故乡语言对比教学设计.doc

精彩“比”出来 对比从“迅哥”到“老爷”的闰土授课教师：张晓宏 单位：兴和二中 鲁迅故乡节选 少年闰土的全部语言：1.“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”闰土又对我说：2.“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。” 3.“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去” 4.“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑” 5.“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”中年闰土的全部语言 1.“老爷！” 2.“水生，给老爷磕头。” 3.“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪” 4.“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来” 5.“阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事” 6.“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷” 7. “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”教学背景分析（一）本课时教学内容的功能和地位 1.文本分析：故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊。小说以叙事主人公“我”回故乡迁居的经历为线索，为我们塑造了“我”、闰土、杨二嫂、“宏儿”“水生”一系列人物形象，着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2.教学功能：故乡编选在人教版教材九年级上册第三单元。这个单元的三篇课文都是小说。课标2013版提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”领悟、体验和品味是文学类作品阅读教学的核心，对于小说而言，通过阅读实践，理解人物形象并能有自己的体验是教学也是学习的重要内容。作者在小说中为我们塑造了“我”、闰土、杨二嫂、“宏儿”“水生”一系列人物形象，本课时着重从语言对比的角度感悟闰土的形象进而体验对比的魅力。对比就是将两种不同的事物或同一事物的两个不同方面作比较、对照，以收到表达思想、说明问题的目的。鲁迅在这篇小说中大量运用了对比的手法，如现实中的故乡与记忆中的故乡的对比、理想的故乡与现实的故乡的对比、少年闰土与中年闰土的对比、二十年前后的杨二嫂的对比、中年闰土和杨二嫂的对比、“我”与闰土前后关系的对比、宏儿和水生的关系与“我”与中年闰土关系的对比等。本课教学设计重点在于从语言品味的角度，对比闰土语言前后的变化，领悟闰土这一人物形象，在体验中感悟对比手法的运用及效果。（2） 学生情况分析知识结构：初三的学生经过前两年的小说的阅读，对于小说的文体常识如人物形象、故事情节、环境描写等常识和小说的阅读方法有所了解。能力结构：大多数同学能概括故事情节，对于人物形象有简单的领悟和评价。一部分学生能有意识的关注到一些富有表现力的词句，并能做出一些较为独特的理解与评价。但是学生的理解与品味往往停留在依据自己的感受和理解表达自己对于文章的理解，甚至常常表达与作者有相当距离的感受，因此引导学生关注语言，通过语言对比这个小角度来解读文本分析形象，提高鉴赏品味显得十分重要。态度结构：基于文本较为长，语言较晦涩难明，故事情节难以引人入胜，学生对于鲁迅的文章不太欣赏，对于鲁迅的理解只限于“前理解”。（如鲁迅是“文学家、思想家、革命家”的三家论）真正从文本中得到的认识少之又少。因此，选取怎样的教学内容以激发学生兴趣，是本课设计的重点。对于小说的语言品味往往为了学习而学习，很少表达也不善于表达自己的思考和判断。（三）教学重、难点及分析重点:多角度品味语言，分析对比；体验对比对于人物刻画的效果难点:分析角度的确定；表达效果的体验教学三维目标教学目标知识：从语言描写的多个角度分析少年闰土与中年闰土的性格特征，理解造成变化的社会根源。能力：细读选段，品味闰土前后语言描写，体验对比手法在文中的运用及效果。情感：培养阅读经典的方法，感悟祖国语言文字的魅力。教学方法引导感悟、品读体验教学资源选择资源目录1.文本。2.测评单3.多媒体辅助教学流程示意图流程图解决问题拓展练习情境导入梳理总结教学过程教学环节教师行为学生行为教学方法和设计意图时间安排情境导入问题提出与解决鲁迅在这篇小说中大量运用了对比的手法，如现实中的故乡与记忆中的故乡的对比、理想的故乡与现实的故乡的对比、少年闰土与中年闰土的对比、二十年前后的杨二嫂的对比、中年闰土和杨二嫂的对比、“我”与闰土前后关系的对比、宏儿和水生的关系与“我”与中年闰土关系的对比等。这节课我们从语言品味的角度，对比闰土语言前后的变化，看看会有怎样的精彩。 问题一：浏览文章，请从文中圈出闰土语言的描写，分出少年闰土和中年闰土，各用一个词概括你对人物的印象。少年闰土：中年闰土： 问题二：细读选段，请从不同的角度对闰土的语言进行比较。要求：说出对比的角度。（对话内容、句式、用词、称呼、语气语调、标点符号、语言背景等等角度）找出典型的语句。分析对比的效果。问题三：结合分析成果，思考对比的手法精彩在那里？ 刻画人物形象表达小说主题 关注、聆听浏览文章，圈出范围，思考印象朗读选文，明确比较角度，进行分析，体验对比的效果。思考，归纳对比手法的效果情境导入引发阅读期待整体感知文段，能把握作品中人物形象的基本特征，对于人物形象有初步认识，形成评价。从语言的多个角度分析解释作品中重要词句段的深层内涵，对作品中有细微差别的语言进行辨析解释。领悟作品的丰富内涵，品味作品富有表现力的语言，力求表达出自己的独特感受和新颖见解2分钟7分钟28分钟5分钟总结梳理少年闰土中年闰土略读、朗读、精读 对比 3分钟语言多角度：对话内容、句式、用词、称呼、语气语调、标点符号、语言背景等等 3分钟拓展1. “文喜看山不喜平”，好的文章总是扣人心弦，令人回味。鲁迅运用了对比这一表现手法使得闰土这一人物形象鲜明，如在眼前，使的鞭挞旧社会的主题思想深刻，入木三分。2.经典作品中对比比比皆是：朱自清背影“迂”“流泪”。3.请以“凝聚”为题，写一篇作文。 要求：运用“对比”手法。 5分钟 设计反思 本节课主要任务是