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第一单元生活与消费 一、本单元的地位“生产什么、怎样生产、为谁生产”是任何社会都必须解决的三个最基本的经济问题，经济生活的基本内容就体现在对这三个问题的回答、解决中。马克思主义认为，社会主义经济制度能够取代资本主义经济制度，关键的一条就是认为社会主义经济制度能够更好地解决这三个问题。这三个问题也是经济学研究的基本问题。为了激发学生对经济学的学习兴趣以及关注、参与经济生活的兴趣，教材从消费切入经济生活和经济学理论，因为消费是最贴近学生生活的经济现象，消费者是中学生参与经济生活最主要的身份。从消费切入充分体现了教材落实“三贴近”原则。教材围绕着消费主题，实际上回答了一个经济学的基本问题：生产什么生产人民群众需要的产品，以提高人民群众的生活水平。教材围绕消费生活中常见的商品、货币、价格现象，引导学生透过现象看到本质，初步掌握马克思主义商品理论、货币理论、价格理论以及劳动价值论，帮助学生树立劳动创造产品、劳动创造价值等观念，树立正确的金钱观，树立正确的消费观。本单元是全书的基础，掌握本单元的基本理论是学生学习其他经济学理论的基础，可以为学生参与经济生活、正确认识经济现象提供有效的理论武器。二、本单元的内容结构第一单元从最贴近学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活与经济学理论世界。在市场经济社会进行消费，一是离不开货币这个交换媒介，二是必须对商品的价格有所了解。这是消费者进行消费不可缺少的两个基本条件。有了货币，了解了价格，自然才可以消费。正是基于这个生活体验，教材的第一单元，首先领着学生去了解商品货币理论，然后了解价格价值理论，最后去了解与消费有关的知识。因此，本单元设计为三课：第一课神奇的货币，第二课多变的价格，第三课多彩的消费。在这个单元里，具体内容的展开也是由近及远、由表及里。在第一课阐述商品货币理论时，教材从学生身边熟悉的各种商品入手，引导学生思考什么是商品，思考商品的基本属性。由购买商品离不开货币，逐步引导学生思考货币究竟是怎么产生的，然后层层揭开货币身上的神秘面纱，引导学生去发现货币的本质，认识货币的基本职能，了解现代货币的发展状况与趋势。通过以上内容的学习，可以帮助学生深入认识货币的本质及职能，理性地对待货币，克服拜金主义倾向。在第二课阐述价格价值理论时，教材从生活中人人皆知的同一商品在不同时候、不同地区的价格不同，引导学生思考究竟是哪些因素在影响价格的变动与差异。教材借助各种典型的生活场景，归纳出各种具体的影响价格的因素。接着，引导学生思考这些具体的因素到底是如何影响价格的，或者说，它们是通过什么渠道影响价格的，从而得出一个结论：这些具体的因素都是通过改变商品的供给或需求，才对商品的价格产生了影响，即供求影响价格。在认识价格为什么会波动以后，教材进一步领着学生思考：为什么商品价格的波动不是任意的，从而使学生意识到，有一个更加根本的因素在制约着价格波动，这就是价值决定价格，然后再深入思考价值又是由什么东西来决定的。有了这些知识作铺垫，教材顺理成章地推出了价值规律。最后，教材集中探讨价格变动对生活及生产的影响，帮助学生提高参与经济生活的实践能力。通过学习这些理论，可以为学生认识市场经济中的各种经济现象打下良好的理论基础，有助于学生掌握马克思主义经济学的基本理论。在第三课，教材由各种消费现象出发，引导学生思考究竟是哪些因素在影响我们的消费水平；同样是由各种消费现象出发，引导学生对形形色色的消费现象从不同角度进行归类、总结，进而深入思考消费结构变化的规律。在学生对形形色色的消费行为有所了解以后，教材进一步发掘在背后支配消费行为的主要心理，在对各种主要的消费心理与行为进行科学点评的基础上，引导学生思考如何做一个理性的消费者。学习以上内容，有助于学生树立正确的消费观，进行科学、合理的消费。本单元综合探究的主题是“正确对待金钱”，它对学生进行正确的金钱观教育，也是发展学生能力、帮助学生合作探究的平台。总结起来，第一单元的逻辑脉络是：消费的两个基本条件（消费离不开货币媒介，消费必须了解商品价格）影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理正确的消费观正确的金钱观。正如我们教材的前言与课程标准所说的，学习这门课程的基本目的是希望学生能够获得参与现代经济生活的必要知识和技能。现代经济生活是非常复杂的，每个人在复杂的经济生活中必然要扮演、承担不同的角色。所以，要准确把握每个单元基本的思想政治教育目标，就必须首先了解在不同的经济生活中，人们扮演的角色是什么，或者说，人们是以何种身份参与经济生活的。身份与角色明确了，教育就会有的放矢。在第一单元“生活与消费”中，人们是以消费者的身份参与经济生活的。教材在这个单元设计安排的学习内容，是希望达到以下基本目标：从知识方面看，对马克思主义的商品货币理论、价格价值理论以及消费理论有一个比较完整的了解；从能力方面看，知道作为一个消费者应该怎样合理花钱；从情感、态度与价值观方面看，知道怎样正确对待金钱，学会理性面对消费观念的变化，形成合乎时代要求的理性的消费观念。 附单元结构图表第一课神奇的货币一、教育教学目标 （一）教育教学目标要点1.知识目标 知道商品的含义。 