小学语文论文：作文教学与综合实践活动联姻探微.doc

作文教学与综合实践活动联姻探微提要：本文简单叙述了现阶段小学作文教学与学生写作存在的一些问题：教法单调未能放手放开，仍为着应试；学生的作文语言文采干涩化、思想感情弱智化。新一轮课程改革中，综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前，它如一阵和煦的春风，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习生活变得精彩。针对这种情况，本文试图从学生的发展、社会的需要的角度，阐述通过开展综合实践活动来进行作文的教与写，并试图以此来阐述作文的本质在于它的工具性和人文性。关键词：作文现状 作文与生活 作文与综合实践活动正文：作文既是学生语言文字水平的体现，也是学生认识水平的呈现，更是学生内心感情的释放，那么目前小学作文教学的现状如何呢？可以说非常糟糕。随着社会的高速发展，现在的孩子在生活中可接触的事物实在是太多了，也许正因为这么多新鲜的事物，使孩子们的注意力、观察力、思考力分散了。居然有一大部分学生不明白窗外那绿油油的庄稼是麦苗还是稻子，也不知道它们将在什么时候收获；甚至连朝夕相处的父母的爱好也不得而知。因此，即便是要求学生写一篇看似已经很接近学生生活的文章，却少有学生能写出情真意切的作品来。我们的学生缺少对自然、对社会、对家庭、对文化的了解。综合实践活动是一门着眼于儿童生活，把学生带入到丰富多彩的生活世界，激发学生求知欲、探究问题能力的新课程。有句话说得好：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这样，学生在实践中获取了知识、应用了知识，在实践中验证了科学结论，开发和发展了他们的潜能，使他们在这活的课堂中深刻理解了生活，在他们写作的历程中也就多了份欣然，少了些无奈。一方面，我们的教师花去的心血和时间不可谓不多：想尽办法地去命题、指导、批改、评讲，审题选材、谋篇布局、遣词造句，像扶着幼童过马路似的细致；另一方面，学生作为作文主体呢，一听到要写作文就唉声叹气，写作时眉头紧锁，冥思苦想，挖空心思，最后为完成任务不得不涂沫几笔，去编造几下，致使文章的语言文采干涩化、思想感情弱智化。难道学生的语言能力真的很枯瘠吗？难道学生的表达能力真的很低下吗？难道学生的思想感情真的很贫乏吗？那肯定不是的。因为我们的学生一到下课就会有说有笑，眉飞色舞。现阶段我们的学生不会写我们老师要求写的作文，不是因为他们不会遣词造句，也不是缺乏生活素材，更不是他们感情贫乏，而是由于我们指导的方法、要求写作的内容出了大问题，这些问题大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，真的要好好一下反省我们现阶段语文作文教学中存在的弊端了，真的要好好一下反省我们的学生为什么是如此“不喜欢”写作文的原因了。因此，我常问自己， 作文教学的出路在哪里？生活需要作文，作文来自生活基础教育课程改革纲要（试行）明确说“综合实践活动课程必须进入中小学课堂”，这在我国课程改革中是前所未有的。综合课程“旨在训练学生实践能力、创造性解决问题的能力、社会适应能力”“旨在提高学生的人文素养”。我们的学生写了太多次的“我的妈妈”，写了太多次的“友谊”，写了太多次的“美丽的家乡”，可这样的写作题材，踏上社会后写的机会多吗？就像太多的人学了十年左右的英语，但当他踏上社会后，用吗？不用！信息万变的现实生活告诉我们，作文教学必须要向社会的需求性、应用性、实践性、开放性、理念性相结合，必须要让学生在写作实践中努力学会适合日后发展的显性和隐性的知识。因此，生活需要的作文能力是指哪些“创造性解决问题的能力”。我们教与学生作文的能力，不妨就是指可以处理、参与现实生活的各类问题的能力。作文应该与社会、与生活是沟通的。作文的源头应该是生活，并且作文应该追求在生活中的实用性。作文教学的功能，应在于引导学生关注人生，关注未来的发展，应与培养学生的人文素养息息相关。我们的作文课，应该立足应用，面向实践；我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力和人文素养。因此，生活是需要作文的，需要作文工具性的一面，更需要作文人文性的一面。因此，我们的作文教学应着眼于现实生活，作文写作的题材应该来自于我们的现实生活。因此，我们的作文教学应当坚持不懈地走“大语文”的道路，应当坚持不懈地走“大作文”的道路。