作文教学的误区.doc

作文教学的误区应该说，小学作文教学近十多年来的改革取得了累累硕果，成绩有目共睹。但大部分学生怕写、教师怕教的现状却没有得到根本转变。原因是多方面的，其中跟不少教师在作文教学中不自觉地陷入某些误区密切相关。笔者认为，目前要特别注意克服以下一些误区。一是“地位之误”。即作文教学的地位降低，沦为阅读教学的附庸。常见的小学语文考试，作文的比分仅占30左右，作文成绩一般都会及格，更不至于零分。教师因此往往误以为阅读是“硬”的，作文是“软”的，即使下大力气，也难以收到立竿见影的功效，于是干脆听之任之。小学语文教学中作文的地位理应予以高度的重视。现行义务教育大纲对此虽无明确的表述，但从教学目的规定中仍能看出作文的地位至少应该与阅读并重。作文教学应该增加课时，加大训练的力度，同时扩大语文测试作文所占分数的幅度，恢复其与生活中“表达”的需要相适应的地位。二是“目的不清”。这是一个老问题，犹如顽疾，久治难愈。虽然大纲明确告诉我们，小学生作文是练习，是习作，不是创作，更不是文学创作。但实际教学中这个目的变得模糊了，教师往往拔高要求，使作文教学文学化、成人化，仿佛都要把学生培养成擅长于抒情的散文家、精于编写故事的小说家似的。这不是在为难那些初学作文的孩子们吗？作文教学应该时时铭记、牢牢把握大纲规定的目的，别忘了“练习”二字，别忘了“小学生”的特点。三是“应付考试”。受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来，冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，全是为了一个分数。有些教师干脆根据考试作文的比分评定学生平时作文的成绩。这样久而久之，不少学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套问题随之而来。走出这个误区，就要在思想上牢牢树立素质教育观念，在指导上则要真正从学生生活入手，密切作文与生活的联系，激发和培养作文的兴趣，引导先弄清为什么要作文，变“要我作文”为“我要作文”，让学生认识到作文是生活的需要，作文就是生活。四是“主题先行”。要求作文有明确的主题（即中心）固然不错，但它是蕴藏于学生熟悉的生活之中，蕴藏于学生的写作材料之中。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼去挖掘，而是主题先行，习惯于从观念出发让学生作文。如写反映社会主义新风尚的作文、写爱心系灾区的作文等即属此类；另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。比如指导写不倒翁，仅写出它的有趣和自己的喜爱不行，硬是引导学生称赞它不怕挫折永远不倒的精神，这叫学生怎么会不说假话套话？其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离小学生的认知水平去苛求学生呢？作文教学要摆脱由来以久的政治化的影响，把重点放在如何提高学生的语言表达能力之上。五是“选材过严”。跟主题要求拔高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。倘若能这样当然好，但小学生生活大多是平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写？这也就难怪小学生胡乱编造了。作文教学应返朴归真，引导学生写自己熟悉的真实生活。只要是写自己想说的话，即使是老师认为的“陈谷子烂芝麻”的事又有什么关系呢？须知寻寻常常才是真啊！六是“热衷技巧”。即热衷于作文的种种写法指导，如怎样开头结尾、过渡照应等。要求学生在表达中做到内容具体、生动，要多描写，多用比喻拟人等修辞手法。技巧性的训练当然必不可少，但不能过分强调，不能因此妨碍或束缚了学生的自由表达。作文指导要冲出“热衷技巧”的误区，鼓励学生大胆作文，少一些框框限制，多一些任笔驰骋。同时着重指导他们如何用词汇确切地表达自己想要表达的内容，而不是让他们用美丽的词汇修饰点缀字句篇章。七是“抑多扬少”。这指的是作文评改批评指责多，表扬鼓励少。仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分。如今不少作文讲评课，前半节是少数学生优秀作文的“赏析会”，后半节是对大多数人的“批判会”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。这种“否定性”作文批改，否定了学生的艰辛努力，熄灭了学生初步燃起的兴趣火花，带给学生的是沮丧、灰心。我们主张，作文批改应该是形式多样的热情鼓励，切中肯綮的提示启发，纵使是偶尔的“批评”，也应该以肯定赞扬为前提。须知，每一篇作文，都是小作者心血的结晶啊！八是“不愿下水”。有许多语文教师指导学生作文，自己却常常不下水，也不愿下水，甚至是怕下水。这实在算得上是作文指导又一“误”。这里的“下水”，倒不是指教师非得写下水文不可，而是指教师平时应该多动笔，多作文，特别是多了解学生的生活和内心世界，多写一些反映校园生活的文章等。实践证明，爱写作、写作能力强的教师，他的学生往往也喜爱作文，作文水平高。“名师出高徒”，看来在作文教学改革之中，我们教师也不能忽略提高自身的作文能力，勤于动笔才好言传身教。