了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性。 知道价值和使用价值是商品的基本属性。 理解货币的本质。 理解货币价值尺度和流通手段两个基本职能。 了解价格的含义。 知道货币还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。 理解纸币的含义及其优点。 知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。 了解两种结算方式。 了解信用卡的优点。 知道两种支票的用途。 懂得外汇的含义。 理解汇率的变化。 了解保持人民币币值基本稳定的意义。2.能力目标 透过现象认识商品、货币的本质的能力。 历史地看待货币产生和发展的能力。 认识商品货币货币职能的逻辑思维能力。 综合认识货币职能的能力。 正确判断、识别有关商品和货币的经济现象的能力。 初步掌握使用信用卡、支票的实践能力。 联系人们对货币的不同看法，从货币的本质和基本职能等角度，说明应当如何对待金钱的能力。3.情感、态度与价值观目标 商品是天生的平等派，增强平等意识。 在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。 培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。 增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。 憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。 确立与市场经济相适应的商品货币观念，认识货币在经济生活中的作用，树立正确的金钱观。（二）课程标准的基本要求课程标准对本课的基本要求如下：解析货币在商品交换中的作用及其基本职能；解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。 二、教学内容分析 （一）内容结构分析1.总体逻辑结构此次课程改革，强调贴近学生、贴近生活、贴近实际。作为在校学生，参与社会经济生活的最基本身份是消费者。因此，教材的第一单元讲“生活与消费”。消费必然涉及商品和货币，因而第一课“神奇的货币”介绍有关商品和货币的一般知识，旨在帮助学生从最熟悉的生活消费现象入手，逐步把握商品、货币、价格、信用工具和外汇等常见的经济知识。本课的逻辑结构是：由商品引出货币由货币的起源、本质，到货币的职能由金属货币到纸币由纸币到信用工具由中国货币到外汇。根据课程标准，本课的教学内容设计为两框：“揭开货币的神秘面纱”与“信用工具和外汇”。2.第一框：揭开货币的神秘面纱本框下设三目，分别讲述货币的本质、基本职能和纸币。第一目：货币的本质。货币与商品紧密联系在一起，讲货币就不能不涉及商品。教材以一个探究活动切入，引出商品，让学生探究商品的基本特征。然后，教材讲了四层意思。其一，商品的含义。从上一探究活动，学生可以了解到商品是人类劳动生产出来的。这就水到渠成地引出商品的定义商品是用于交换的劳动产品。商品概念是经济学的基本概念，有必要让学生了解和把握。对于商品概念的内涵和外延，在教学中，教师可以通过变异帮助学生认识清楚。其二，货币的产生。人们要在市场上得到商品，就得用货币去买，这就自然地引出货币。然而，在历史上，货币并不是与商品同时产生的，而是商品交换发展到一定阶段的产物。教材为了说明货币产生的必然性，从物物交换的困难讲起，进而阐明货币的产生。教材为了帮助学生体会物物交换的困难，自己动手去寻找解决这一难题的办法，特意设计了一个探究活动，让学生在具体场景中思考和感悟，进而领会教材关于货币产生的观点。其三，商品的价值和使用价值。价值和使用价值是商品的基本属性，也是经济学上的重要概念。所谓商品的价值，是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。所谓使用价值，是指商品能够满足人们某种需要的属性。任何商品都是价值和使用价值的统一。由于本次课程改革淡化学科体系，要求减少对概念的背诵记忆，所以教材没有从理论上对此加以阐述，而是力求通过探究活动，让学生自己体悟出商品的这两个基本属性。教材为什么要在这里点出价值和使用价值的问题呢？这是因为，在商品交换过程中，总要找出不同商品进行交换的数量上的依据。商品的使用价值是不同质的东西，不同的使用价值无法进行比较，这就必然涉及价值问题。商品也好、货币也好，都有个价值问题，都会涉及价值的比较，所以，有必要在这里点出价值和使用价值问题。在以往的教材中，会在这里涉及诸如“具体劳动创造使用价值，抽象劳动创造价值”，“使用价值是商品的自然属性，价值是商品的社会属性”，以及“使用价值是价值的物质承担者”等一系列内容。本着减轻学生负担的原则，对于这些内容，教材予以舍弃，不作为对学生的基本要求，在教学中，教师也不必为学生进行讲解。教材只要求学生知道什么是使用价值、什么是价值、二者是商品的基本属性即可。其四，货币的本质。在人类社会的历史上，充当过一般等价物的商品很多。教材为了给学生以感性认识，以贝壳的图示加以印证。在这部分内容中，教材主要讲了三个要点：一是贵金属固定地充当一般等价物的原因具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点；二是货币的定义从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品；三是货币的本质一般等价物。