“差生”的探析及对策.doc

个人感言：上周，我和1A班的一名同学谈心，该同学是外地生，学习和纪律状况各位同仁也很清楚。通过交流我知道，他在北京读小学的时候，曾经被评为“北京市三好学生”，我故作惊讶地对他说:“了不起啊，能被评为北京市的三好学生不简单啊，我想在我们学校都不会有几个北京市的三好学生，你可以把中间的某段删掉，现在就以你小学时的状态来要求自己，肯定会有成绩的”，还知道了他的父母都在老家，家里的哥哥弟弟都在上学，是他自己要求到北京来上学的，而且他很清楚的知道自己的目标就是出国留学，我就对他说“你如果没有点成绩，怎么回家面对自己的兄弟啊？”我们剑桥国际中心，这样的同学不在少数，关注关爱这些所谓的“差生”已经是我们不可以回避的事情。通过和这位同学的交流，我有了很多的感触，也就整理了下面的一些文字，与各位同仁共勉。“差生”的探析和对策一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管老师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，老师的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让老师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。 在我的对学生工作的经历中，接触最多的就是“差生”，老师或者班主任对有了错误或者难以管理的学生往往交到德育处，这就给了我接触和对其工作的机会，我把我对“差生”的认识或者管理的方法与各位交流一下。一、“差生”的类型 “差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。 另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。一般来说，差生大致有下面几种类型：1、从德智体全面发展角度看： 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。2、从智力角度看 有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。3、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。二、“差生”的心理 正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。我接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况： 1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。 2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到毕业离开就行。 3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。 4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，从而自暴自弃。 5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。 以上五种情况，且称作“五H”吧。 当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。三“差生”的典型例子 根据上述的几种类型，举几个案例，当然不全部是我们剑桥的例子，稍作分析：A， 赵：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。B，钱：头脑聪明，学习基础不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”，成绩下降明显。 C，孙：该同学是外地学生，遵守学校行为规范极差，性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。 D，李：该生英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。 E，周：此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母都在外地工作。约见家长，请求家长配合，难度较大。F，王：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。四、原则及对策 作为老师，对学生不能总是抱怨和挑剔，我们所面对的就是这种档次或者层面的学生，应该用一种平和积极的态度来对待他们，特别是对“差生”，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述一些做法，以供探讨。1、诚 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，“教育是一门艺术，更是一种服务”，对于像我们这样的民办学校的老师来说，更是如此。学生即是我们的教育对象，从市场的角度来看，学生还是我们的“客户”，是教育的消费者。教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 如C例子中提到的孙。该同学入校后，对老师存有严重的戒心， “敬而远之”，几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心；主动与他交朋友；有意识的安排座位，以提高他的学习效果；经常和他一起“玩”。“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲工作太忙，无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。在他过生日时，特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“老师，我一定要好好学习，争口气！”我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。2、爱 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。如A例中的赵，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，有可能被放弃或者边缘化；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难，结果他的成绩进步了。如F例中的王，体质很差，对这样的学生，就像关心自己子女一般去关心爱护；住院时我们去探望，痊愈后我们照顾生活，学习上帮助补习。3、严 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 如例B钱，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。面对这样的学生，没有放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志，不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。优秀的老师往往是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。 例E中的周，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。父亲还投诉到学校说没有家校联系，学校没有对孩子的反馈。后来了解到，学校所有的联系手册，家长会等等都让他给“转移”了。在见到家长后，共同对他进行了多次的教育，苦口婆心，他还是改正了。所以对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。5、实 帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。 例D的李，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严