《猫》教学设计（第二课时）.doc

猫教学设计（第二课时） 【课型】品读课【教学创意】让学生说话：此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块， 层层推进，由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。【教学目标】 1.梳理文章内容，品读关键语句，体会思想感情。 2.结合文章内容，探究主题思想，感悟生活教训。【教学重点难点】 重点：探究主题思想。 难点：引导学生多角度感悟生活教训。【教学方法】师生互动、合作探究。【教学媒体】多媒体教学过程 一、导入 （回顾第一课时学习内容，温故知新。）二、自主学习，合作探究。 1.学生按句式说话：请以“我是第 只猫，我的故事是 ”的句式复述课文相关内容。（学生自由表达，教师适时引导、帮助、评价。） 2.请学生从文中找出描写前两只猫活泼可爱的语句并细细地读一读。3.找出表现作者对这两只猫感情的句子并深情朗读，然后归纳出作者的思想感情。（学生自主找句，自主品读，教师适时引导、帮助、评价。）4.自主、合作探究第三只猫的遭遇。（1）第三只猫难看也罢，忧郁也罢，这本来都不应该妨碍它过自己平静的生活，然而，这种平静的生活很快就消失了，不幸随之而来。它究竟遭遇了什么不幸？（2）是什么原因造成了第三只猫的不幸？请探究出直接原因和间接原因。（3）“我”对第三只猫的不幸结局有着深深而复杂的感情，请找出这些句子深情地读一读，并说说饱含了“我”什么样的感情？教师根据学生的探究结果进行归纳总结。（4）有同学认为，不就是一只猫吗，而且还是一只那么不受人待见的丑猫，“我”有那么必要自责吗?是不是显得有点矫情呢？对此，你怎么看？为什么？5.请从不同的角度来归纳文章的主旨。三、拓展延伸。 文章不仅仅是在写猫，更是在写生活中的某些人，某些事。请你站在“我”或者第三只猫的角度来谈谈你获得的生活教训。 1.我就是文中的“我”，我要对第三只猫说：“ ”。 2.我就是第三只猫 （1）我要对这个世界说：“ ” 。 （2）我要对自己说：“ ”。 四、反思提升。案例：李晓明的苦恼（多媒体灯片展示）讨论：李晓明的苦恼，在我们的生活中也时有发生。你是否也曾被别人误解或错怪过别人？如果有，把事情的经过和感受说给同学听听，相互探讨一下，生活中我们应该怎样做才能减少、避免被别人误解或误解别人？然后把这些体会写下来。教师择要点引导深入： A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”一只活泼可爱的小猫。 这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”一只更活泼更有趣的小猫。 这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” 一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” 一只凶恶的黑猫。 3探讨作品结构：设 疑、讨论删去写前两只猫的文字可以吗? 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 4小结、板块过渡： 文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 三、品味 1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2学生按句式说话：“读，我体味到。 ” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” “我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” “我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨! C“自此，我家好久不养猫。” 突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。（学生朗读。） D“自此，我家永不养猫。” 一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。（学生朗读。） 3重点品读“我心里十分难过”一段。 (1)指名读。 (2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 (3)生齐读。 (4)品味语言。 扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。 A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? C.可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? D.谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 4小结、板块过渡。 一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 四、感悟 学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想 说：。” 1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 2对于作品中的猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 3. 学生自拟格言： A努力完善自我! B弱小就要挨打! C努力拼搏，奋发向上。 D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主题会有不同的理解，这就是所谓主