除数是小数的除法评课.doc

除数是小数的除法评课一、导入扎实，有效。课的开始，严老师通过让学生说出几道商是6的除法算式，帮助学生回忆商不变性质，接着引导学生说出几道不是整数的算式，从而引出新知：除数是小数的除法。再通过几道练习题让学生明确除数是小数的除法要将除数转化为整数来做比较简单。整个导入部分从旧知出发，加强知识之间的迁移，为学生学习新知识作了必要的知识铺垫。二、教学细致，到位。严老师在教学0.120.3的时候，先引导学生思考：要计算0.120.3，先要想哪个算式？当有学生想到123时，老师不急着否定，而是让学生去验证自己的想法。通过提示语：“除数是0.3变成了3.扩大了（）倍，要使商不变，被除数0.12也要（）是（）”帮助学生理清思路，更好地理解算理。整个教学过程中严老师有扶有放，做到了收放自如。三、注重思考与交流在教学中，严老师每让学生做一道题目，都会让学生先说说是怎样思考的？有意识地培养学生独立思考的能力。另外，在交流的时候，严老师也不是只叫几位学生回答就算了事了，她经常会让学生先试着自己说说看，或者说给同桌听一听，说给小组里的成员听一听，使得每个学生都有交流和表达自己的想法的机会，真正做到了全体参与性。 今天上午听了五年级赵老师的除数是整数的小数除法，让我学到了许多。1、教师自身素质很高，语言简练且具有亲和力，教学目标明确，既有知识、能力目标、又有情感教育目标，符合新课标的精神，符合学生的年龄特征与心理特征。2、导课中通过复习旧知，引入课题，引起学生的学习兴趣,为新知的学习打下了基础。3、在教学过程中，通过观察三峡大坝的有关信息，让学生大声的读出这些信息，进而问你能提出什么样的数学问题？在解决问题的过程中，列式相当的简单，但是如何计算小数的除法，算理是重中之重，学生通过动脑，想出自己解决问题的办法，并说出为什么，使学生真正的明白了商中的小数点是怎么来的，商的结果是什么，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。4、多媒体课件教学，熟练的运用课件。5、对学生评价及时、到位，富有激励性。6、板书设计合理。建议：再多一些激励性的评价！在9月20日上午的教研活动中，我听了童老师的除数是小数的除法一课，感触颇深。因为我在之前上这节课的教学内容时，课堂上学生表现活跃，但作业时的错误率又很高。我是带着这样的疑惑来听童老师的课的，听后有种豁然开朗的感觉。童老师扎实的基本功，务实的教学风格是非常值得我学习的，在花哨浮躁的教科研氛围下，童老师这种率真，不浮躁轻飘的公开课模式是对当前一些走秀公开课的最好批判。一个数除以小数这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。本堂课的教学展示中，童老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。即引导学生思考为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识除数是整数的除法。童老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。整堂课上童老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让童老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。然后张老师就放手让学生自主探索例题6，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。当然在本堂课上，也有一些地方是值得探讨的，比如在热身练习中，内容稍显繁多，如果将新知的生长点进行一一呈现的话，反而没有突出重点；在练习设计中还有个别题目不够精炼，在同一个层次的练习题中偶尔有重复的练习出现。如果能将热身练习中的部分题目砍掉，精简一些重复的习题，整堂课会显得更加紧凑。除数是小数的除法评付老师的课(2012-12-27 15:45:47)转载 “除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。1、付老师在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法则。学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。付老师针对这种情况，并不是简单否定，而是鼓励学生大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。3、付老师改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。并针对这些情况进行专项训练。.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深