上述种种误区，概括不一定全面，也不一定准确，目的在于交流探讨，以期激励同仁共同反思，共同研究。目前作文教学误区种种误区一：定位不准，要求过高。为了应付各种考试或比赛，违背“大纲”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，甚至极力搜集范文，让学生死记硬背，造成了各年级的训练都不扎实。这种急切近利，急于求成的办法，无异于橼于求鱼，画饼充饥。“新大纲”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。和成人的写作或创作有着本质的区别。而有的教师受一些作文书刊的误导，置“大纲”要求于不顾，盲目追求成人化、文学化，造成学生费了九牛二虎之力写的文章，却很难达到要求，得到高分。正是因为对学生作文的定位不准，才使要求过高。拔高，既加重了学生的学习负担，影响学生身心健康，也有损于学生的智力发展和智能转化。对此，叶圣陶先生早已批评过：“训练者忽视了学生一辈子的受用，而着眼于考试时交得出卷子，致影响到平时的写作训练。”误区二：忽视积累，舍源逐流。据一项调查显示：学生作文时遇到的最大困难是作文没有材料可写。究其根源，就是平时忽视了积累。现在的学生，他们生活的范围本来就很有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就只能在“四角的天空下”生活了。所以要让学生有话可说，首先要尽可能地给学生留出时间和空间，让他们多接触、多参与各种各祥的生活实践，并培养学生“看、想、记”的良好习惯，作文时就不愁没有素材了。叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。误区三：思维定势，文风呆滞。自古以来“文无定法”。可我们的学生的作文常常是千篇一律的布局谋篇或千篇一律的内容，常常使老师产生“恨铁不成钢”的感慨。但究其主要原因恐怕是“冶炼”不得法。如果作文训练重灌输轻引导，重结论轻过程，不按学生的认识规律、心理因素的发展而有效转移，只停留在某一水平上机械重复，教给学生依葫芦画瓢。那么无论数量如何增加，由于学生失去了主动性，思维被禁锢，学生的作文能力不仅不能提高，还会破坏智力因素的发展，影响非智力因素的形成，而且学生的作文思路就会沿着固定的“轨迹”形成思维定势而程式化。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“为对付题目而作文，不为发表积累而作文，根据程式而决定形式，不根据内容而决定形式，这正是道地的八股精神。” 要培养生动活泼的文风，消除作文训练中的思维定势，教师本身应加强作文是创造性活动的认识，改变不重视创造意识的作文教学观。要教育学生不要相信“作文秘诀”、“写作窍门”之类，使他们明白作文并没有统一的模式和写法。鲁迅先生早就指出：“作文却好像偏偏并无秘诀。假使有，每个作家一定是传给子孙的了，然而祖传的作家很少见。” 教师应把训练的突破口放在启发学生主动热情地认识事物上，还其童心，发掘童趣，培养和开发学生的创造性思维，鼓励他们的创新精神。这样他们用自己的认识表达自己的心声，作文才能富有个性，别开生面。误区四；忽视情感，形式主义。“心有所思，情有所感，而后有所撰作”情感是唤起学生写作欲望的重要因素。情感是认识的催化剂，带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的，神奇了；无情的，含情了；呆扳的，活跃了；无生命的，有生命了。情感是文章的灵魂。古人说：“言为心声。”文章倾注着作者强烈的感情。如果对写的人物缺乏真切情意，对写的事物无动于衷，对于描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好的文章的。但长期以来，教师只重视讲审题选材，布局谋篇，开头结尾，详写略写，过渡与照应等，却忽视了情感因素的培养，使作文的教学活动成为缺少情感的文字游戏了。使学生只记着是否“开门见山，”是否“首尾照应”，是否“多用成语”，而根本没有意识到作文不但要靠准确地表达，更要靠真挚的情感去体现。试想，如果老舍先生不是怀着十分喜爱的情感去观赏济南的冬天，是难以写出像“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这样的神来之笔的。误区五：忽视育人，文道不一。作文训练还存在一个误区；是为了作文而作文，教写不教人，忽视了作文教学的育人作用。“新大纲”指出：“在教学过程中，培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。显然，练文炼人是作文教学的根本任务。但是在作文训练中往往一味强调结构形式，忽视了思想内容，割裂了作文与做人的关系，如写我的好朋友，就以“我的好朋友XXX，我忘不了他”为开头，演绎了一个故事：两个人友好一次不小心弄坏对方的心爱物吵架疏远搬家前和好思念他。就是这样虚构的情节，往住也能得一个较好的成绩。文道结合是十分通俗的道理，而我们在只追求形式上的能力的情况下，忽视了写假文章也可能导致虚假的人格。若要在作文训练完成 “文道统一”的任务就必须通过学生对生活的参与，对事物的观察，进而加深对客观世界的认识。引起情感共鸣，触动思想深处。在此基础上，培养良好的意志、品格，树立正确的价值观、人生观，形成自觉追求真善美的习惯，领悟做人的道理。