4.4 5的乘法口诀.doc

2015学年第一学期 数学 学科备课记录表 备课人 祝吕燕 备课日期 2015/10 内容（ 二 ）年级 第（ 上）册 第（ 52、53 ）页 课题 5的乘法口决 教材解读基于学生会“一五、一十、十五”五个五个数数的基础，教材首先编排5的乘法口诀。先教学5的乘法口诀，充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义上来。这样，有利于为进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。 教学目标1、 学生知道5的乘法口诀的来源，初步记住5的乘法口诀。2、 会用口诀进行计算。3、 通过过乘法口诀的学习，训练学生观察、比较和归纳的能力。教学重点难点熟记5的乘法口诀。理解乘法口诀的含义，熟练计算。教学基本环节设计一激情引趣1、教师出示主题图并提问。你们看，这里一共有几个福娃？2、指导学生观察，让我们5个5个一起数一数。3、引导学生提出数学问题并做解答。请你用算式来解决？板书：5 + 5 +5+5+5 25 55=25 4、教学口诀“五五二十五”刚才这个算式表示有5个5。 教学其余口诀。1）引导学生。2）问：那么一个5呢？你想到了什么样的算式？根据学生的回答板书： 15=5 51=5 可以用哪句口诀？ “一五得五”3）2个5呢？用同样的方法教学引导学生编口诀。你能根据这个乘法算式编出乘法口诀吗？4）用相同的的办法教学最后两句口诀。根据学生的回答板书：、引导学生记忆5的乘法口诀。今天这节课，我们一起学习了有关5的乘法口诀，你们看5的口诀共有几句？怎样才能更好更快的记住这些口诀呢？你有什么好办法？把你的好办法给你的同桌说一说。三巩固练习1、开火车。老师说出口诀的半部分，学生补充口诀的后半部分。（先按照一定的顺序出现口诀，再打乱顺序。）2、教材52页做一做 3、教材53页4、6。四拓展性练习1、根据口诀写出两个乘法算式。二五一十 三五十五 四五二十 一五得五（ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）2、在里填上正确的数。3333= 5555=63= 45=3、让学生做练习十的第l3题。五课堂小结 今天这节课你学到了什么？板书设计：一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五执教老师补白习题布置与拓展1、熟记5的乘法口诀。2、作业本第35页。其他老师的补充意见或建议张老师认为：在引导学生自主编制口诀时，我分成三个层次：第一层次是编写51和15的乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。第二个层次是编写52和25，大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写53和35 、54和45、55的口诀，由学生自己编写。在这三个层次的教学中，学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。编出的准确度也不同，在不对的口诀中我没有深究，让学生带着错，去进行探究规律的学习。徐老师认为：让学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。陈老师认为：在练习的设计中，考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，应该注重形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：（1）针对性练习。（2）基本练习。（3）拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。金老师认为：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，从学生已有的知识基础上进行教学，这样才能做到有的放失。错题收集教后反思在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学中我的数学语言还不够严密，课堂教学语言还需要加强训练。