《欧亨利短篇小说选》读书会课例.docx

巧用网络资源，让课外阅读“有质有味” 欧亨利短篇小说选读书会课例杭州市建兰中学 沈程一、课例背景课外阅读对全面提高学生的语文素养大有裨益这一点，已成为同行的共识。眼下我们更多的是要探讨如何让学生真正喜欢阅读、坚持阅读，并让阅读成为终其一生的习惯。在要求学生对照推荐书目坚持课外阅读之外，已有许多老师开设班级读书会，以读书会的形式唤起学生的阅读兴趣，增强学生坚持阅读的持续度。 读书会的形式多种多样，可以就一本书的内容展开探讨，也可以在一个主题下开展几本书的讨论；可以举办一本诗集的班级诗歌朗诵赛，也可以组织一本小说的情景表演选择哪一种形式，都应当根据书的内容与特点而定。近一个学期的读书会开展下来，最令我感到困惑的是对一本比较厚的书，如何调动尽可能多的同学甚至是每个同学的参与，而不是只有几个同学真正在围绕几个主问题展开的讨论。与此同时，另一个现状引起了我的思考。当下学生正处于网络媒体横行的时代，网络媒介与传统印刷媒介相比，在内容上集影、音、图、文于一体，在形式上具有纸质媒介无法比拟的互动性和高参与性的特点，其巨大优势使其成为学生青睐的阅读载体，越来越多的学生习惯于用网络媒介进行阅读。在这样的时代背景下，作为语文教师，若一味宣扬纸质阅读的好处，要求学生远离其他媒介的阅读，这种逃避式的做法是不对的。对学生来说，他们需要的是，懂得如何选择优质的网络“阅读资源”（不仅限于文字阅读），来辅助传统的纸质阅读，并在取与舍中提高自己的阅读能力、鉴别能力与审美能力。出于调动每个同学真正参与读书会的目的，也出于教给学生如何更好地将网络阅读与纸质阅读相结合的用意，我设计了这堂欧亨利短篇小说选读书会。二、 课例呈现（一）设计简说欧亨利短篇小说选是本年级课外阅读推荐书目中的一本书，学生在此之前已阅读我与地坛、目送、妞妞、人类群星闪耀时等书，从散文到传记文学，再到小说，不同文体的阅读，能更有效地丰富学生的阅读体验。欧亨利的小说以描写美国社会尤其是纽约百姓的生活为主，反映下层人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品常常出现出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，语言幽默而意味深长，“含泪微笑”的艺术风格非常符合学生阅读的兴趣点。作为小说的读书会，我的设计围绕“人物、情节”两大要素，将重点落在欧亨利小说的最大特点出人意料的结局这一点上。同时通过大、小教室不同探究活动的安排，来触及教会学生鉴别和选用网络资源这一目标。（二） 教学目标1通过探究小组的阅读方式，学会将电脑、网络等科技媒介辅助传统阅读。2大教室“小作家”式的阅读，感受欧亨利小说情节的层层铺垫，以及结尾出乎意料又在情理之中的特点。3小教室“探索者”式阅读，理解警察与赞美诗的主题。（理解的程度由学生现场探究阅读情况而定） （三）教学过程与评析1. 读书会前期准备利用半个月左右的时间阅读欧亨利短篇小说选，完成表格式读书笔记（如下）。这些小说中，你最喜欢的是哪几篇小说？请写出2-3篇。 看小说过程中，你有哪些疑惑需要与同学、老师交流？请写下来。从这几篇小说中，挑选出一篇，用清楚整洁的字迹摘抄一段关于你最喜欢的人物描写的片段，请同学们来猜一猜他（她）是谁？请在这里揭秘这个人物是谁，并对他（她）的性格作简单评价。（注意：投影时这块区域要保密哦！）【评析】欧亨利的小说并不擅长写个体人物形象，但对于初次较多接触小说这一文体的学生来讲，人物形象是一个无法回避的重点。同时这也符合学生在阅读小说时会比较关注人物命运的心理。另外，我希望有一定阅读经验的同学，在对读过的几篇小说中的人物进行梳理时，能发现欧亨利笔下的人物其实是有代表性的群相，并对其特征有些基本的体悟。事实上，从课后的读书报告来看，的确有那么一些同学认识到了这一点。2. 