教材上讲的这三点，应该让学生理解和掌握，此外无需扩展，以防止加重学生的负担。货币的起源和本质，是对学生进行正确金钱观教育的重要理论依据，是批判拜金主义的理论依据。讲解这部分内容，教师要注意对学生进行正确的金钱观教育、反对拜金主义的思想教育。作为教师，对货币本质这一内容的把握应该比学生更为深刻，需要明确这样几个问题。一是等价物的含义。在商品的交换关系中，一种商品充当表现其他商品价值的材料并和它相交换，我们就说这种商品是等价物。例如，一台电脑两台电视机，两台电视机与一台电脑等价，电视机就是电脑的等价物。二是一般等价物的含义。这里所讲的“一般”，指它在当时市场上可以和“一切”商品相交换，可以表现“一切”商品的价值。也就是说，这种商品在该市场能够被大家普遍接受。例如，在我国商周时代曾以贝壳作为一般等价物，在隋唐时期以布帛作为一般等价物；古希腊、罗马曾以牛作为一般等价物；太平洋上的雅普岛以大石头作为一般等价物。三是货币与一般等价物的关系。在许多金融学教科书上，一般等价物与货币是等价的，实物充当一般等价物，叫实物货币。与以上看法不同，我们的教材依据的是马克思主义政治经济学的说法，即只有当贵金属金银等固定充当一般等价物时，才标志着货币的出现。金银为什么能固定充当一般等价物呢？因为它们有以下几个特征：密度大、体积小；价值大，用较少的物品能进行较大量的交换；易于分割，给交换带来方便；不易磨损，即使分割之后也不会减少价值；便于保存，不会因为保存时间长而变质或者使价值发生变化；便于携带，能在较大的范围内进行交易。实物一般等价物只是在不同程度上具有上述某些特征，金银充当一般等价物则显示出了极大的优势。可见，金银充当货币材料，不是某个先贤或聪明的皇帝选择的结果，而是商品交换发展到一定阶段的产物。随着经济的发展，货币的材料还会发生变化，其变化的依据，依然是货币材料需要具备的基本特征。第二目：货币的基本职能。货币必然出现，是因为它有用、承担着特定的职能。其中，价值尺度和流通手段是货币与生俱来的两个基本职能。本目围绕这个问题，讲了四个方面。第一，货币职能概说。一是货币职能的含义，即其在经济生活中所起的作用；二是货币有此职能，根源在于货币的本质；三是点出货币的两个基本职能。对于第一点，在教学中，教师可以一带而过；对于第二点，教师应该给学生讲解清楚，因为后续教学内容中会经常用到这一知识点；第三点是后续内容详加阐述的重点。第二，价值尺度职能。教材先从学生身边的、常见的现象出发，设计了一个探究活动，让学生思考这一问题，探讨其体现货币的什么职能。然后，教材讲了四个要点。一是什么是价值尺度职能表现和衡量其他一切商品价值大小的职能；二是货币的计量单位如人民币的“元”、英镑的“镑”等；三是价格的含义通过一定数量的货币表现出来的商品价值，即价格是价值的货币表现；四是货币执行价值尺度职能时的一个特点只需要观念上的货币，并不需要现实的货币。对于上述第一、二、四点，应该让学生了解。对于第三点即价格，因为后续教学内容常常用到，又是经济学中的一个基本概念，所以，教师要帮助学生正确理解。至于货币为什么具有价值尺度职能，教师在课堂上不需要讲授。第三，流通手段职能。教材首先设计了一个探究活动，让学生分析和感悟，旨在引出流通手段职能问题。然后，教材讲了四层意思。一是流通手段的含义货币充当商品交换媒介的职能。这一点要让学生有所了解。二是商品流通的含义以货币为媒介的商品交换，其公式是“商品货币商品”。商品流通是相对于物物交换（其公式是“商品商品”）而言的，体现货币执行流通手段职能后商品交换呈现的新特点。这一点并不难理解，也不是教学重点。三是生产者如何实现“惊险的跳跃”。在商品流通过程中，由商品到货币的变化是重要而困难的，马克思对此有精彩的论述。教材援引马克思的论述作为探究活动的素材，让学生探究思考，然后提出商品生产者实现这一跳跃的要求要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。这一点是在发展社会主义市场经济过程中对学生进行道德教育的重要内容。有人认为，市场经济以利益为驱动力，人们都追求自己或者本单位的利益，这与以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义道德不相容。这种观点是对市场经济的一种误解。获利是商品生产者的直接目的，但商品生产者只有把商品卖出去才能获利，而要把商品卖出去，就必须为购买者着想。也就是说，市场经济内在地包含着利他的因素，与为人民服务为核心的社会主义道德是相容的。如果生产者不讲道德，不为他人着想，商品就卖不出去，最终会被市场淘汰。讲授这部分内容时，教师要注意挖掘思想教育因素，加强对学生的思想道德教育。四是货币执行流通手段职能必须用现实的货币。这一点是相对于货币执行价值尺度职能只需观念上的货币而言的。在商品流通中，卖出商品获得货币、用货币购买商品，都必须用实实在在的货币，而不能用观念上的货币，即谁也不会同意别人用空话换走自己的商品。当然，这里的“现实”，是从客观、真实的意义上讲的，是实在的货币，并不仅仅指一手交钱一手交货的交易。即使当时未付钱，以后支付的货币仍然是现实的货币。货币执行流通手段的职能，会涉及流通中所需货币量的问题。