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是为培养学生将来从事社会实践活动具备生存发展能力打好基础。因此，在作文教学中必须走出“种种”误区，让它在进行素质教育，捉高学生的认识能力，丰富精神生活乃至培养正确的人生观等方面肩负起重要的作用。走出作文教学的误区当前中小学作文教学的效率不高，是一个比较普遍而亟待解决的问题。那么，问题的症结何在呢？我认为是作文教学中存在若干误区。 误区之一是应付考试。教师教学生作文，较多考虑的是使学生在各种统考中取得好分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写，都对学生提出许多框框，有的甚至猜题押宝，教给学生应付考试的所谓诀窍，而忽视了切切实实地培养学生终生受用的作文能力。这样的作文教学，挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真情实感的表达，学生体会不到作文的乐趣，他们的作文水平很难真正有所提高。因此，改进作文教学，首先要摆脱应试教育的影响。 这里很重要的是要善于调动学生作文的积极性，变“要我作文”为“我要作文”。其实，中小学生还是有一定的生活阅历的，小至学校和家庭，大至社会和世界，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，触动他们的思绪。孩子们在一起时，也经常叽叽喳喳，有说不完的话。作文教学就是要为学生提供表达自己所见所闻、所思所感的机会。我们要让学生懂得，作文并不是为了应付考试，也没有什么神秘，而不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这个观念，作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写；就会感到作文并不是件苦差事，而是一件很有趣味的事情。要做到这一点，必须从作文的命题、指导、批改各个环节进行改革。教师要注意帮助学生拓宽生活内容，并了解学生的生活，设身处地想象学生所具有的真情实感，然后选定学生能够做和愿意做的题目给学生做，也可以出几个题目，让学生选择自己爱写的题目，还可以只提出作文的范围和要求，由学生自拟题目作文。作文的指导和批改也都要有利于激励学生放胆去写，写出自己想写爱写的内容，使他们越写越爱写，在兴趣盎然的练习中逐步提高作文能力。 误区之二是机械模仿。从一定意义上说，阅读是学生获得作文范例的重要途径。但是，有的却把读和写的关系简单化了。他们在阅读教学中教了一篇什么文章，就要求学生在作文课上依样画葫芦照着写一篇。有的甚至按照写作的几十个“零部件”选择教材，读了就逐一模仿，学着照写。这种做法未必符合写作的规律。学生写文章，是为了表达自己的真情实感，这中间可以借鉴范文的写作方法和技巧，但是只是借鉴而已，不应该机械模仿，因为范文表达的是人家的思想感情，与学生所要表达的不会完全相同，如果一味模仿人家的，结果葫芦可能画像了，却难以表达出自己的真情实感。 应当看到，阅读对于写作的指导作用，是一个潜移默化的过程，而不是立竿见影的事情。语文教育家叶圣陶曾经主张：“在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。”我们在阅读教学中要多让学生自己去默读和朗读课文，去欣赏和玩味课文，去理解和积累词句，这样，学生作文的时候，那些适合于表达内容的写法，那些与作文有关的自然知识和社会知识，那些用在这里恰到好处的词句，就会在学生的脑子里蹦出来。这才是我们所需要的阅读对于作文的指导作用。为此，我们在阅读教学中要力戒那种逐字逐句的串讲和不着边际的问答，力戒那种脱离范文本身的抽象分析和各种华而不实的形式主义，让学生有时间自己去含英咀华。这是正确处理阅读和作文的关系的重要环节，也是改变语文教学中少、慢、差、费现象的重要环节。 误区之三是提倡虚构。学生的作文应当同文学作品有所区别。有的同志主张让小学生在作文时编造内容，虚构情节，这未必妥当。作文教学，特别是小学的作文教学，主要应当引导学生写真实的生活。只有引导学生写真实的生活，才有助于他们打好作文的基本功。训练作文，同训练绘画一样，应当循序渐进。从绘画来说，首先是要学习写生，学习素描。凡是真正有成就的画家无不如此。教学生作文，首先要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写清楚，记事状物做到真实可信，抒情表意做到情真意切，这样的基本功打好了，以后写各类文体的文章才有牢固的基础，才有写好的可能。特别是小学生往往并不懂得允许虚构的文学作品同写真实生活的作文的区别，一旦鼓励他们虚构，他们便会有意弄虚作假，胡编乱造，这对他们从小就坚持说老实话，做老实事，当老实人，恐怕是极为不利的。 有的同志可能会说：我们不是要培养学生的想象能力吗？为什么不能鼓励虚构呢？须知，一切可供想象的材料只能来自现实生活，原始材料越丰富，想象的翅膀就越能自由地翱翔；相反，原始材料很贫乏，想象的翅膀就压根儿飞不起来。所以只有引导学生写真实的生活，才能促使他们去认认真真地生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好作文的准备，从而在需要作文时觉得心里有底，有话要说，有事要写，在需要写幻想题材的文章时也有驰骋想象力的广阔天地。 