课堂第一阶段：欧亨利笔下人物形象精彩再现表格中的第三板块关于人物形象的摘录，在课堂上我作为第一个活动内容，以下是这一阶段的课堂片段：师：下面我们先来热身一下，请大家拿出“表格式读书笔记”，课前请大家摘录了你最喜欢的一篇小说中的一个人物，有关他（她）的描写，我待会请同学上来读，请其他同学猜一下，他（她）是哪篇小说中的哪个人物？注意实物投影的时候，把最下面揭示答案的地方折起来，遮一下。谁先来？生1（朗读）：他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。师：是谁？生2：是最后一片叶子的贝尔曼。师：好，请你简单说一下这个故事的内容，然后对贝尔曼作简单的评价。生2：有一个艺术家女孩子得了肺炎，她觉得如果墙外面最后一篇长春藤叶掉下来的话，她就要死去了。老贝尔曼为了让她恢复信心，在一个暴风雨的夜晚，把最后一片叶子画在了墙上，可是自己却得了肺炎死了。我觉得老贝尔曼是一个非常乐于助人、舍己为人的一个人。师：好的，那么廖诗雨有没有补充？生1：文章前面写着老贝尔曼是有点不务正业的，但他却为了琼西画上了最后一片叶子。师：好，我们再请一个同学。生3：她的秀发泼撒在她的周围，微波起伏，闪耀光芒，有如那褐色的瀑布。她的美发长及膝下，仿佛是她的一件长袍。接着，她又神经质地赶紧把头发梳好。踌躇了一分钟，一动不动地立在那儿，破旧的红地毯上溅落了一、两滴眼泪。生4：是麦琪的礼物里的德拉。师：好的，也请你结合小说内容对德拉进行简单评价。生4：我觉得她是一个比较坚强乐观的人。文章说她和她的丈夫是比较贫穷的，但是他们过圣诞节还会互买礼物。她也很爱她的丈夫，她忍痛割爱把头发剪掉，给丈夫买了一个表链。师：哦。其他同学还有补充吗？生5：他们都是在不知情的情况下为对方买了礼物，在小说结尾点出了对方买的礼物在另一方刚好卖掉相应的东西后就用不上了，这样的结尾就很出乎意料，所以我觉得作者对情节是精心设计的。师：非常好。沈子怡还有什么补充吗？生3：我觉得黛拉是一个“富有”的人，这个“富有”是打引号的。只有温暖有爱的人，才是富有的。师：好，说的非常好。（生鼓掌）师：下面我们再请一个同学。生6（朗读）：昨天晚上，他躺在古老的广场喷泉和近的长凳上，把三份星期天的厚报纸塞在上衣里，盖在脚踝和膝头上，都没有能挡住寒气。生7：这个人是苏比。是警察与赞美诗中的。师：好的。能跟我们说说大致的情节吗？生7：苏比是一个非常贫穷的人，他想去一个海岛上的监狱，因为冬天很冷，他想进去关三个月，等天气热了再出来。他犯了很多错，但警察都视而不见。当他听到教堂里唱出赞美诗的声音，他想重新做人，找份工作，但警察那个时候却把他抓走了。师：说的非常不错。杜云开对这个人物评价有没有补充。生6：我觉得苏比这个狡猾但是可爱，其实也善良，突出当时体制的一些特点。【评析】以人物形象为切入点，有两点好处，一是以较快的速度将大家带入到欧亨利许多受到学生喜爱的小说情境中，让学生在最短的时间内回忆起有关这篇小说的内容以及自己在阅读该小说时的感受；二是更进一步引导学生在阅读小说时关注人物，除了人物的命运之外，更要去思考和总结这个人物的性格特征或精神品质，这是在学生已有的基础上新赋予他们的内容。 在学生活动上，有课前的阅读、摘抄，课堂中的朗读、理解、表达，从听、说、读、写多角度调动学生参与读书会，为下面大、小教室分别活动营造了一个良好的氛围。3.课堂第二阶段：大教室“小作家”式阅读课堂第二阶段，学生分流，在原来八组同学的基础上，从每组选出一个同学到大教室进行“探索者”式阅读。其余同学在大教室进行“小作家”式阅读。大教室的活动如下：（1）活动热身：小组内交流大家读书时撰写的表格式读书笔记上的问题与困惑，全组都不会的请老师协助。（2）活动指导：p每组将拿到六张A4纸，每张纸后面标有数字序号。p每个同学阅读其中一张纸上的文字，将主要内容用一句话概括，写在背面。