考虑到要减轻学生的负担，教材将流通中所需要的货币量及计算公式，以专家点评的方式呈现出来。这是对相关教学内容的延伸，并不对全体学生作要求，只供学有余力的学生理解这一问题。在教学中，教师不必对此问题深入讲解，也不要求学生掌握，可以灵活处理。第四，货币的其他职能。在本目的最后，教材还指出了货币具有贮藏手段、支付手段、世界货币职能。然后用相关链接的方式对这三种职能作了简要解释。在教学中，教师只要求学生知道货币还有这三种职能即可，不必提出更高的要求。一般来说，作为贮藏手段的货币应该是足值的金属货币。这是因为，从货币的起源和历史上看，足值的金属货币有稳定可靠的保值贮藏作用，在今天贮藏金银也不失为一种手段。但在学生的现实生活中，储蓄现金是更常见、常用的贮藏方式（尽管这有贬值的危险）。所以，如果有学生提出问题，教师要对此稍加分析，帮助学生正确理解，不可将此问题绝对化。第三目：纸币。货币有一个从金银条块到铸币再到纸币的发展过程。现在的学生接触到的主要是纸币，需要让学生了解一些有关纸币的知识，因此，教材安排此目。在这一目中，教材主要讲了四个问题。其一，纸币出现的必然性。教材由一个探究活动导入，旨在让学生对比使用金银条块与使用纸币的异同，探讨纸币的优越性。教材主要讲了四层意思：一是货币发展的脉络从金银条块到铸币再到纸币；二是使用金银条块的麻烦要核实重量、检查成色；三是使用铸币的缺陷会造成磨损；四是纸币被各国普遍使用的原因，即纸币的优点制作成本低，更易于保管、携带和运输，避免了铸币在流通中的磨损。对于这些内容，教师让学生了解即可。其二，纸币的含义。教材给纸币下的定义是：由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。纸币是靠国家（政府）强制力来使用的，一般由某个国家发行。但也有例外，如香港、澳门就有在当地使用的合法货币（港币、澳币），欧元区的众多国家则共同使用欧元。港澳不是国家、欧元区不限于一个国家，因此教材特意注明“或某些地区”。以往教材讲纸币是货币符号，这种表述在金本位条件下是正确的。然而，生活在当代的中学生，他们面对的纸币既不与任何金属保持等价关系，也不能随意兑换黄金，即纸币与黄金彻底脱钩，纸币的面额只代表一定数量的价值。因此，教材将纸币视为价值符号。其三，纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。纸币既然由国家发行，是不是可以任意发行呢？不是的。纸币发行必须按规律办事。流通中所需要的货币量同商品价格总额成正比，同货币流通速度成反比。如果纸币发行量超过流通中所需要的货币量，就会引起通货膨胀；如果小于流通中所需要的货币量，就会阻碍商品流通。特别需要说明的是，流通中所需要的货币量，既包括纸币，也包括大量的银行存款货币。事实上，流通的纸币只占流通中的货币量的一小部分。因此，对“纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度”，不能误解为纸币发行量可以等于流通中所需要的货币量。实际上，纸币发行量大大小于流通中所需要的货币量。由于正文出现了通货膨胀一词，所以教材用名词点击的形式简要介绍了通货膨胀和通货紧缩，目的在于让学生对这两种重要的经济现象有个大致的了解，但不作为教学的要求。这是因为，通货膨胀是个复杂的问题，并非三言两语能说清楚的。就物价持续上涨而言，可能是成本推动造成的，也可能是需求拉动造成的。教材介绍通货膨胀时，只是点出纸币发行过量是其原因之一（通过拉动总需求）。对这两个概念，在教学中，教师可作灵活处理，但是不能展开、拓宽，不然会加重教学负担，与教材编写的初衷相违背。对于“纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度”这个问题，在教学中，教师不必扩展更多的知识，只要求学生知道结论，知道违背这一要求所导致的两方面恶果就可以了。教材在这里安排了一个相关链接，介绍一些不法之徒伪造货币扰乱金融秩序，介绍我国刑法对伪造货币所规定的处罚，以及我们应该爱护人民币，提高辨别假钞的能力。为什么要在这里安排这一相关链接呢？这是因为货币是一般等价物，可以购买商品，纸币的伪造能让不法之徒大获其利，所以有必要在此渗透金融方面的法制教育，对学生进行思想教育。政治课承担德育的、知识的、政策的教育功能，但这种教育是有限的，应该是水到渠成、润物细无声的。教材以相关链接的方式来安排，既给教师对学生进行相关思想教育提供契机，又防止教学内容过多。也就是说，相关链接中的内容，教师可以灵活处理，不要求学生掌握。其四，电子货币。由于本目是从货币发展的角度讲纸币，所以有必要展望一下货币在未来的发展趋势，即电子货币。对于电子货币，学界见仁见智，莫衷一是。有的金融专家认为，电子货币就其实质而言，还是银行存款货币，而不是独立的货币形态。在教学中，教师提及一下就行了，没有必要在概念的准确性、外延的明确性上仔细挖掘，只让学生了解这一现象就可以了。3.第二框：信用工具和外汇本框是第一框的延伸，讲货币在执行流通手段、支付手段、世界货币等职能时涉及的信用工具，以及有关外汇的内容。本框内容具有较强的工具价值，共分为两目。第一目：信用工具。本目的逻辑顺序是：现代经济往来的结算方式信用卡、支票等是结算常用的信用工具信用卡的含义、优点支票的含义、种类。本目主要讲了三个问题。