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8舟山市2007年评奖论文人文情怀耀我行 -新课程理念之所悟学校 ： 普陀中学摘要 新课改环境下的英语教育是否还是一如既往的新瓶旧酒形式，还是乱花渐欲迷人眼，跟教材的初衷背道而驰呢？面对身处信息爆炸年代的90后学生，教育第一线的我们难道还是用呆板的技术为塑造鸡肋似的人才而前赴后继？NO，我们在思考，我们在斗争，我们不该痛定思痛，洗心革面吗！新课程，新教案，不正是我们进行蜕变的契机。如何利用与时俱进的教材激发学生对文化的渴求，对信息的处理，从而形成主动学习的能力，筛选信息的能力，适应环境的能力，这不正是我们所关注的，也在探索的东西。我们的教育，再不能继续扮演着过滤器和保姆的角色了！别让我们渺小的功利心湮灭了学生内在的人文情节；别让我们的英语教育与改革开放的步调大相径庭。姓名 ： 金虹关键词 新课标，教材，激发，设计，人文情怀人文情怀耀我行 新课程理念之所悟 摘 要 新课改环境下的英语教育是否还是一如既往的新瓶旧酒形式，还是乱花渐欲迷人眼，跟教材的初衷背道而驰呢？面对身处信息爆炸年代的90后学生，教育第一线的我们难道还是用呆板的技术为塑造鸡肋似的人才而前赴后继？NO，我们在思考，我们在斗争，我们不该痛定思痛，洗心革面吗！新课程，新教案，不正是我们进行蜕变的契机。如何利用与时俱进的教材激发学生对文化的渴求，对信息的处理，从而形成主动学习的能力，筛选信息的能力，适应环境的能力，这不正是我们所关注的，也在探索的东西。我们的教育，再不能继续扮演着过滤器和保姆的角色了！别让我们渺小的功利心湮灭了学生内在的人文情节；别让我们的英语教育与改革开放的步调大相径庭。关键词 新课标，教材，激发，设计，人文情怀一、高中英语教学人文缺失的现状回首往日的教学，扪心自问，每堂课最难以割舍的还是那些语法和短语，若是遗漏了什么语法知识点，如坐针毡，恨不得立马补上，或自我安慰，考试可能不会考到；若一个老师讲错了一个语法点，那就惶惶不可终日，痛心疾首，怕失了面子怕贻误学生。而至于教材里面的大量渗透的文化信息，倒也无动于衷罢了，能省则省，能过则过，或者把文化及其所传递的信息用几张或简单或花哨的幻灯片了了带过，蜻蜓点水般，那般坦然那么潇洒。而更加匪夷所思的是，自从05年，浙江省取消高考听力后，原本在听力教学中所牵涉的背景知识介绍也被任意宰割，无人问津。总之，我们现在的课堂教育充斥着大量的词汇和语法知识，用铺天盖地的死气沉沉的练习培养一些只做不说的“高手”。君不见我们的教育并没有随着国际交流的加强而节节攀高，尴尬的境地让我们有几分心痛：一方面，教师花了大量的时间讲解语言知识的运用；另一方面，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。譬如，反复强调的知识点还是不用应用，解题能力还是很差，上课几乎没人主动发言，更别提跟外国友人进行顺利正常的交流。然也有很多人认为，高中阶段的英语学习，基本上为高考服务。所以我们没有必要花大的精力投入到浩瀚无边的综合知识里面，信息永远在变化，我们的英语教育是如此的渺小。只要把教材讲透，把语法知识讲深讲透，就教好了英语，而学生也形成了根深蒂固的印象，学习英语就是学习语法，一个好的老师就是能帮助他们立即解决语法问题的老师。“冰冻三尺，非一日之寒”。我们并不能指责各色的想法，这有其社会的和历史的原因。而我们教师应该做的，不是怨天尤人，不是盲目悲观，我们肩负着指点迷津，传授道理的责任。即便存在着误解和不信任，我们还是要充满信心的接受挑战，揭开英语学习的真谛。既然我们对高考是如此的顶礼膜拜，那么就让我们细心追寻高考的蛛丝马迹吧。二、高考中千丝万缕的文化情节记得在06年暑期浙江省新课标培训上，有教师提问，高考主要考什么，刘道义教授回答说：你们一线教师教什么，我们就考什么。这里，我们可以看出，高考没有整齐划一的模式。首先，不同教师肯定有不同的教学内容；其次，不同地区有不同教育水平。如何让高考发挥公平公正的原则？显然，高考的内容不是一躇而蹴，它应该是教育背后被挖掘的能力和态度。其实，只要我们稍加留意，便不难发现，每每高考的阅读都涵盖了那个时期重要的人物事，这难道不在提醒我们，要放眼于信息的扑捉，要提高学生综合文化素质。也就是说，英语并不是语言只是而是获悉更多信息的桥梁。高考英语越来越侧重与检查学生在具体语境下的英语实际运用能力与综合文化素质。如2003年普通高等学校招生全国统一考试英语考题：-Dont be afraid of asking for help _ it is needed.A. unlessB. sinceC.althoughD. when （答案D）如果从语法角度分析或者从句子的意思角度分析，这一题的答案就变得摸棱两可了。如果选择B，从语法角度看可理解为由 “since”引导的原因状语从句，即“既然需要帮助，那就大胆地求助吧”，这样分析似乎也是想得通的。其实正确答案D中的 “when” 在这里表示 “if”，意思是：“假如需要帮助的话，你就大胆地救助吧”。此题主要是考查英语的实际运用能力以及使用的规范性和地道性。如果我们只注重语法分析的话，往往会望文生义。