p阅读完后，小组交流讨论，将五张纸进行排序，组合成欧亨利的一篇小说，同时在原文圈画出排序的依据。p为小说取个题目，并为小说补写一个结局。（3）小作家交流会小组讨论确定一名“小作家”代表，将小组讨论与创作成果呈现给大家。 呈现方式： 按小组讨论排定的顺序，向大家说明排序的依据，并简要叙述故事内容； 将小组合作创作的小说结局投影出来，并朗读给大家听。【评析】这里被打乱顺序，省略结尾的小说是欧亨利的二十年后。我对班里同学所读的版本进行了解，发现很多版本选文中没有这一篇小说，而此小说精彩再现“欧亨利式”结尾，非常适合将顺序打乱、结尾删去、请学生补写结尾的设计。每个同学拿到一张A4纸，需要相互合作将错乱的顺序归正，组合成一篇完整的小说，这个过程考查学生阅读理解能力、捕捉关键信息的能力，学生在不知不觉中理解了欧亨利小说层层铺垫的特点。同时，这一设计能将组内每一个同学都调动起来参与阅读理解与交流讨论，不再让交流表达变成专属于一小部分的特权。补写小说结尾，一方面考查学生对前文铺垫的敏感度，考查学生想象与写作的能力，另一方面，能让学生在创作的过程中去体悟这位伟大作家的用心所在，真正感受到“欧亨利式”结尾的艺术魅力。4.课堂第二阶段之小教室“探索者”式阅读 在大教室同学进行“小作家”式阅读的同时，小教室的八位同学进行“探索者”式阅读，他们的活动内容如下：欧亨利短篇小说选读书会之“探索者”阅读小组欧亨利小说的其中一个魅力在于，故事虽是虚构的，但它所折射的现实却是真实的，而且这份反映现实的力量不限时间，跨越国界。你是否从他的一些小说中看到了我们当下中国一些社会现象的影子呢？让我们来作一探寻吧。n 探究任务请再次细读警察与赞美诗。写下关于这篇小说主题的关键词，利用关键词在网络上查找网页、图片或视频等，来“图解”你所理解的小说的主题。n 求助方式1. 资料包：内有研究型的论文。2. 网络：可以利用搜索引擎搜索你需要的资料，网络资料驳杂，请学会鉴别与挑选。 推荐好的网站与节目：中央电视台网络电视之焦点访谈，浙江卫视新闻节目九点半3. 欧亨利短篇小说选原书。4. 同伴的相互交流讨论。n 温馨提示第一步，最短的时间分组，四人为一组，各选择其中一篇小说。第二步，细读小说，交流确定关于小说主题的关键词。第三步，小组成员合理分工，各尽其才。两个同学可以利用资料包，辅助提炼小说主题；两个同学利用网络开始查找网页、图片或视频。第四步，精选搜集到的图片等资料，整理思路，简单写下向全班同学“图解”小说主题的发言。第五步，20分钟后，向全体同学呈现探究结果。探究结果记载卡：我们初步拟定的关键词：探索活动的收获与反思：借助资料后，得出的关键词：我们查找到有价值的图片或视频所输入的关键词：我们的“图解”发言简要：【评析】警察与赞美诗是学生在表格式读书笔记上反馈上来最喜欢的一篇小说，同时也是“欧亨利式”结尾完美呈现的经典之作。小说主人公苏比与不同层次的人物打交道的经历，真实而全面地再现了19世界美国的社会现状与人物的精神现状。经过较为细致的阅读，学生能大致把握小说的主题。同时，“图解”主题的方式也非常适合这篇小说，因为我们能从小说中看到当下中国社会现状的缩影，学生能从网络上找到大量的文字、图片、视频等资源，他们需要学会有效地整合有用的资源，并与小说相结合，提升对小说主题的进一步理解。小教室的“探索者”式阅读设计，试图以理解小说主题为内容载体，在培养学生阅读理解能力、合作协调能力、精选网络资源的能力上着力。在活动的过程中，这八个同学对欧亨利式结尾已然深有体悟，而比大教室同学更多一层的体验则来自于网络资源的介入。在筛选、整合网络资源，加深对主题理解的过程中，这八位同学一定深刻体会到欧亨利小说强大的现实批判性，而他的形象，也会因此，在这八个孩子心目中渐渐明晰起来。5.课堂第三阶段：“探索者”式阅读探索结果发布会课堂最后，大小教室同学再次汇合，由小教室进行探究式阅读的同学将小组探究阅读的结果与全班同学交流分享。