第一，关于结算方式。经济收支往来需要结算，结算是货币所有权的转移，与上一框的内容有密切联系。本目围绕结算讲了四个要点：一是当前常用的两种结算方式现金结算与转账结算；二是现金结算方式的特点用纸币来完成经济往来的收付行为；三是转账结算方式的特点双方通过银行转账来完成经济往来的收付行为；四是引出常用的用于结算的信用工具信用卡、支票等。这些内容容易理解，教师让学生了解即可。第二，关于信用卡。教材用不少学校使用校园卡这一现象为素材，设计了一个探究活动，由此导入正文的学习，这样的切入更贴近学生生活。对于信用卡，由于它是在不断发展中的，人们对它的认识尚存在分歧。狭义的信用卡，仅指以还本付息为条件的债权债务关系，据此有人认为，只有那些银行贷记卡才是真正的信用卡。也有人认为，履行约定就是信用，据此那些银行借记卡、校园卡、消费卡甚至电话卡都算信用卡。信用卡的用途在迅速扩展着，人们对信用卡的认识也会不断发展。我们的教材对信用卡的解释，采用的是对信用卡的广义理解。关于信用卡，教材主要讲了两层意思。一是信用卡的含义：具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的电子支付卡。鉴于银行信用卡最常用，所以，教材简要提及一下。但考虑不能加重学生负担，教材也未细分借记卡和贷记卡、准贷记卡。教材随后的相关链接，以图文方式对银行信用卡作了介绍，说明使用银行信用卡的人很多，旨在引起学生的关注。二是使用信用卡的方便：集存款、取款、消费、结算、查询为一体，减少现金的使用，简化收款手续，方便消费购物，增强消费安全。这一点是学生能够感觉到的，容易理解，教师不必过细地讲授，让学生了解即可。第三，关于支票。教材以探究活动导入，并给学生以直观的现金支票的感性认识。然后，教材讲了四层意思：其一，什么是支票；其二，支票的种类；其三，转账支票怎么用；其四，现金支票怎么用。为了回应探究活动提出的第二个问题，教材用相关链接的方式具体介绍了使用现金支票的注意事项。这些内容只是常识，理论性不强，主要是实践操作问题，因此教学难度不大。应该说明的是，常用的结算工具还有汇票等，只是考虑减轻学生负担，教材未涉及这些内容，在教学中，教师也不必加以拓展。第二目：外汇。与外国人有经济往来，就会涉及外汇。在开放的条件下生活，培养学生的世界经济眼光，就不能不讲外汇。但是外汇问题不仅专业而且复杂，教材只能介绍一些基本常识。对这一问题，本目主要讲了三层意思。其一，外汇的含义。外汇是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。需要注意的是，这里的支付手段，既指支付方法，又指用于支付的资产，不要与货币支付手段职能中的“支付手段”一词混为一谈。从外汇的定义中，我们可以看出外汇与外币的区别。外汇包括外币，但不等于外币，因为外汇除外币外，还包括银行存款等外币支付凭证、债券股票等外币有价证券、其他外汇资产等。在教学中，教师只要让学生理解外汇的含义、知道外汇不等同于外币就可以了，不要作更多的扩展。其二，汇率。这是使用外汇的重要因素，是重要的概念。教材讲了两点：一是汇率的含义，即两种货币之间的比率；二是汇率的变化。如果用100单位外币可以换更多的人民币，说明外汇汇率升高，反之则说明外汇汇率跌落。教材随后的探究活动，是对汇率知识的运用，目的是增强学生的实践能力。需要说明的是，汇率问题很复杂，外汇牌价中既有现汇买入价又有现汇卖出价，既有现钞买入价又有现钞卖出价，还有中间价。现汇买入价，是指存放于银行账户的外汇换成人民币时执行的外汇交易价格。现钞买入价，是指将外汇现金换成人民币时执行的外汇交易价格。卖出价，是指用人民币购买外汇的时候执行的外汇交易价格。买入和卖出，都是从银行的角度来说的。例如，用外汇来换人民币，那么银行就相当于用人民币买入外汇，所以执行买入价。外汇中间价又叫中间汇率，是买入汇率和卖出汇率的平均数，其计算公式为：中间汇率（买入汇率卖出汇率）/2外汇交易中心公布当日人民币对美元、欧元、日元、港币汇率中间价，作为当日外汇交易的基准价。对于如此复杂的问题，在教学中，教师要简化处理，只要求学生简单理解汇率及汇率变动的意义就可以了。其三，保持人民币币值基本稳定的意义。保持人民币币值基本稳定，是金融稳定、经济稳定的要求，也是在国际上人民币坚挺的表现。目前中国面临人民币升值的国际压力，保持人民币币值的绝对稳定是不可能的，但要追求基本稳定。教材在这里讲了两点：一是人民币币值稳定的含义，即对内保持物价总水平稳定，对外保持人民币汇率稳定；二是保持人民币币值基本稳定的意义，即对人民生活安定，国民经济又好又快发展，对世界金融的稳定、经济的发展，具有重要意义。在教学中，教师只要按教材的要求让学生领会以上两点就行了，不必扩展诸如人民币升值带来的影响等复杂的问题。（二）教学提纲第一框：揭开货币的神秘面纱1.货币的本质（1）商品的含义（2）物物交换的困难和一般等价物的产生（3）商品的使用价值和价值（4）金银作为货币材料的优点（5）货币的含义和本质2.货币的基本职能（1）价值尺度 价值尺度的含义 价格是价值的货币表现 货币执行价值尺度的职能只需要观念上的货币（2）流通手段 流通手段的含义 商品流通的含义和对生产者的启示 货币执行流通手段的职能必须用现实的货币（3）货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币3.