要让学生学会善于语言文字的表达并以此作为社会人生存的手段之一，要让学生学会善于思想感情的表达并以此作为社会人交际的手段之一。因此，我们必须要明确，我们的作文教育的最终目的是为了让学生在作文学习中持续发展自身，让既要提高语言文字的表达水平，又要提高他们的人文素养，以期能立足社会、贡献社会。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，与多样化的综合实践活动形式相结合，为学生创设良好的写作空间和氛围，从生活中去寻找题材，激发他们作文的积极性。 作文与综合实践活动结合综合实践活动的特点在于真实性、实践性、思考性、开放性、应用性等。设置这个课程有好多目标，其中“要有自己独到的思想”“激发发现观察生活、发现探究问题的兴趣”“培养鉴别、分析、处理和利用信息的能力”“形成以社会责任意识为核心的现代人文意识”等等与语文素养或作文素养的培养是相通的。综合实践活动与作文教学的结合，前提是首先要开展综合实践活动，关键是两者如何整合。那么，怎样把的综合实践活动特点与作文的工具性和人文性切实结合呢？我做了以下尝试。一、作文教学与综合实践活动相结合，让作文贴近真实性。但按照传统的写法，作文一般就让学生在课上完成，再多布置事先让学生观察一下。但怎么样使学生对人物的动作言行，对人物的心里想法有真正的了解，对景色有一个深切的感受，并且真正产生想表达的愿望呢？很显然，在课堂内，闭门造车而成的文章大多肯定是无病呻吟。其实作文需要学生身临其境，亲身体会。比如我们可以把集体主义以知识的形式教给学生，但却不能保证他会关心集体、关心他人和在实际中按照所教的去做。写作文也一样，即使我们教给了学生一些所谓的写作技巧，但那些“血肉”，那些“思想”却要学生自己通过亲身体会，去形成、去投入。比如：让学生观自然风光，谈景色之美。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。孩子们生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，我们只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。生活在农村里的小学生，可以闻到稻花的幽幽清香，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。这使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，激发了他们强烈的家乡自豪感，并让学生满怀这种激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。让学生体劳动艰辛，说劳动苦甜。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。在今年的五一长假中，我布置了孩子们一项实践作业：在父母指导下学烧菜。劳动中，学生体会到苦与甜，在日记中流露了真实的体验。相信，有了这刻骨铭心的体验，他们会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“传统作文教法”教作文。在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新课标所倡导的作文综合之间活动在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：， 继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！ 二、作文教学与综合实践活动相结合，让作文充满开放性。开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。把作文课引向综合实践活动，就可让作文充满开放性，并能积极引发学生个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达。比如我们老师，特别是小学老师，喜欢给学生布置这样一个作文题：我长大后想做一个，一般要求是当堂完成的。于是会出现以下的情况：“非典”想当医生护士，“神五”上天时想当宇航员，教师节时想当老师，并且肯定是夜深了还挑灯批作业的老师。拘泥于课堂的作文，不给学生准备时间的作文，思维封闭的作文，肯定是胡乱涂抹的作文。为了提高学生的写作兴趣，在训练学生学写作文的过程中，我注意运用一些不同的手段。形式多样。