如何走出作文教学的误区作文教学是中学语文教学的一个重要教学环节。虽然十几年来作文教学改革取得了不少成果，但作文教学效率还是不高,这个问题一直困扰着中学作文教学。如何提高作文教学效率？如何走出作文教学的误区？我们认为，在作文教学中，应当注重学生作文素质的培养，提高学生的作文能力，实现“培养能力、开发智力、发展个性、健全人格”的作文教学目的。一、提高认识，走出中学作文教学认识的误区随着当前高考语文作文命题的改革，特别是贴近学生生活实际、扩大学生联想力与想象力的话题式作文命题的涌现，无疑给已经濒临崩溃的作文教学增加了一帖兴奋剂，然而作文教学的根本问题并没有解决。作文教学认识的模糊性导致了作文教学长期处于一种本末倒置、随意性强的混乱状态之中。过去虽曾有过大胆的作文教学改革试验，但并未形成一股推动作文教学改革的浪潮。其中，不注重生活与积累，脱离学生生活实际的课堂作文训练，以传授作文技巧为主旨的技巧作文训练，“考什么就练什么”的应试作文训练，阻碍了中学作文教学的正常化，使作文教学陷入了困境之中。为了走出这一误区，我们在平日教学中让学生注重了以下方面的生活积累：铺叙美好的亲情和友谊，描摹美丽的景物和感人的场面，关注现实生活的社会热点，省察有价值的道德情操，历练人生观念、思想方法，了解前沿科学技术的发展，展望预测美好的未来。要求学生在平常的阅读中摘录这些内容的优秀片段、优秀事例，甚至是整篇文章，形成自己的作文素材库。同时，融爱国主义于作文教学之中。爱国主义在不同的历史时期有着不同的内容。今天关注社会热点、焦点、难点，如中国入世、申奥成功、西部开发、公民道德素质等等本身就是爱国主义的表现，而这些就是很好的作文话题。二、遵循教学大纲，按大纲要求进行作文教学，走出作文教学无序化的误区在现在的作文教学中存在一种无序化的状态，学期虽有计划，但实际教学中还是出现随意性现象，临时找一个作文题目训练的现象非常突出，甚至有的就根本没有作文的教学计划，就更不用说整个高中阶段作文教学的序列化训练计划了。有人认为只要训练，写什么题目无所谓，现在的高考是文体不限，实际上这是一个误解，不强调文体并不是不要文体，这种误解很容易让学生的在作文中出现“四不象”的现象，这是作文的大忌。现行中学语文新教材开辟了阅读和写作，口语交际两部分，其中“写作”课要求我们按严格的内容来操作，这本身就是解决作文本末倒置、随意性强的混乱状态的最好办法，也是提高作文水平的有利保证。如第一册设置了五个写作单元，它们是：用心感受生活、深入思考生活、要善于想象和联想、再现客观事物。第二册也设置了五个单元，它们是：写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物。由此可见，新教材的编写，尤其是写作单元的内容编写，重视了培养学生的写作素质，这就要求我们在对学生进行作文教学时逐渐培养学生学会认识生活、观察生活的能力，学会从生活中寻找作文素材，逐步提高写作能力。教师只要认真讲授这些内容，结合这些内容进行作文教学指导和学生写作指导，就一定能提高作文教学效率，提高学生写作素质。可是我们有的教师认为，这套新教材仍然与高考距离太大，在教学中仍然另行一套，忽视了作文教学的有序性，这是极其错误的，也正是我们一定要走出的误区。三、扩大学生的课外阅读量，走出只重教材忽视课外阅读的误区。有的老师甚至有的学校领导对课外阅读认识不够，总认为学好语文课本就行了，出现了限制学生课外阅读甚至有的理科班主任没收学生课外读物的现象，就是有的语文老师也总是以课程紧，时间不够用为借口不提倡学生阅读小说、名著等。而现实是课堂、教材的容量和时空限制，学生不可能从语文课堂和教材中获得大量的生活素材和语言素材，这样就决定了学生的语文能力特别是写作能力的培养与提高必然受到一定程度的限制。即使新教材增加了课外读本也不能完全解决这一问题。学生很少和社会接触，阅历不丰，见识不高，语言贫乏，知识面窄，严重影响了学生作文水平的提高。心理学告诉我们：广泛的阅读，接受健康书籍的熏陶，对于学生形成同情心、责任感、健康的心理个性至关重要。教育研究还表明，通过阅读的心智活动，培养学生的专注力和观察力，触发联想力和想象力，增强思维力和创造力。学生作文能力的提高，只有通过大量的读写实践，获得大量的感情经验的积淀，学生作文能力的提高才能变为现实。从生活实践中积累，从广泛的阅读中积累，这是提高学生作文水平的唯一的、重要的途经。我们的做法是扩大学生的课外阅读量，每周开设两节阅读课，课外活动阅览室全部开放，给学生提供充分的阅读空间，让学生从各类报纸、刊物、杂志上获得一些间接知识，作为直接知识的补充。同时教师注意引导学生读好书，读健康书，并要求学生坚持写读书笔记，写心得体会，每周不少于2000字，定期检查，并定期举办一些读书心得交流会。这样，学生既扩大了知识面，又调节了思维活动，而且在知识积累中、在知识的不断补充中，提高自己的写作水平。四、鼓励学生进行自由写作实践，走出对学生作品赏识不够的误区。生活是创作的源泉，也是写作的源泉。从学生的作文看，生活可以为他们写作前期进行充分的素材积累，并提供他们对于宇宙、人生的思索。生活中发生的种种事情，平凡也罢，激情也罢，都给学生提供了绝好的写作素材，也提供了他们对人生、对宇宙的思考角度。对生活素材的积累，是多种多样，丰富多彩的。这就要求学生能够进行自由写作实践，把自己对生活的感悟，对宇宙人生的感悟化成文字，写成文章。