《学习心理辅导》章节小结.doc

学习心理辅导基础知识第一章 引论1、终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的。不善于学习的人，就要落伍。2、学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存是人生发展的确四大支柱。3、中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。4、学习是因经验而使行为或潜能产生久变化的过程。第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；第二，学习的变化是相对持久的，暂时的变化不能称之为学习；第三，学习产生于经验，崦不是来自成熟。5、学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。6、有效的学习辅导需要三方面的知识素养；基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。第二章 学习心理（上）1、对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。2、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验，其代表人物有洛克、贝克莱等人。3、理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行为的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料，典籍、神灵的启示或直觉。其代表人物有笛卡儿、康德等人。4、行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制、预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。5、经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程，但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。6、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分，正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程，负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。7、负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。8、格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。也就是说，一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。9、皮亚杰的认知建构学说认为，学习过程质上是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程，在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。10、布鲁纳的认知结构理论指出，儿童的认知发展不是刺激与反应联结的，连续的量的变化过程，而是结构不同的，阶段性的质的变化过程，这三个阶段为：动作表征，映象表征和符号表征。11、发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构，结论和规律的学习，先要求学生像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。12、奥苏伯尔的认知同化论认为，学习可分为机械学习和有意义学习。机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。第三章 学习心理（下）1、信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受，编码，贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。2、在信息加工过程，以下四个基本的加工操作发挥重要作用注意它能将信息从感觉记忆转换至短时记忆；复述可将短时记忆中的信息，保持在长时记忆中。编码将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中原有知识结合；搜索从长时记忆中寻找，提取信息，应用于问题情境。3、短时记忆中，信息保持时间很短，若不及时学习，就会迅速丢失，它的容量也有限一般为7 + 2个组块。4、长时记忆依照贮存信息的类型，可分为情景记忆和语义记忆。所谓情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆，所谓语义记忆是语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。5、长时记忆按照信息编码方式可分为：表象系统和言语系统。表象系统是以表象代码来贮存言语信息的，而言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。6、例题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。知识是以命题网络的形式存放于大脑。7、从长时记忆中提取信息，主要是通过激活扩散进行的，即取决于能否激活相关的命题网络。8、班杜拉的社会学习交互作用论认为：人的行为是由行为、个人因素和环境三者之间交互作用决定的。9、观察学习是指学习者通过观察榜样在一定情境是的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习，人的学习在许多方面，不是靠直接经验，而是靠间接经验获得。10、榜样的相似性，地位和声誉，能力水平，热情和教养，观察者的感受理解信息能力，以及榜样的显示方式是影响个体能否获得榜样行为的重要因素。11、人的行为并不单单由外部强化所控制，更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。