纸币（1）纸币的优点及其含义（2）纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度第二框：信用工具和外汇1.信用工具（1）两种结算方式（2）信用卡 信用卡的含义 信用卡的功能和优点（3）支票 支票的含义 转账支票和现金支票2.外汇（1）外汇的含义（2）汇率的含义（3）保持人民币币值基本稳定的含义（4）保持人民币币值基本稳定的意义（三）探究活动的设计意图和操作建议第一框揭开货币的神秘面纱第一目：货币的本质。此目设计了三个探究活动。第一个探究活动：这些购买的物品都是商品。设计意图一是导入。作为消费者，家庭消费离不开商品，由此导入是为了贴近学生生活。二是调动学生思维，让他们根据自己的已有知识和生活经验探究商品的特征，引导学生学明白。三是通过变异情景，让学生准确把握商品的概念。操作建议（1）让学生阅读活动提供的材料。（2）让学生讨论第一个问题，概括商品的特征。这实际上是引导学生由表及里，从表面上各不相同的商品中归纳出它们的共同特征：用于交换的劳动产品。（3）组织学生讨论第二个问题，进一步辨析商品的概念。母亲为自己织的毛衣不是商品，是因为它不是用来交换的。（4）鉴于第二个问题的辨析尚不足以完全把握商品的特征，教师可以进一步提问：阳光是不是商品？“商品就是用于交换的工业品”对吗？“商品就是用于交换的物品”对吗？“商品就是劳动产品”对吗？通过辨析，帮助学生完整准确地把握商品的概念。（5）教师适时点拨，作简单小结。注意事项（1）本探究活动较为简单，不宜使用过多的时间。（2）教师增加的提问，可以由学生课后搞清楚。（3）注意发挥教师的主导作用、发挥讲授法的功能，避免为了活动而活动。（4）对于商品的概念，要注意从内涵、外延两个方面搞清楚，引导学生综合把握商品的特性。（5）对于具体问题要具体分析，根据条件来判断，注意训练学生的辩证思维。例如，废品是不是商品？对此要具体分析废在何处、有用在何处，是不是用来交换，否则就难于搞清楚。当然，在教学中，对于此类问题，教师要尽量避免引出，以防止学生钻牛角尖。（6）商品是天生的平等派，教师要注意对学生进行平等、法治方面的教育。第二个探究活动：要咖啡的拿红珍珠来。设计意图这是一个虚拟情景，尽管有出处，只是一个可供探究的好材料。安排这一探究活动，一是要使学生感受物物交换的困难；二是让学生体会通过媒介进行交换的必然性，体会一般等价物出现的必然性；三是培养学生的问题意识以及解决问题的能力；四是训练学生的逻辑思维能力。操作建议（1）让学生阅读活动情景和图示，进入角色。（2）让学生讨论第一个问题。结论是：卖咖啡的人和有红珍珠的人能够成交，因为他们都需要对方的商品。（3）组织学生探究第二个问题，感受物物交换的种种麻烦和不便。结论是：如果有红珍珠的人需要牛奶，经过一系列的复杂交换过程，大家都可以成交。（4）组织学生探究第三个问题。这个问题具有发散性，对学生是一个挑战，教师要鼓励学生动脑思考、创造性思维。我们希望学生得出的结论是：最好的办法是借助于媒介进行交换。（5）教师归纳，导入新内容的教学。注意事项（1）教师要注重让学生体验、感受物物交换的困难，这有助于培养学生的问题意识。（2）教师要激发学生探究思考的积极性。（3）在探究中要使用好图示，并注重培养学生的逻辑思维能力。（4）教师的引导要灵活，要注意保护学生的探索精神，对开放性思路要辩证分析。例如，学生可能会提出不交换就免除了交换的麻烦。对此，教师要鼓励学生大胆设想，进一步分析：自给自足，既不可能，又阻碍生产发展，由此进行历史唯物主义教育。又如，学生可能提出交换的量的问题，这一问题更为深刻。对此，教师更要予以鼓励，并告诉学生后续内容会讲到这一问题。第三个探究活动：体悟商品的基本属性。设计意图使用价值和价值是商品的基本属性，是经济学的重要概念，是需要学生把握的。安排此探究活动，一是让学生自己学明白，自己体会，这样认识才深刻；二是让学生根据自己的生活经验来认识商品的基本属性；三是诱导学生体会，在商品交换中有个量的依据问题，思考这个依据是什么；四是引导学生如何透过现象看本质。操作建议（1）让学生阅读，自己先体会。（2）组织学生讨论，由学生概括出商品的基本属性。在此过程中，教师可以有意识地引入商品的形状、颜色、味道等非基本属性。（3）教师归纳，明确商品的两个基本属性价值和使用价值。注意事项（1）这个问题理论性较强，教师可以选择讲授的方式。（2）讲这个问题要与商品的定义结合起来，与上一探究活动联系起来。（3）商品的基本属性虽然重要，但教师小结时不必扩展知识，以防止加重学生的负担。第二目：货币的基本职能。此目设计了三个探究活动。第一个探究活动：它们体现了货币的哪种职能？设计意图一是结合学生的生活经验，学习货币职能问题；二是改变以往注重教师讲授的方式，力求提供平台让学生学明白，提高其学习能力；三是让学生感受，生活当中有学问，司空见惯的商品标价，有货币数量、货币单位等问题，不同商品不同价也一定有其内在根据，提高学生透视经济现象的能力。操作建议（1）让学生联系商品的基本属性，仔细阅读图文。（2）讨论教材提出的问题。教师可以从它们有没有用、有什么用、是不是用于交换、表示的是什么等角度加以引导。结论是：这里的数量单位表示的是商品的价格，体现了货币的价值尺度职能。注意事项（1）教师要引导学生会看，既看到物，又看到它们是商品。