说出对小说主题的理解，并配合找到的图片、视频等资料解说欧亨利笔下世界的现实版。以下是课堂片段： 师：下面，我们来看小教室同学的探究结果。生1：小说里的苏比开始做了很多坏事，警察都没有抓他，最后在听赞美诗的时候警察却抓走了他。我们感到小说里的社会混淆黑白，我们觉得这其中也是由贫富差距导致的。图片上是两小孩，一个小孩皮肤有点黑，然后吃着发霉的干粮，另一个小孩白白的，有很多肥肉，吃着肯德基，很明显看出一个在农村，家里很贫穷，一个在城市，家里很富有，可见社会贫富差距很大。生2：那么在这篇小说的最后出现了别人开始害怕警察这些执法者们。这里我们找到了一段关于城管暴力执法的视频，有差不多1分钟，大家先来看一下。（播放视频1分钟）从中我们也可以知道，这或许是警察与赞美诗另外一个想要表达的主题。生3：最后我们来看一下，我们找到一段赏析。有好多次苏比都想进监狱，但是他都没有进去。第一次他是想吃白食，结果却被推出了门，除了贫富差距外，还有就是社会的势利和冷漠。第二次是砸玻璃，但他即使去自首，警察也不去管，还有刚才我们看到的城管暴力执法的视频，说明执法者玩忽职守、滥用职权。第三次他吃了白食，挨了一顿揍，那个店家也有践踏人权的成分。最后一次偷伞，却被对方误认为是伞的主人，可以看出随意拿伞的所谓上流社会的道貌岸然，品质低下，行为卑鄙。所以从这篇小说中我们可以看出，在那个社会所谓的高尚，上流社会成员岂不更衣冠楚楚，文贵高雅，事实上他们只是把卑劣的行径掩藏在美丽的面纱下而已。也正因为内心的肮脏，才更需要表面的装点，因而表里不一也就在情理之中了。所以这些描写在幽默中深刻地揭露了在资本主义社会日下的世风和是非混淆、善恶不分、黑白颠倒的社会现状。（生集体鼓掌）师：我们说经典之所以为经典，一个很重要的原因是，作者在他的时代背景下虚构了一个小说世界，但对于处于我们这个时代的读者而言，却依然能从这个虚构世界中看到当下时代的影子。好，感谢这些同学。【评析】探究小组的同学从网上众多信息中，精选了一幅图片、一段视频，分别指向小说批判贫富差距悬殊、执法者践踏人权的现状，最后用一段赏析文字，从更全面、更深刻的角度带领全班同学理解小说主题。这八位同学借助网络资源，运用自己的整合资源、合作交流、理解表达等能力，让全班同学对警察与赞美诗的主题以及对欧亨利小说的现实批判性有了更为深刻的理解和体悟。三、课例反思本次读书会课例的可取之处，有以下三点。（一） 凸显小说文体特征的活动内容设定。这是七年级学生进入初中后第一次较完整地接触小说这一文体，在活动内容的设定上，与以往散文类书籍读书会重朗读与品味不同，将小说三要素中的两大要素人物和情节作为读书会主要内容。从人物形象的把握到感受情节的层层铺垫与结尾的出人意料，这些活动内容能让学生学会阅读小说的基本切入点和需要重点把握的特质，对他们今后阅读其他小说有基本的思路与方法的指导。（二）本着“自主式学习”理念的细节设计。开设读书会的目的是更好地促进学生拥有更浓厚的兴趣，在更广阔的范围内进行自主课外阅读，因而在读书会的设计上应本着“自主式学习”的理念。本次读书会的一些细节设计，就是这一理念的产物。比如，课前发给学生的“表格式读书笔记”，非常尊重学生的个体阅读体验，在充分了解学生的想法与需求后，进行选文的确定与后期教学的设计。大小教室活动的设计，亦分别体现“自主式学习”理念。在给小教室同学的阅读指导上，在布置探究任务外，我只给出了一些求助方式和温馨提示，学生整个探究任务的完成，都需要依靠自己的思考理解和团队的协作，只能在实在无法突破的地方向我求助；大教室小组内的排序到结尾的创作，我没有任何的参与与干涉：这些做法能充分培养他们自己发现问题、解决问题的兴趣与能力。大小教室活动分别结束后，小教室的同学将组内的探究结果向全班同学呈现。我相信这个过程，小教室的八位同学的自主式学习体验一定是充分且真切的，从初定主题，到查找