在这里还存在一个问题，就是有的老师认为学生写了，老师批了，讲了，作文教学就完成了。其实不然。还应当让学生的作品拥有更多的读者，使读者分享他们的喜悦，分担他们的忧伤，与他们的思想产生共鸣。我们知道，兴趣是最好的老师，没有兴趣，强而为之的作文，决不会有灵光闪现。通过发表赏识激发学生的写作热情无疑是一种有益的做法。当学生看到自己的作品变成了铅字其精神是振奋的，其写作热情也会越来越高涨。我们的做法是及时发现学生习作、读书笔记中的优秀文章给以发表：一是充分利用我们学校的刊物四中人和语文组主办的潍河浪花发表学生作品；二是及时将优秀文章推荐给各种报刊发表；三是组织学生参加各类作文大赛。这样，大大提高学生的写作兴趣，激发了学生的创作欲望，提高学生的写作水平。要提高作文教学效率，走出作文教学的误区，光靠课堂教学，从那少得可怜的几十篇文章里让学生积累丰富的语言素材和生活素材，显然只能是天方夜谭。这就要求我们语文教师在指导作文教学中，抓好课堂教材范文的引读教学，按照新教材的作文教学内容进行教学，将课堂教材学习与课外阅读结合起来，鼓励学生在课外阅读中增长见识，扩大积累，积极实践，这无疑是走出作文教学误区，提高作文教学效率和学生作文水平的一条有效途径。当前中学作文教学的几个误区 误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软 任务。 有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教 好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把 教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出 于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考 作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中 随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来 的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样 ，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。从美国的语文教育看我国作文教学的误区笔者无意中读到一套中英文对照的美国语文美国著名中学课文精选（以下简称美国语文），惊叹美国在编辑排版、知识传授和“学什么、怎样学”等问题上充满想象力的同时，也发现了我国的作文教学存在的若干误区： 一、忽视对生活实践的指导，写作理论先行。 在作文教学中，我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。写作理论是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。所以有人说“我们不缺乏才情，却缺乏生活；我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受”。 客观上讲，我们在写作教学上“理论先行”，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。 而美国语文最见功夫的地方，恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚焦”，以及“点子库”“微型写作课”等，这些设计在紧贴现代生活方面确实创意非凡，着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力，重视指导学生的生活实践。 上世纪中叶，日本语文教育界在反思长期的作文教学后，提出了“生活作文运动”的口号。这也应引起我们的重视。 二、忽视培养学生独立、主动地收集与研究相关写作资料的能力，学生动手能力较差。 在让学生读过富兰克林自传后，美国语文提示学生将自传传达的内容与富兰克林作为一名政治家的事迹进行比较，找到新的发现，并把这个发现写成一篇论文。这就需要学生利用多种渠道查找资料。接下来，美国语文还要求学生了解富兰克林更多的成就，制作一张集中表现这些成就的海报。这完全就是我们所说的“写应用文”了。成就富兰克林的地方主要是费城，他对这座城市的贡献也最大：帮助建立了公共图书馆、消防局，创办了那里的第一所大学，使费城成为“所有殖民地中第一个拥有路灯的城市”，还在那里参与起草了独立宣言。美国语文要求学生制作一本费城旅游指南，指南里要表现出他的这些成就，并包含一些相关的历史照片等。在学习了林肯的葛底斯堡演说后，美国语文要求学生从图书馆或互联网上，找到关于葛底斯堡战役的照片或图片复印件，用文字把它们结合在一起，制作成一幅拼贴画，同时还要求学生制作一个互联网页，提供与美国内战相关的信息与图片，用一个流程图来说明网页所要包括的链接。这些客观上要求学生多利用图书馆、互联网等现代文明成果。 三、奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念，使学生的思想和心灵受到某种程度的抑制，导致学生作文思想观念狭隘。 在美国人眼里，林肯这个形象是神圣的。