪个或哪些“药方”2、判断“幕后真凶”是谁六、布置作业花木兰辞官还乡，“脱我战时袍，着我旧时裳出门看火伴，火伴皆惊忙”。面对这样的场景，伙伴与木兰之间会发生怎样的对话呢？