12、生成学习论为，学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。13、在生成学习中，选择性注意，先前的知识经验和动机是影响个体对信息意义理解的重要因素。第四章 学习动机1、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、马其洛的需要层次论指出，人类动机按其不同层次的需求有七个层次：生理、安全、归属与爱、自尊、求知、审美和自我实现，这个层次需求，又可分为两大类，前四层次称为基本需求，后三层次称为成长需求。基本需求一旦满足，其动机强度就会减弱；而成长需求不但不随其满足而降低，反而因获得满足而增强。3、阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机具有两种不同的倾向；一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。前者往往选择难度适中的任务，以求得成功，而后者则往往选择比较容易的，或难度极高的任务，容易的任务不大可能失败，难度极高的任务失败了，也无人会责备。4、奥苏伯尔的成就动机论包括三个成分：认知内驱力、自我提高内驱力附属内驱力。通常这三种内驱力随着年龄，性别、个性特征、社会经历和文化背景的不同而变化，激发学生的学习动机要三者兼顾。5、韦纳成就归因的三维度是：内外部因素、稳定性和可控性，归因的原因因素可以按这三个维度划分。6、对成功与失败不同的归因倾向会引起个体不同的期望和情感体验，如将成功归于运气，可以使人惊讶，、兴奋；而把失败归于能力，则容易产生低自尊甚至自卑感。7、归因倾向上存在性别差异和文化差异，例如：有研究发现，女性更倾向于把成功归于外部原因（运气、任务容易等）和不稳定原因（努力等），把失败归于内部原因（能力低等）8、成就目标理论是一种社会认知取向的动机理论，这认为个体成就 行为与成就目标、期望、归因、自我概念等密切相关，个体不同的目标期望和价值信念会形成不同的动机模式，适应性动机模式和适应不良动机模式。9、适应性动机模式是以学习目标为导向（目标在于提高自身能力）相信自己的智力是可以训练，增长的，并参学习充满自信，善于面对挑战，适应不良动机模式是以操作目标为导向（目标在于获得外界对自己能力的积极评价，避免消极评价），相信自己的智力是不可改变的，对学习缺乏自信，遇到困难就回避。10、学习动机激发可分为外部动机激发和内部动机激发，外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩）激发学习动机，内部动机激发着眼于内部各种心理因素（如需要好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。11、奖赏并不一定能提高学生的学习动机，尤其当它作为一种外部控制手段，与人的主观意志相抵触时更是如此，所以，要合理运用奖赏。12、内部动机激发的方法有：归因训练，自信心训练和角色转换等。第五章 学习策略1、学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务和目标，所采用的有效的认知活动。2、学习策略由三部分组成：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略。3、学习策略的主要特点有：主观能动性、有效性、过程性和通用性。4、基本学习策略是指学习者对学习材料认知加工的策略（又称为内部学习方法），它通过复述策略、组织策略和精细加工策略。5、对学生复述策略的培养，可以通过逐步重复、划线和概括等方法进行。6、对学生组织策略的培养，可以运用轮廓法和地图法。7、对学生精细加工策略的培养，可以运用位置法、关键词法、辅助词法等。8、支持性学习策略是指学生对学习活动的组织安排、具体方法运用等等（又称外部学习方法）。它包括学习计划与时间管理，预习与复习，听课与记录等。9、自我调控策略是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统的监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达成其目标的一种心理活动。10、学习者自我调控策略受个人、行为、环境三因素交互影响。其中个人因素包括自我功效感、动机、归因倾向和认知风格等。行为因素包括自我观察、自我判断、自我反应；环境因素包括模仿、言语指导、社会帮助和环境结构。11、齐姆曼的自我控制十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练是帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。 第六章 问题解决与学科学习1、问题解决是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。2、问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认知状态，它由初始状态、操作状态和目的状态三部分组成。3、问题表征是指将一种事物转换为另一种较为抽象或符号的方式，用以代表原来事物的心理历程。问题表征是影响问题解决的主要因素之一，它依赖于人的知识经验，还受到注意、记忆、思维等心理因素的制约。4、手段目的分析是问题解决策略之一。它是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标，最终达到总目标。5、反推法是另一个重要的问题解决策略，它是从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，以求得问题解决。几何证明题常用到反推法。6、专家与新手在问题解决方面的主要差异在于：一是专家比新手拥有更丰富、更有序的知识结构，二是专家比新手表征问题更深入，三是专家比新手采用的策略更有效。7、解码与理解是阅读的两大核心成分。解码有两种模式：自下而上加工与自上而下加工，在实际阅读中，两者要交互使用。阅读速度与阅读理解呈正相关，迅速解码有助于激活理解过程。但阅读速度过快则会影响理解的准确性。8、阅读技能训练的主要方法有：SQ3R法、REAP阅读法、DRTA阅读法等。具体引用时，要注意各种方法的优点与不足。9、数学问题解决的四项技能是：问题转译、问题整合、解题计划与监控、解题执行。10、学生原有错误观念是影响理科问题解决的主要因素之一。因此，在教学中教师要充分考虑到学生已有的观念，兵设法帮助学生改变原有的错误观念。