但美国语文在介绍他的时候，把他和他的“敌人”罗伯特E李放在一起，教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者，而是认为他们同等重要。罗伯特E李是美国历史上最优秀的军事将领之一，南北战争时期担任了南部的最高军事首领，他对故乡弗吉尼亚的忠诚高过对国家的忠诚，所以，当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争，打到他的故土时，这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才，还是回到了弗吉尼亚，带领家乡的民众，拿起了“自卫”之剑。如何评价他的行为和信仰？这在美国没有唯一答案，每个人都有自己的答案与理由。至今美国南方许多人都认为，当年“北方佬，发动的南北战争是“侵略战争”，现在南方有不少历史博物馆，专门陈列“北方佬”的“罪证，以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。这体现了一种多元化的价值理念。与此相比，我国传统的价值理念比较单一、封闭，使学生的思想与心灵受到一定程度的抑制导致他们作文思想观念的狭隘化。 四、轻视个体而出现价值认识标准的偏差导致了文章主题的偏差与恤化。 美国语文在不动声色的描述背后流露的是对自由个体的重视，而我们通常以为“只有大河满了，才有小河的满”，其实这是一种本末颠倒的看法。在这方面，历史对我们的教训是最为深刻的。现实地说，社会上绝大多数人都是普通人，驱动他们迸发智慧、才华、力量的最佳要素是他们的个人利益，我们不应鄙薄这种利益，而应该正视它，为它制定公平、公正、透明的规则。重视个体的利益价值，树立以人为本的价值标准，才能让学生发掘生活中一个个精彩的生命世界，写出一篇篇精彩的文章。 五、过分强调文章的道德价值，将作文教学等同于思想政治教学，抑制了学生的想象力和学习热情。 复旦文科基地班有一次招生的作文题目是“我们最缺少的是_”。应考的都是重点中学出类拔萃的文科生，许多专家、学者都认为应该能涌现一些好文章，然而结果令人失望。绝大多数学生都是写诸如最缺少的是精神文明最缺少的是道德水准之类的颂词，只有一篇最缺少的是睡眠反映了学生的真实生活。这说明现在的作文教学流行一种“揣摩作文”的风气，学生小小年纪就已经在考虑怎样迎合老师、社会和公众，投其所好。 可以说，现今的作文教学很大程度上已经偏离了作文教学本身的要求，进入了许多非作文”的误区。在中小学语文教学中，作文本应是最生动活泼、最能激发学生兴趣并让学生充分发挥想象力和创造力的课程，然而，在应试教育桎梏下，它却越来越走入了死胡同。 美国语文最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力想象力是创造力的灵魂，一个富于想象力的民族无疑也是富于创造力的民族。我们过分强调文章的道德教化作用，注重主题先行，将作文教学等同于思想政治课，偏离了作文教学的根本。让作文教学走出误区 浅谈怎样提高学生作文素质 宜八中 王世芳 “作文难，作文难，难于上青天。”这是一位学生在作文课上曾发出的感叹，的确，大多数学生都苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。叶圣陶先生曾说过这样的话：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的传统模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考试之前背几篇作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此，要提高学生的作文素质，就必须冲破写作公式的禁锢，走出作文教学的误区，改革作文教学的方法。怎样改革呢？我认为可从以下几方面去尝试。 （一）指导学生写“生活”。新课标中关于作文教学的阶段性要求是79年级：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象丰富表达的内容；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。从上述作文要求不难看出，新课标特别强调，作文要写自己想说的话，要感情真挚，写出的文章要有个性，有独特的感受；运用联想和想象，丰富表达的内容。这就要求教师在平时要了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时，客观的报道。 一天，我班学生小马迟到了，当他气喘吁吁地站在教室门口，喊了声“报告”时，同学们都不约而同地把目光朝向他，有的还在窃笑，并小声地议论。这时，我停下讲课，随机应变地说：“小马同学，能跟同学们说说你迟到的原因吗？”小马在稍稍喘过气来后，作了如下回答：“今天早晨，我骑车行进在上学路上时，在一拐弯处，当时由于路灯比较昏暗，天又还没大亮，看不清周围的情况，这时突然从左侧的暗处跑过来一个小学生，我的自行车把他撞倒了，可把我吓坏了。后来，我从他嘴里了解到他家的电话号码，叫来了他的家长，我们一起把他送到了405医院检查，医生说没什么大碍，只是擦伤点皮，加上惊吓，处理一下，休息一会儿，就没事了。这时，我和他的家长才放心地舒了口气。