创造性思维在初中物理教学中的培养.doc

创造性思维在初中物理教学中的培养陈翠英（张家港市港区初级中学 215633）摘要：创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。针对这点，创造教育变得越来越重要，什么是创造教育？创造教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造力的教育活动。创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。1创设实验探究，培养学生创造性思维能力物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在声现象的教学中，为了说明声音能使其他物体振动具有能量时，教师可以先敲响的音叉让学习知道这个音叉发声音了，再用手按住音叉，发现没有声音了，这个过程学生容易理解，但是当你在发出声音的音叉旁再放一个相同的音叉，用手按住发声音叉时候，会听到另一音叉发出声音了。学生们就感觉到好奇，一个个摒住呼吸听，还叫老师再来一次，他们不相信自己的耳朵。这主要是在感官上给予学生刺激，从而引导学生研究声音能使其他物体振动的。再如初二密度教学时，一上课我就从我手上脱下2个外表相同的戒子叫学生帮我辨别那个真金那个假的，一下整个教室就热闹了，我也就自然引导他们进入新课的学习。在初三电学的教学中，我就宣布了我的要求：设计一个电路，用两个开关共同控制一盏灯；任意合上一个开关灯都亮，只有两个开关都打开时灯才灭。结果学生无拘无束，做了多种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。对比起另外一个采用了传统教学的班，学生们的兴趣来得更浓厚；教学效果更好。2创设问题的情景，培养学生创造性思维能力学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。在“运动的描述”中有几个基本的概念运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，“小小竹排向东游，巍巍青山两岸走”即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华，总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力3两种思维的交替训练，培养学生创造性思维能力创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点，创造性思维的成果，往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生能把知识进行纵横联系，进行联想，以拓宽视野，启发思维。在物理教学中，重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习，引导和启发学生分析知识结构，正确理解所学内容，以进行发散思维训练，使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次，联想中的等效联想和类比联想特别重要，学生在接受新知识时，在很大程度上是依赖于已有知识，把新旧知识进行联系，明确其内在关系，以收到融会贯通的效果。平时注意“典型习题”的“多题一法”训练，日积月累，可培养良好的集中思维素质。例如在初三测量电阻的方法中，从最基本的伏安法测量电阻开始，引导到如果只用其中的一个表怎么才能完成这个实验？从接2次电路到只能接一次电路，又应该怎么样测定？当讲到测量电功率的时候，再在这样的基础上引导学生思考，比较他们的异同点。通过这两个题目的训练，让学生自己动手动脑，而且由学生自己找出容易上当和容易错误之处，让学生自己从中暴露自己，充分的发现自我，并通过自己比较而导向正确的思维，从中也可以使全体学生体会到发现的乐趣，懂得在任何事情成功的背后，都包含着艰辛的探索，从而使学生养成自觉思维的习惯以及克服困难的勇气，这些都是思维能力所必备的品质。学生在思维上“犯错误”是符合客观规律的，如果教师总按自己规定的条条框框来引导学生，收敛思维，则势必会扼杀学生思维的积极性，不利于学生个性的发展，教学中教师还应结合教学内容抓好以上两种思维的交替训练，才能更好的培养创造性思维。施教之功，贵在引导。教师在整个教学过程中，既是导演，又是顾问。要引得好，导得妙，则要求教师在备课时不但要备教材，还要备学生，既要根据教材内容的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认知水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度，使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”，“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天，通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因素协调发展。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生带着问题走向教师，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实