小过渡 大自主——让幼儿园过渡环节自主快乐起来.docVIP

小过渡 大自主让幼儿园过渡环节自主快乐起来虞永平专家在“基本生活习惯养成”讲座中提到，生活环节是重要的教育内容，生活环节影响孩子一生的发展，而过渡环节，虽然是零碎的、短暂的，却是一日活动中的“驿站”，是每个活动的中转站，也是孩子们身心休息调整的契机。结合纲要中指出“过渡环节既有利于形成秩序,又能满足幼儿的合理需要,照顾到个体差异”，根据以上理念,反思一日活动的过渡环节中，发现经常会出现以下现象：一是孩子很多地方小，难免出现等待现象；二是老师有时组织指导跟不上，排队等候的孩子无事可做，容易乱成一片；三是老师虽然知道一日活动即课程，但是总觉得受以上客观原因的限制，根本就没有更好的方法，使这个环节成为孩子自主、有序、快乐学习的乐园。因此，每到过渡环节，教室里就出现了“孩子乱，大人累”的一片忙乱景象。同时过渡环节也成了教师难以组织的“老大难”环节。根据这一情况，我以幼儿发展为本，认真地从孩子的角度来思考：“假如我是孩子，我想在这个环节中想做什么？想怎么做？”答案显然是：“我想在这个环节中自主、快乐地活动。”近年来市南区学前教育倡导“低下来、慢一些、快乐点”的理念，引领我们深度关注和研究一日活动中过渡环节的问题。在实践研究中我们进行了一些探索，经过反复调整，尝试了一些幼儿自主、有序、快乐地进行过渡环节组织与指导方法。解决了一些生活过渡环节存在的问题。具体做法主要有以下几点：一是三位保教人员细化分工，密切合作。主班老师在活动室组织自由活动，配班老师则在盥洗室指导幼儿盥洗自理能力的学习，保育员老师在给幼儿餐桌消毒准备幼儿加餐。当大部分幼儿基本盥洗完以后，配班老师和保育员交换位置，这样原来只有一位老师具体管理的幼儿的过渡环节，现在由三位老师的管理和指导，保证了主配班老师组织幼儿学习性活动的时间和质量。二是提供过渡环节的音乐提示和听赏。听到音乐后，幼儿自主男女分组入厕（提前和幼儿一起探讨分组的方法，确定一组去几个人，去的顺序）等待盥洗的幼儿在轻音乐、经典儿童歌曲的音乐声中选择自己喜欢的活动。音乐在这里有了三层作用，第一是给幼儿下面的活动以提示，第二能使过渡环节营造优雅的活动环境，让幼儿的身心得到很好的休息调整。第三能有机地培养孩子的音乐素质和修养。三是提供活动材料，过渡环节高度自主。根据幼儿的兴趣和爱好，为等待盥洗的幼儿提供小型益智游戏，如翻绳、玩打战僵尸的牌、系鞋带、编辫子等（一定是便于幼儿收放的小型游戏材料），引导等待的幼儿可以自主选择游戏材料进行游戏。等侯盥洗的幼儿有了自己喜欢的游戏材料，兴趣点被很好的吸引到了游戏当中，有效的避免了幼儿之间打闹现象，同时幼儿在玩游戏中，需要不断地探索新玩法，并且很多时候需要同伴合作，师幼合作。在游戏中也可注重个体差异，因材施教，如：在玩翻绳游戏时，对能力稍差的幼儿，要手把手的教，让他体验成功的喜悦，增强自信心。对能力强的孩子鼓励她创新新的玩法：“聪明的你今天又想出什么玩法了？”“能不能教会你的几个好朋友”？鼓励他当小老师，帮助别人。因此，这种小型益智游戏，不仅增强了幼儿的自信心，还发展了幼儿探索和社会交往的能力。四是有机延伸拓展主题性认知经验。主班老师可以利用这个时间，和不愿意选择小型益智游戏的幼儿，根据他们近期的兴趣、结合主题目标进行生成性的谈话活动。如：进行有趣的动物主题时，老师发现幼儿喜欢小蜗牛时，就引导谈论交流关于小蜗牛的新发现：“你发现了小蜗牛什么小秘密？你是用什么方法知道的？小蜗牛走路为什么会留下白线？”组织幼儿进行经验交流，提升幼儿的感性认知经验，引发幼儿更多的思考和想象。经过一段时间的研究与实施，我通过有意义的谈话、交流、操作、互动等丰富的活动，提高了过渡环节的教育价值，把过去的薄弱环节（过渡环节）变成了幼儿积极参与、学习性高的活动。在一日生活的过渡环节中，孩子们活动自主、有序、快乐，提高了一日活动的组织质量，促进了幼儿更加活泼健康的发展。通过专题学习，让我有了进一步思考，进一步认识到一日活动规范化的探索与创新，就是幼