他的家长说：同学，没什么了，你赶快上学去吧，耽误你上学了，谢谢你及时通知我们。” 我紧紧抓住这个好机会，立即给学生们上了一节作文课，让小马再作详细介绍，并回答同学们的提问。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，比如：你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？你不能撒手不管，逃之夭夭吗？小马对同学们的问题都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了小马撞倒小学生后送他到医院的全过程，又了解了他的想法，对他有了更新的认识。要知道，小马平时可是一个比较调皮的学生，学习不努力，集体责任感也不强，这次他能主动承担责任，对自己的行为负责，对他人负责，真是难得。当同学们都没有问题时，我说话了：“你们问小马同学在撞倒小学生时是怎么想的，为什么不逃之夭夭？他又是怎么说的？你认为他这个人怎么样？”同学们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。一位同学是这样说的：“我们应该对自己的行为负责。”另一个同学说：“这说明了他珍惜别人的生命，也很诚实。”最后我给学生总结说：“同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？”同学们异口同声地说：“想！”接下来就是“沙、沙、沙”的写字声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：哦，原来作文就是写自己的生活，自己经历的事呀，真有意思。 （二）指导学生学会表达。所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听老师和家长们抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清楚还是没有用的。这种茶壶里装饺子肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事，又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。如果平时只让学生读、欣赏，而不教他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。而理解只是前提，运用才是最终目的，理解并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。 我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，完全的依葫芦画瓢，因为选入课文的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。语文学科具有很强的工具性，例如：有的文章过渡句或过渡段很突出；有些文章的标点符号很典型；有些文章结构很清晰；有些文章的修辞方法运用生动准确，有些文章联想和想象丰富；教师就可根据文章的特点，有选择地让学生仿写，通过各种仿写训练达到会写的目的。我在教学皇帝的新装一文时，根据文章想象丰富，大胆运用夸张的手法，使文章生动形象又蕴含深刻的特点，让学生也采用这几种形式续写皇帝的新装游行大典以后；教学一面一文时，根据这篇文章省略号、破折号的使用使文章生动、准确，委婉含蓄的特点，让学生也仿写一段话，用上省略号和破折号；教学绿色蝈蝈一文时，根据这篇文章拟人手法的运用使文章生动活泼表达作者对蝈蝈的喜爱之情的特点，让学生也仿写一种动物，用上拟人手法。慢慢地，学生把学到的表现形式，手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。使阅读和写作相互渗透，相互促进。 （三）打开学生思维，发挥创造精神。只有创造，才能写出有新意的文章来。学生掌握写作新思维是写好作文的重点，学生怕写作文往往就是因为思路打不开。针对这个问题，我积极改革一件事只有一个中心的教学模式，改革教学作文的方法，引导学生从多角度、多方面创造性地进行写作。如我在指导内容为我的初中生活的习作时，就鼓励学生这样去想。一节课后，一篇篇见解独到，灵活多样的作文便跃然纸上：有的写了初中生活的新鲜刺激，体会到了初中生活的乐趣；有的写的是初中生活的辛苦，作业的压力，表现的是自己对初中生活的不适应；有的则写的是新同学新老师对他的关心帮助，使他感受到新学校、新集体的温暖；通过这种多思维、多角度的写作训练，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富新颖，见解独到的好文章来。 （四）让作文辅导激发学生的真情实感。 人们说话，作文是为了表达自己的思想和感受。以前很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了语文教学的目的。“文贵于真”，不是自己的思想学生怎能写得好呢。一位教师曾这样辅导学生的作文：该学生写了星期天跟着爸爸下乡去访问时，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因写在了文章的最后，因为爸爸是局长。