再如2004年的考题：-Its getting late. Im afraid I must be going now.-Ok. _.A. Take it easyB. Go slowlyC. Stay longerD.See you （答案D）这题的意图是考查学生对中西文化差异的敏感性。当主人送客人时，按照我国的传统文化，通常会说“慢慢走”，而按照英语交际文化习惯是“再见”。这个考题就是侧重检测学生对英语口语文化汇总“告别语”的掌握情况。由此看来，高考英语试题越来越注重真实语境的设置，侧重考查有实际意义交际能力以及约定俗成的表达习惯。如果学生的英语语感强、文化素质好，平常又能从教材之外接触一些地道的英语原声材料，就能具有较强的英语实际应用能力。今年我校进行的市高三第一次模拟考试中，阅读理解的A篇关于NBA常规赛的一场比赛，里面的内容涉及的就是几个星期前的一场比赛，笔者不觉心头一热，随着教材的改革，我们的高考导向也在悄然变化，它更加关注普通人津津乐道的信息，更要求我们的学生着眼于更加丰富的日常信息，而不是死抱着语法规则生搬硬套。同时在平时的阅读方面训练时，笔者也发现，尽管很多学生能够看懂阅读的内容，可是待到处理相应的问题时，总是谬之千里。这跟语言知识没有关系，恰恰就是不同的人生观，或者对问题深度的理解有些偏颇，到底无法正确做题。更有的时候，学生觉得无法把握完形填空，云里雾里，踯躅徘徊。也许，在平时的教育中我们太注重学生的单项训练，忽略了学生全局观念，没有时时向学生渗透文化潜移默化的重要性。导致学生热衷于单选的操练而害怕回避阅读完形的练习。当然，平时根本就不会去翻阅一些课本之外的优美文章，不接触一些英文类的时政文字。可想而知，学生成为井底之蛙确实是情理之中的事情了。这样的现状，难道我们还是冷漠的熟视无睹，我们还是麻木的随波逐流吗？新课标能给我们一些启示，新课标能让我们思考吗？三、高中英语新课程倡导的基本理念1 强调英语课程的两重性目标。英语新课标明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，它对促进学生的人生发展具有重要意义，也对国家民族的发展具有重要意义。2 以培养学生的“综合语言运用能力”为目标。高中新课标指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展“综合语言运用能力”。3 时代性、基础性和选择性的统一。当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁， 已经使英语成为事实上的国际通用语言。掌握英语这门国际通用语言，可以为学习国外先进的文化、科学、技术和广泛进行国际交往创造条件。4 倡导符合语用学理念的任务型教学活动。高中新课标明确指出：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和 观点。”“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。” 5 关注学生情感态度的发展。英语新课标一个重要方面是关注学生的情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到高中英语教学之中。6 强调培养学习策略。近年来国内外有关外语教学研究所提出的共识之一，就是学生使用有效的学习策略可以大大提高学习质量与效果。同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。7 提倡多元化与多择化的评价体系。新的英语课程评价对评价体系提出了根本性改革：它尊重被评者的主体地位，致力于理解被评者而不是批判被评者，引导学生建立自信，强调评价的激励性功能，改变只重一时结果而 不重过程的评价观念，纠正功利化的只重分数的评价标准，推动动态的、形成性的、过程性的、以人为本的评价思想和体系的建立。8 按照“模块”设计课程。高中英语课程由必修模块与选修模块构成，有5个必修模块(15)、6个顺序选修模块(611)和若干个任意选修模块。同时，又采用学分来描述学生的课程修习状况，并规定了学生毕业的学分要求。新课标从理论上给我们指明了今后教学的一些方向，而且在教材的编写上，我们也可以发现一些呼唤综合文化素质的闪光点。四、高中英语新课程设置的人文情怀随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修 1 Unit 1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章安妮日记让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味安妮日记中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像Unit 5 Nelson-Mandela a modern hero 里面 Warmingup和 Pre-reading 部分的几个问题我就觉得设计得很好:What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people. But important people may not also be great people.