有时，我会让学生扮演课文的一些角色，演一演课本剧；有时，我会带学生看动画片；有时给学生放一些录音，或在班上搞个拔河比赛，举行放风筝比赛，或集体给某学生祝贺生日这样，学生对发生的事记忆非常深刻，再加上教师的指导，学生一般能写出作文来，并不觉得多为难。多写片段。学生作文从片段开始，写好了片段，写篇章自然就不用担心了。因此，要重视段落的训练，这样，随时随地都可让学生进行写作练习。比如，早读时，路涛生病了，吐了一地，劳动委员立刻去打扫，于是，我即以路涛病了为题，让学生写一个简短的作文片段。再比如，四川汶川县发生8.0级的强烈地震。要求学生关注电视新闻，并以汶川地震为题，让学生写一个作文片段，说说自己所看的景象。总之，调动学生平时注意观察周围的一些事，常让学生练习片段，这样学生完成起来不费力，又得到了练习。鼓励学生多读课外书。“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”，对于这方面的道理，几乎所有的作文指导书谈到，我就不赘述了。每学年，我都想办法在班上订十几样学生读物，如全国优秀作文选、中国少年文摘、小学生学习报等，想方设法鼓励学生多去阅读，阅读也是要讲方法的，我有时间还要去辅导他们如何阅读。我还鼓励学生在阅读中积累好词好句，并用一个小本子摘抄下来。一系列实践活动课的开设，如“拉响了绿色的手风琴”“五彩缤纷的风筝”“走进蔬菜王国”“兵器与中国”“圆圆的月亮”丰富了学生的感性经验，充实学生的语言材料，提高了学生的认识水平，使学生描写的作文内容趋于丰富多彩。作文中星期天捉迷藏、钓鱼、钓龙虾这些内容出现的频率在下降。结合这些活动课，学生们写出了我理想中的果树、“走，我们去放风筝”、我红花草的一生、嫦娥奔月后传等一系列优秀作文。一些语文基础扎实的学生不再满足常规的写作形式，开始尝试使用倒叙、插叙、补叙，甚至有学生用稚嫩的笔用小诗、儿歌、童话来更形象地表现生活。可见，学生把写、说、思便有机地结合起来了，写的作文也有血有肉。三、作文教学与综合实践活动相结合，让作文闪现理念性。新课程纲要在作文的基础等级中特别强调了感情真挚，要有自己独得的思考与独特的见解，我的理解就是学生有没有自己的“理念”。比如给学生一道作文题我的妈妈，无论是课堂交稿还是课后完成，我们的学生往往胡编乱造。所选取的材料不是“我生病了，母亲深夜背着上医院我看着母亲满头大汗，我很感动”，就是“下雨了，我忘记带雨披，下课后看见母亲给我送来了，我看着母亲满身的雨水，我很感动”等等，这些材料让我们觉得望而生厌。对于此类题目，我让学生去调查访问，给学生充分思考和准备的余地。让学生去采访父亲、母亲、姥姥、邻居、乃至母亲的领导和同事，使学生更深刻地了解了母亲。着重培养学生搜集材料和整理材料的功夫，在这基础上，看学生能不能形成自己独特又言之有据的观点，即有没有自己的理念（即使有时他这种观点或理念不一定正确）。但一篇材料生动而又有自己想法的文章出现了。我们甚至可以引导学生的眼光去关注人生、去关注国家、去关注世界。如可以让学生去调查研究网络对青少年的负面影响等。让学生写调查报告、研究报告等作文样式，既避免了说假话、空话，又因为必须要有自己一定的理念而有一定的难度。反观我们的作文教育，假大空，再多来点文字技巧的玩弄，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。我们的作文目的，与要真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观的目的相去甚远。四、作文教学与综合实践活动相结合，让作文具有运用性。我们的传统作文教学，是为应试而教，有的甚至考前猜题押题，充满了功利色彩。我们老师的态度是考试考什么我就教什么，考试考什么形式，我就教什么形式。我这样“老老实实”了，反正我的教学成绩就不会错，在学生、家长、领导面前就好交待了。但，一个小学毕业生，有的连一则自我介绍都写不好，难道是一个合格的小学毕业生吗？在作文教学中，要注意培养学生适应未来社会实际、职业生活中的语言表达能力。我们的学生踏上社会，就会与大千世界中的就职演讲、自我推荐、自我鉴定、书信、启事、网页、文件、通知、请柬、广告、总结、笔记、自传、产品推荐、表扬批评、公示公告、文字策划等作文样式须臾不离。要完成这些作文样式，大多需要写作者既要有一定的文字表达的能力，又要有自己感情的投入，要有自己独特的个性，要有自己个人的理念，要有较高的人文素养。比如我让学生进行一次广告策划的实践活动。先让学生收集一些流行的广告语，评定那些广告语的优劣，了解广告语的设计特点，再选定自己要推销