在这篇文章中孩子的世界观显然是不对的，不值得提倡，但由于这是受其家庭的影响所致，本无可厚非，因为他所写出来的是他的真实思想。而这位教师却狠狠地批评了他一顿，不得以这个孩子又只好在作文的最后一句“因为爸爸是局长”后加上了一句“这样很不好，我以后再也不跟爸爸下乡去了”。这就给人一种很牵强的感觉，前一句还是无比自豪，接着就来了个360度的大转弯。我想这并不是孩子的思想真的转过弯来了，可能只是出于老师的压力才这样写的。我们作教师的又何必要把成人的思想认识强加给孩子呢？试想，在以后的作文中，他还敢再写自己的真实感想吗？那就只有让教师牵着鼻子走了。 作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。我在一个春雨天指导学生即兴写观察作文时，让学生静静地坐在座位上凝视窗外淅淅沥沥的春雨，观察了五分种，然后让学生以春雨为话题写一篇短文，描写雨中的景色，想象不同的人和物在春雨中的情景和感受。古今中外，历代文人墨客写了不少赞美春雨的诗文，但文人与孩子的感受不会相同。学生们由于各自的人生经历、家庭背景、认知水平的不同，他们感受也不会完全一样，有的学生写春雨自由自在地在空中飘洒，希望自己也像春雨一样自由自在，不受拘束，不再按照爸妈的意志去上这补习班那补习班；有的学生写春雨落到地上，像是回家一样，找到了归宿；有的则由春雨联想到了那些农民在春雨中披蓑戴笠地在抓紧春耕，播种希望的情景；还有些好动的学生希望这时能在雨中奔跑跳跃，充分享受春雨的洗礼，有多么惬意；同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因此每一篇文章都真实感人又很有意思。我想只要教师不把学生框死在一个模式一种思想里，学生就不会写出千篇一律，思想认识完全一致的文章来。 作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利的阵地。作为一名初中语文教师，我会继续不断地深化作文教学的改革，尽快走出作文辅导的误区，增强学生创新作文的能力，进而提高学生的写作素质。浅谈新课标下的作文教学误区新课程的实施已将近三年，回顾这三年的教学，我深切地感受到学生语文素养有了大幅度提高，但作文教学这一“老大难”的问题还没有真正得以解决，还有许多不尽如人意之处。翻阅学生三年以来的习作，我发现学生在写作中存在几大误区：一偏离话题，内容与话题无关 有些学生所写的文章抛开话题，信马由缰，通篇找不到话题字眼，内容也与话题毫无关系，甚至连暗含话题的意思也没有。如一学生写“发现”这个话题，拟题为“环保真地有用吗”，通篇论述“环保有无用处”；还有以“学会”为话题的，学生拟“无私使人伟大”为题，先写无私的重要性，后写“无私”的事例，最后抒发“伟大的人不一定是无私的人，而无私的人一定是伟大的人”，自始至终没有“学会”之意。二放飞思维想象，一发不可收拾 有些学生为了求新、求异，激活发散思维，展开丰富的联想、想象。可是言不由衷，情为物役，思想跟着感觉走，话题形同虚设。如一学生题为手机黑匣子，主要内容：“2006年4月19日被主人买去，2006年5月9 日被派上用场，2006年6 月9 日用旧手机干不正当事，2006年7月9日因干坏事而被主人当旧货卖掉。”以此来写“生活中的加减乘除”这个话题，岂不是下笔千言，离题万里。三刻意追求形式、语言的新异，“以词害意”，诘屈聱牙 由前几例就不难发现学生犯了“格式先行”的错误，他们为了突现形式的新异，首先考虑的是采用什么格式来组织文章，抒写内容，表现中心。而不是“主题先行”，内容决定形式。此外还有些学生刻意追求语言的新异，以求轰动效应。从以下片段可见一斑：“星星已在碧玉盘中闪烁，自然的交响乐在璀璨了一天之后平息了吗？不，在某个紫色的梦里，自然交响乐还如诗一般萦绕，无法忘却那使人陶醉的华彩。”（自然交响乐使人陶醉尾段）四强扯“名人”，缺乏个人思考，空洞无物 聚焦“名人”，包装出新。以名人的事例为题材，或叙事抒情，或阐述道理，倒不失为一种作文取胜之法。遗憾的是学生只是单纯地罗列几个“名人”，叙述他们的事迹，没有自己独到的思考，没有抒发内心真挚的情感，结果流于形式，空洞无物。看上去是些似观点非观点的句子，叙述不象叙述，描写不象描写，议论不象议论，大多是一些标签式的口号，甚至找不到一点属于个人的语言创意。 掩卷沉思，联系平时的作文教学，我深刻反省，并由此找到作文教学中的几大误区：一过分尊重学生写作个性，陷入“自由化写作”误区。 新课程标准明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表述和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”再加上许多学生不是不想心里有什么手上就写什么，而是苦于心里没有什么，或者虽然有一点，但写不出，没有几句就完了。于是教师们在“操作层面上抛开作文教程所有的规约和程序”，鼓励学生在写作时作各种尝试，增加写作体验，寻找最适合自己发展的路径，用宽容之心呵护每一个学生的写作个性，用欣赏的眼光去发现和肯定每一颗自由写作的新星。由于缺少必要的约束，学生随心所欲地写，作文脱离话题也就无可厚非了。二过分倡导个性化写作，误入“语言晦涩难懂”死角中学阶段是学生半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的特殊时期。利用这些特殊心理特征，强化他