这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。再看看必修 4 Unit 3 A taste of English humor, 这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：1. C: Whats that fly doing in my soup?W: Swimming, I think!2. C: Whats that?W: Its bean soup.C: I dont want to know what its been. I want to know what it is now.学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。当然这样的例子在新的教材里面比比皆是，稍用心观察，便可以发现很多的闪光之处。那我们如何在新的理念下利用这些闪光点更好地为学生服务呢？五、人文理念下注意的教学问题（一）、避免课前预习一刀切基于新教材丰富的信息量，如果一堂课学生事先没有去预习的话，那上课的时候，学生对信息的处理则会相当的被动甚至有些工作毫无效果。虽然一堂课学生跟着老师，但是实际上很多学生根本就是人云亦云，不知所以然。其实，所有的教师都认同课前预习的重要性，但是关键如何让学习从不多的时间中抽出时间去做一些课前的准备工作呢？笔者认为，多元化和多择化的评价系统非常重要。学生总会形成一种概念，一般的作业都有一个分数，一个评论。那么我们何必把学习的预习作业纳入到作业批改的范围中，尽管这无形之中增加了教师的工作量，也对作业的布置提出了新的要求。但是，这种做法却是体现了新课标评价系统的理念-纠正功利化的只重分数的评价标准，推动动态的、形成性的、过程性的、以人为本的评价思想和体系的建立。具体实施的时候，我们也可以按照新课标的倡导的任务型教学的思想。“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。”我们在平时的教学中应该尊重学生的差异，那种差异不仅存在知识能力上还存在意识形态上，这体现了教师的一种人文情怀。这种求同存异的态度也能无意中对学生产生积极的影响。在新课标必修2unit 4中，在课前布置学生去做一些POSTER, Make posters about animals Daisy want to help. In the poster, imagine the animals situation。这个作业是由group members一起完成的，组员各司其职，评分的规则如下所示：Group nameTotal score (10)Information collection (2.5)Atraction(2.5)Creation(2.5)Cooperation(2.5)表格内容设置说明：第一列为小组的编号和总得分，第二、三列为各项辅分标准以及各项分值。这个作业的布置是以承认学生的差异为前提的，所以让不同能力的学生发挥他们的特长。要求每个学生对课文内容要基本了解，让课外知识丰富的学生去收集相应的信息，让有绘画能力的学生进行海报创设，让人际关系能力强的学生进行组员协调，在小组的合作中要体现课文的主题也让其他的同学感受到与众不同的亮点。以达到合作中共同求发展，并逐步形成合作学习英语的兴趣，让每个学生都获得满足感和成就感。这在一定方面也培养了学生的学习策略，符合新课标的倡导的理念。在这里，笔者认为，一堂课的开始是以学生的预习开始的，所以这个开端是良好的，那么这堂课的成功也是可以预料的。其实，作业的布置充满了很多的玄机，如何利用好作业这个环节，在英语的教学中起着至关重要的地位。因为，做作业的过程，是学生独立再加工的过程，学生利用好了，就是对自身能力的一种检测和强化。而教师应该对作业及时准确的反馈，这又是对知识的再传授再整合。对课文的预习，就最好的诠释了这种功能。（二）、摈弃课堂设计模式化在平时备课的时候，我们时常可以听到，有很多教师在说，这个单元需要几课时，这节课要进行几个环节等等。我们的英语课堂教学一定需要遵循什么模式吗？我们在反思，我们在探索。笔者一直有这样的疑惑，我们是否该从头到尾地把所有教材里面内容都一股脑儿的教给学生吗？新课标必修课本里面，教材图文并茂，色彩鲜艳，形式活泼可爱，内容新颖丰富，教学的内容更贴近现代生活，让人感受到强烈的时代气息。可每每一堂课下来，总感觉时间大大的不够，常常虎头蛇尾，并且因为害怕没有讲解什么语法知识而布置很多枯燥的练习，造成所学的知识无用武之地，学生还是维持着原来的错觉，学习英语就是学习一些字词句，学习一些语法。我们的考试，和我们的英语教育，有时真的让我们的一线教师有些迷茫。但是，我们还是来分析一下吧。1教材的使用步骤。上课是否按照warming up, reading, learning about language,using language,speaking, writing这样的环节一步一步来的呢？我们上一套教材是先speaking后reading。从这里我们可以发现，教学的步骤可以适当的做出更改的。