（2）教师要引导学生联想，想到商品基本属性、交换、货币单位、货币职能等。（3）此探究活动相对简单，如果时间不允许可以由教师讲授。（4）教师的归纳小结要注意与后续内容的衔接。第二个探究活动：这里的货币发挥了什么作用？设计意图此探究活动同上一活动相似。一是调动学生的生活经验学习货币职能问题；二是让学生深刻感受生活当中的经济现象，其中涉及商品交换、货币、货币职能等；三是让学生体会此场景中体现的货币的职能。活动建议（1）让学生仔细阅读图文，感知其蕴意。（2）联系关于商品交换的图示，说明本图中顺利实现交换的原因。（3）比较与上一活动的不同，探究此场景中货币职能的特点。本场景中，在卖与买两个相互衔接的阶段中，货币发挥了流通手段职能，货币充当了商品交换的媒介。（4）教师小结。注意事项（1）教师要引导学生会看，既看到静态的物，又看到动态的商品流通。（2）教师要引导学生联想，既联想到商品的基本属性、交换、货币职能，又联想到物物交换的困难、货币充当价值尺度的职能。（3）此探究活动相对简单，如果教学时间太紧可以由教师来讲授。（4）教师的归纳小结要注意与后续内容的讲解相联系，埋下伏笔。例如，布和菜如何才能卖掉换成钱、如何卖出好价钱？第三个探究活动：摔坏的一定是商品生产者。设计意图本探究活动的素材，是马克思关于商品交换的一段精彩论述，与商品流通的公式自然相接。安排此活动，一是对学生进行思想道德教育，这是主要的。有人认为，市场经济靠利益驱动，人们都追求自己或者本单位的利益，这与以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义道德不相容。这种观点是对市场经济的一种误解。马克思的这段论述，揭示出市场经济的某些道德要求。二是培养学生辩证认识问题的能力。三是帮助学生理解由物物交换到商品流通所蕴涵的风险。四是导入货币执行流通手段职能时的一个特点，即必须用现实的货币。操作建议（1）让学生联系商品流通公式，认真阅读马克思的论述。（2）让学生就第一个问题展开讨论。商品流通的第一个环节，是生产者把商品卖出去，这样生产者才能获利。如果卖不出去，就意味着生产者白白付出劳动，得不到货币，最终被市场所淘汰。这关系到商品所有者的生死存亡，摔坏的当然就是商品所有者了。要把商品卖出去，生产者就必须为购买者着想。如果生产者不讲道德，不为他人着想，商品就卖不出去。这表明，市场经济内在地包含着利他的因素、职业道德的因素，与我们今天提倡的以为人民服务为核心的社会主义道德是相容的。（3）组织学生联系货币执行价值尺度职能时的特点，讨论第二个问题。结论是：作为流通手段的货币必须是现实的货币，而不能是观念上的货币。（4）教师小结。注意事项（1）第一个问题具有开放性，在活动中，教师要鼓励学生思考、分析。（2）教师要注意挖掘思想教育因素，加强对学生的思想道德教育。（3）教师要注意引导学生认识商品流通中的风险，增强辩证看问题的能力和风险意识。（4）引导讨论第二个问题时，教师要注意与前边内容的联系、对比。第三目：纸币。此目设计了一个探究活动。说说纸币在哪些方面优于金属货币。设计意图一是运用学生已有的生活经验学习纸币问题；二是让学生感受金属货币的不便；三是让学生自己探究纸币的优点；四是引导学生历史地看问题、发展地看问题。操作建议（1）让学生看图说话。分析活动材料提供的场景，从服饰、形象、动作等角度说出什么时代、人物在做什么。（2）回答教材提出的第一个问题。本题目比较简单，结论是：剧中人物是用贵金属银子购物的。（3）引导学生对比纸币，寻找用金银条块作货币的不方便之处。（4）教师归纳第二个问题。结论是：与金属货币相比，纸币具有制作成本低，更易于保管、携带和运输，避免金属货币在流通中的磨损等优点。正是有了这些优点，纸币最终取代了金属货币。注意事项（1）此活动较为简单，教师可以根据教学进度灵活处理。（2）教师要注意帮助学生历史地看问题。金属货币比其他一般等价物要好，当然比起纸币又有不足。（3）可以把学生的探究与教师的讲授结合起来，即将学生的发言结论在黑板上分类写出，最后由教师归纳出纸币的优点。（4）教师要暗示学生，一切事物都可以而且应当进行利弊分析，都是不断运动发展的。第二框信用工具和外汇第一目：信用工具。此目设计了两个探究活动。第一个探究活动：现金消费与刷卡消费有什么不同？设计意图一是导入对信用卡的介绍；二是让学生感受刷卡消费的便利；三是有意识地引导学生发展地看问题，认识货币的发展趋势。操作建议（1）让学生阅读材料。如果学生了解得更多，还可以让学生补充信用卡的用途。（2）分析使用“一卡通”带来的方便。（3）通过对比，归纳刷卡消费与现金消费的不同。这种不同是广泛的，表面上看是用卡与用纸币的不同，背后还有方便不方便、安全不安全、是否减少现金的使用、是否符合时代趋势等多种不同。简言之，刷卡消费更加简单、方便、高效和安全。（4）教师小结。注意事项（1）灵活处理。本探究活动相对简单，如无时间可以由教师讲授。（2）从本地实际出发。如果本地学生没见过信用卡，可以由教师介绍，或者用实物演示。（3）教师的引导要重在分析、体会信用卡的优点上。第二个探究活动：这张票据是什么？设计意图一是导入对支票的讲解；二是给学生以支票的感性认识；三是提供平台，让学生自主探究关于支票的知识，学会学习；四是引导学生关注经济生活中的具体问题，对经济现象感兴趣。操作建议（1）读图读文。让学生阅读活动中的文字说明和问题，特别要仔细辨识支票上的主要内容。