第七章 学习困难学生的特点与类型1.学习困难学生定义有两个主流概念：学业不良与学习障碍。学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中。2.学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现显著的困难。3.学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可以分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。4.学习困难学生智能特点是高级认知能力不足，但存在不同程度的潜能。5.学习困难学生在注意、问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取速度较慢，短时记忆复述频率和策略水平低，长时记忆编码困难。6.学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。7.习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一，深深影响他们的成就行为。8.学习困难学生比一般学生存在更多的人格适应问题，诸如攻击、反抗、行为出格、多动、不合群、孤僻、自卑等。9.学习困难学生是一个庞大的异质群体，异质性给学习困难学生的鉴别、诊断和干预带来了很大的模糊性。分类的目的是为了最大限度地同质化，最低限度地异质化，以提高教育的针对性。10.学习障碍儿童可分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。11.从能力与动力两个维度考虑，学习困难学生可分为四类：暂时性困难、动力型困难、能力型困难、整体型困难。其中动力型困难最多，大57.8。第八章 学习困难学生诊断与辅导1、学习困难学生诊断是指，通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确判断的三项条件为：详尽的资料、可靠的检测工具、诊断者的鉴别和判断能力。2、学习障碍学习的鉴别标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。3、学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。4、常用的诊断方法有课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为问题诊断和教育会诊。5、拼写困难的类型有拼写字母错误、发音错误、方言模式、整词方向、不能拼读。其原因与视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷等有关。拼写困难的辅导策略为：语言学习法、视觉方法，弗纳尔德方法、吉林厄姆-斯蒂尔曼方法等。6、阅读困难的类型有视觉辨别困难、听觉加工困难、声音混合困难、字母与词反向、词汇分析能力不足、理解技能缺陷等。阅读困难的辅导策略有：个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。7、写作困难主要表现在观点表达、句法和语法、词汇使用和文章结构等方面。应该从说写结合、选择主题、日常记事与写作训练等方面进行辅导。8、数学困难的类型有视觉-空间能力不足，数学逻辑能力不足、数学概念不足和成绩不足。9、数学困难的主要成因有听觉接收性语言障碍、听觉记忆障碍、阅读障碍。10、数学困难的辅导须注意早期干预、设计有针对性的专门补救课程、进行各种感觉通道训练、应用题训练，以增进数学学习困难学生数学概念与数学能力的发展。11、学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。第九章 学习的社会心理因素1.教师效能是指教学过程中， 教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。2.过程结果研究（processproduct research）是研究教师效能的一种方法，它通过有结构的设计来直接观察教室内的教学活动，记录教师在教学过程中的行为表现，尔后再与所教的学生学业成绩求取相关。3.教师效能主要表现在：教学时间分配（教学专用时间、专心学习时间和课业学习时间）、教学活动组织化、师生语言沟通和反馈的有效的运用。4.高效能教师与低效能教师主要的差异在于：课堂秩序的建立，课堂活动指导与反馈。5.教师期望是课堂中师生互动的重要内容，教师应该尽量克服标签效应和思维定势，对每一个学生建立恰当的期望，以激励学生学习。6.课堂目标结构对学生的学习动机有显著影响。有三类课堂结构：合作、竞争和个体化目标结构。一般来说，合作目标结构对成就与动机影响优于竞争和个体目标结构，个体化目标结构又稍优于竞争结构。7.阿姆斯的自主定向课堂结构，强调学生在课堂学习中的主体性与主动性，这个结构包括三个主要成分：学习任务设计、评价与奖励的运用、权威指导。8.影响学生学业成就的家庭环境因素可分为两大类：一类为客观性变量，是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（包括父母的受教育程度、职业、经济收入等）；另一类为主观性变量，是指家庭教育中与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素（包括教育期望、教养方式、亲子沟通和家庭文化氛围等）。9.以客观性变量与主观性变量为维度，家庭环境影响可以构成四种模式，其中高主观性变量的模式优于低主观性变量的模式。也就是说，家庭环境改善，主要依靠优化主观性变量。第十章 相关领域进展及其启示1.记忆心理学的最近研究表明，人类记忆可分为内隐记忆与外显记忆两个相对独立的系统。一般来说，与外显记忆相比，内隐记忆保持的时间长，参与的大脑细胞数少、耗能低，信息加工效率高。2.内隐记忆与无意识记的区别在于记忆过程的特点不同。识记阶段，无意识记是无意识的，而内隐记忆可以是无意也可以是有意的。提取阶段，内隐记忆是无意的，而无意识记则可以是有意识、有目的地回忆和再认。3.内隐记忆的理论解释有两种：一种叫多重记忆系统说，认为实验性分离现象反映了记忆存在内隐记忆与外显记忆两种不同子系统。另一种叫加工说，认为实验性分离现象只是反映了两类测验所要求的加工过程不同，外显记忆测验要求概念驱动过程，内隐记忆测验