其实，新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到了各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。因此，在平时的教学中，有时在进入新的一单元的教学的时候，我们也可以事先讲掉一部分using language，一来可以通过langguage teaching帮助学习在预习的时候关注到这些语言点的具体使用情况，二来可以避免在整体的知识内容教育中因为单一语言知识的讲授而显得支离破碎。2教材的信息处理。面对大量的信息，我们是否该网罗全体一网打尽呢？笔者认为没有必要。几年的教学告诉我们，英语的教学是在一种虚拟的情况下进行的，我们可以用这样的场景，也可以用另外的场景，所以我们没有必要费心的芝麻西瓜一把抓。因此在平时的教学中，我会将warming up省略掉。或者有的时候用更加生动有趣的背景知识代替warming up部分，让学生从最初就对这个单元产生兴趣，自发的去探索这单元的内容，主动的去查询相关的内容。3课堂的互动环节。在课堂教学的过程中，我们是否一味的追求学生的发言或者教师口若悬河授课呢？如何让课堂更加和谐更加愉悦。这是一个难点，也是我们一线教师一直追求的教学效果。笔者认为，一堂课提对问题，选对回答问题的学生都很重要。同时上课环节的设置，也颇费心思。新课标要求我们的教学时代性基础性和选择性的统一。这更要求我们筛选教学信息，设立合理的情景。必修3unit4关于solar system，而前段时间我们一直在关注的冥王星的降级事件，这无疑成为我们教学上的切入点。我设计了这样的问题Why Plutocan not be a planet？让学习搜索信息，收集相关的文章，在课堂上呈现结果。并设计问题Is Pluto a planet now? When did scients declare it to be a planet? What makes a planet? What can we learn from the development of science？衡量不同学生的实际情况，力争给每个学生机会，在原有的基础上有所发展和提高。同时笔者认为，为了课堂上的交流的畅通和默契，英语课堂教学是否一路英语到底呢？恰如其分的引入一些母语，甚至用母语进行一些婉转的批评和善意的调侃，也许会有意想不到的效果。而高中阶段的语法讲解，我还是运用了大量的中文表述，以便学生更加明白的去理解。我们的教学不是排斥，是创设情景及时启发，灵活的运用语言。（三）、加强课件制作功效化普通高中英语课程标准明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。由此可见，新课标的课堂教学对课件的依赖比以往更加大了，基本上每节课都需要进行一些课件的制作，以课件带动课堂。于是，笔者总感觉，教师总是疲于课件的应付，把大量的时间花在课件的修改上（很多课件网络上都可以免费下载）。平时我们一直在强调教材的挖掘，其实笔者认为我们也可以对现有的课件进行合理的发掘。一个精心制作的课件，一定有很多闪光的地方值得我们去谈论，而我们不必费劲心思的去寻找花哨的图片去刺激学生的感官，仅仅因为活跃课堂气氛而浪费课堂的教学时间。在制作课件的时候，我们要考虑到几个问题：第一、我们首先要考虑到学生对知识的认知规律，学生对一些知识信息的认识是零碎的，是残缺的，甚至幼稚可笑的。而有的时候在课件里面一些环节设计的答案是机械的唯一的，这些毫无悬念的课件无法激发学生发言的欲望，学生只一心想知道正确答案，自己懒得思考，长此以往学生还是没能真正的参与课堂学习，设计的任务和教学还是脱了节。第二、在课件的运用过程中，师生之间的沟通如何兼顾呢？课堂上，教师不是放放幻灯片，更多时候，教师要借助于幻灯片所寄托的意思来传授教材里面的文化信息，一边观察一边提问，一边欣赏一边思考。甚至有的时候，也可以大胆的让学生来播发幻灯片，让学生扮演教师的角色，以学生的视角诠释教师的意图。第三、我们怎么评定好的课件呢？一个好的课件，不是在于它的图片多少华丽，它的链接如何巧妙，它的信息是如此的充沛。我们应该明白，幻灯片只是一种辅助教学的手段，它的本质和粉笔、黑板是差不多的。笔者认为，好的PPT课件，每张都有它的功能，都可以挖掘一些可以激发学生思考的信息。所以我们更应该利用幻灯片本身的优势。第四、我们怎样利用好的课件呢？因为它的直观，在课件的制作时，我们就可以依据学生的获知能力，由表象到本质的发展，what do you see, why is it in this way, what cause it,由浅入深，一步一步引导学生。再由于PPT的声形并茂，我们可以在枯燥的教学中适当的呈现一些地道的有声材料，或者可以承上启下的片段，既避免某一种疲劳，让学生始终处于学习的状态。又在潜移默化的移植一些信息，让学生更多的接受到英语的信息。有的时候，因为技术和设备的原因，导致一些环节上的差错，这时，身为教师的我们更应该“临危不乱”，切不能顾此失彼。教师应该明白再完美的课件，也脱离不了师生的互动，所以的教学手段都是为了师生活动的更好开展而服务的，而这些过程都不能拘泥于某一种形式。所以该放手时就放手，我们还有传统的板书，还需要提问