（2）回答问题。根据支票的图示，回答第一个问题。结论是：小张领到的票据是现金支票。（3）猜想与交流。组织学生讨论第二个问题。学生没有使用支票的经历，但是，根据自己的已有知识、对银行的感性认识、教材提供的文字情节，可以猜想，可以询问他人，可以提出并交流自己的主意。这有助于提高学生解决具体问题的能力。至于这个问题的答案，教材在正文予以了说明凭票到银行支取现金。使用现金支票的注意事项，教材的相关链接作了说明。（4）教师讲解。联系学生提出的方法，结合教材的内容，教师导入对支票的讲解。注意事项（1）教师要引导学生认真读图，并进行发散思维。例如，由图可知是现金支票，是否还有其他种类的支票？现金支票可以兑换现金，如何保证支票的真实？（2）在讲解中，教师要注意支票的使用是实践问题，用过一两次就懂了，不必要求学生死记硬背教材上的内容。（3）教师还要注意，支票的使用在不同地区会有差别，在不同时间使用也会有不同要求，不要将活的知识僵化。（4）关于支票的知识并不难懂，如果没有时间，此活动也可简化处理，如只让学生看图，然后讲解。第二目：外汇。此目设计了一个探究活动。人民币外汇牌价。设计意图一是结合具体材料，帮助学生准确理解汇率及汇率变动的意义；二是培养学生动手做、动脑思考的能力；三是帮助学生树立参与经济生活要趋利避害的意识；四是通过计算比较，巩固有关汇率的知识。操作建议（1）让学生看牌价的变化，体会美元与人民币币值的差异。（2）让学生计算并回答问题。我国汇率的计算公式为直接标价法，在材料中已经给出。美元对人民币的汇率是降低了，人民币对美元的汇率是上升了。（3）教师总结，结合本案例进一步解释汇率，解释我国使用的汇率标价方式，说明汇率的升降意味着什么。注意事项（1）开展探究活动前，教师要让学生深刻领会汇率的含义、了解汇率变动意味着什么。（2）在探究活动中，教师宜要求学生认真、仔细，培养严谨的作风。（3）教师要向学生说明，汇率问题很复杂，到银行兑换外币时买入价与卖出价是不同的，买现钞与买现汇也不同。要给学生一个印象汇率是复杂的，不能简单化，有不明白的地方可以请教银行工作人员。三、重点、难点分析 （一）重点问题分析1.关于商品商品是经济学中的基本概念，也是要求学生掌握的一个概念。（1）商品的含义。商品是用于交换的劳动产品。这一定义的属概念是劳动产品，凡不是劳动产品的（如空气）不是商品。这一定义的种差是用于交换，凡不用于交换的（如母亲为自己织的毛衣）不是商品。辨析商品概念，就要从内涵和外延两个方面搞清楚。例如：阳光是不是商品？商品就是用于交换的工业品吗？商品就是用于交换的物品吗？商品就是劳动产品吗？通过辨析我们可以完整准确地把握商品的概念。（2）商品的基本属性。价值和使用价值是商品的基本属性。商品能够满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值；凝结在商品中的无差别的人类劳动，是商品的价值。任何商品都是价值和使用价值的统一体。教材虽然没有把这一内容与商品的定义一起讲，但是学生应该掌握。2.货币的本质准确理解货币的本质，是把握本课知识的基础和关键，是联结本课其他知识的纽带。这既是本课的重点，也是难点。要准确理解货币的本质，需要掌握以下几点。（1）等价物的含义。在商品的交换关系中，一个商品充当表现其他商品价值的材料并和它相交换，我们就说这种商品是等价物。例如，一台电脑两台电视机，电视机就是电脑的等价物。（2）一般等价物的含义。理解一般等价物的关键是理解“一般”的含义。所谓一般，指它在当时的市场上可以和“一切”商品相交换，可以表现“一切”商品的价值。也就是说，这种商品在该市场能够被大家普遍接受。例如：在我国商周时代曾以贝壳作为一般等价物，在隋唐时期还以布帛作为一般等价物；古希腊、罗马曾以牛作为一般等价物；太平洋上的雅普岛以大石头作为一般等价物。（3）货币与一般等价物的关系。在许多金融学教科书上，一般等价物与货币是等价的，实物充当一般等价物就叫实物货币。但是，我们的教材沿用马克思政治经济学的说法，即只有贵金属金银等充当一般等价物时，我们才说货币出现了。一般来说，要求作为货币的商品具有以下几个特征：价值比较大，用较少的物品能进行较大量的交换；易于分割，分割之后既不会减少价值，又给交换带来方便；易于保存，不会因为保存时间的长短而使价值发生变化；便于携带，以便在较大的范围内进行交易。实物一般等价物只是在不同程度上具有上述某些特征。商品交换关系不很发达时，实物一般等价物的缺点并不是不可容忍的。当商品交换关系很发达时，金银充当一般等价物就显示出了极大的优势。所以，马克思说“金银天然不是货币，货币天然是金银”。货币的本质就是一般等价物。（4）有两点要注意。一是选择金银充当货币材料，不是某个先贤或聪明的国王选择的结果，而是商品交换发展到一定阶段的产物。明确这一点，是因为在我国历史上曾有人认为货币是某个人发明的。二是随着经济的发展，货币的材料也会发生变化。尽管贵金属是人类历史上使用最悠久的货币材料，但在现代社会货币材料仍在发生变化，这种变化依然根据货币材料所要具备的特征来决定。3.货币的基本职能货币的基本职能是本课知识的核心。现实经济生活的方方面面都离不开货币，不了解货币的职能，就无法真正懂得货币，就无法适应经济生活的需要。价值尺度和流通手段是货币的两个基本职能。在这里，“基本”是指这两个职能是从货币产生时就有的，