结业论文识“理答”者为俊杰浅谈小学语文课堂理答的有效性.doc

结 业 论 文题 目: 识“理答”者为俊杰 浅谈小学语文课堂理答的有效性 论文提交时间: 2009 年 4月12日识“理答”者为俊杰浅谈小学语文课堂理答的有效性 摘要：小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求实求真。本文主要探讨课堂理答的的问题。理答是教师对学生的回答作出的即时评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，每一个语文教师都应追求理答的有效性。本文从学会倾听，让理答捕捉生成的精彩；情趣共济，让理答折射人性的光辉；学会等待，让理答创造和谐的氛围；充分预设，让理答涌动生命的灵性；幽默理答，让理答增添无穷的魅力等策略；力求创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。关键词：理答；对话；有效在新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须相互交流合作，必须和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？而在课堂实践中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，当然，我们第一要反思最初的“提问”是否有效，并且，作为课堂教学的实施者，对学生作答后的处理行为，即理答行为也要有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现。一、理答的内涵与意义华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、侯答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效果。二、课堂理答的现象遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。当经过精心设计和组织的课堂提问出现冷场、卡壳、答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”，更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽;有的在对话时沉不住气，显得迫不及待，操之过急等；诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。三、有效理答，点石成金，闪现教学智慧积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？著名特级教师王菘舟认为，语文教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。（一）充分预设让理答涌动生命的灵性在大多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升理答的质量，使理答更有效，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。1.预设学生的疑问。一位老师教学新人文读本第七单元的一组课文。上课伊始，她和孩子们一起总结了最近一段时间的阅读方法。然后尝试用所学的方法学习这组课文的首篇水的故事。在质疑的环节，一个男孩突然问及“什么是自然规律？”我们都为曹老师捏了一把汗，总不能对学生解释：“自然规律就是存在于自然界的客观事物内部的规律。”只见这位老师微微一笑，徐徐道来：“我们所处的自然界是个奇妙的世界，很多事物本身存在着一些规律，就像人来到这个世界，从婴儿到少年，经历青年、中年，再到老年，生老病死就是规律，是不为人的意志所转移的。花开花谢也是自然规律啊。我们学过的一篇课文但愿人长久有一句诗就是讲自然规律的，你知道吗？”孩子们纷纷举手并正确回答：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”老师并不满足：“我们还学过一则寓言，讲的是人们违背自然规律的故事，你知道吗？”孩子们略一思索，马上作答：“揠苗助长！”至此，我相信所有的孩子对“自然规律”的含义已了然于胸了。老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。我想，她之所以能泰然处之，是因为她课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。教师的备课是为了更好地教学。因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。预设问题是在于更多更好的启发学生的思维。2.预设学生的答案。例如在教学玲玲的画时，老师带领学生学完课文后，问：在你们的生活中，你遇到过把坏事变成好事的经历吗？前面两位学生由于课文内容的思维定势，都是哪里脏了自己画了什么。由于备课过程中我充分预设到此处是一个难点，因此能够从容地引导学生联系生活,充分地预设好问题，也充分地预设了学生课堂生成的情况。预设一：是啊，除了学习中有这样的经历，生活中遇到的坏事变成好事的事情也有。预设二：（在学生说不出有困难时）小朋友红红也遇到了一件伤心事，我们来帮助她好吗？下课的时候，她穿的裙子不小心被钉子钩破了。她该怎么办呢？你还想到了哪些事？关于自己的或是大人的？一方面进行了说话训练，另一方面是联系生活实际，培养学生联系实际解决问题的能力。同时，将课文中的难点巧妙地解决了。正是因为课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的答案作了很好的预设。我们听一些特级教师上课，常为他们在课上信手拈来的理答折服。那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这种境界是我们的课堂梦寐以求的。我想，这些信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感，才有了智慧理答的灵感。（二） 善于倾听让理答捕捉生成的精彩倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。1.由表及里地倾听由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。一位老师教学歌唱二小放牛郎时，老师问：“哪些地方令你感动？”学生答：“二小死了令我感动。”孩子的意思可能是，二小牺牲了，我很感动 。但是他的表达有问题词不达意。老师怎么理答？碰到这种问题，老师是急不得的，要听明白学生的真意，即使学生表达的不是这个意思，也要往这个方向引领。所以，老师就接下去：“你是不是想说，王二小为了保护群众，不惜牺牲自己的生命，让你很感动？”学生点头，老师就让学生完整说一遍。学生的发言常有智慧的火花，教师要仔细倾听学生的发言，捕捉答问话语的长处和短处，边听边思考，调整问题教学思路。2.多个角度地倾听教师要学会多角度、多层次地倾听。面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要听出“高音”，分清认识水平的高与低；还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出适合的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、彰显、放大，凝聚学生注意力，促使他们凝神倾听，打造精彩课堂。事实上，在很多课堂中，学生开始不在教师标准答案范围的回答时，教师往往会打断学生的回答或否定学生的回答，而这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。所以善于倾听的教师有这样的意识：学生在课堂上回答问题，没有错的，即使说错了也还是对的（可能是他的思考方式或角度不一样而已，我们要认真听完他的理由）。（三）耐心等待让理答创造和谐的氛围1.巧妙探问式等待探问，简单地说，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。当面对学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或是不留情面的批评，也不能采取无理答，而是要再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。请看江雪的教学片断：师：读到这里，同学们有什么疑问？生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？生2：难道他不怕冷吗？师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以与同桌讨论一下。生3：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。他可能在想鸟儿都飞走了，这下没人和自己抢了。师：你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？生4：老翁可能遇到了什么伤心事。师：也有这种可能。生5：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！生6：可能是他犯了错误，被流放在外。师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们年一看有关柳宗元的简介。（课件出示柳宗元生平简介。）师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？生1：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。片断中老师的理答除了激励，还致力于促进学生反思、帮助学生完善。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。“你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？”这一探问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”则引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，从多元视角解读文本。2.机智转问式等待镜头：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，孙双金老师又转问第二学生。第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。教师对学生的回答不予以评价，既可以高度集中学生的注意力，又可以引发学生对比自己和他人的答案，从而更深入地思考。老师完美地运用了转问这一理答手段，帮助学生走出困境，碰撞出思想的共鸣，引发更深刻的见解。转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。3.深入追问式等待一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。如一位教师执教荷花，当学到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，提出了一个很有价值的问题：作者为什么要用“冒”这个词？遗憾的是学生并不理解。接着该教师又让学生讨论一下。终于有一位学生说：“荷花偷偷地长，谁也没有看见。可是当看见它时，它已经长出来了。”如果教师趁机抓住这句话引发开去：是啊，它像一位害羞的少女。但它不忘记绽放，于是，悄悄地开得如此灿烂。那美丽的绽放不正是荷花的生命力吗？就这样突然地冒出来，在不经意间，立在你面前。可惜的是学生还没有感觉到，教师已草草地收兵了。又或者，该教师换一种策略，采用换词的方式让学生体会，然后比较这些词与“冒”相比，哪个好？好在哪？在咬文嚼字中体会到荷花的挺拔美丽，顽强向上。遗憾的是好不容易“冒”出来的荷花却被老师与学生们不经意地忽视了。（四） 多样评价让理答折射人性的光辉语文课魅力在哪里？在课堂所激发的师生的情感和智慧中。学生是课堂的真正主人，不是“配角”，让学生真切地感受这一点，教师的理答语言要充满情趣，充满诗意。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。在这旅行中，教师的课堂评价应该担负起引领点拨的责任。1.点石成金式评价要让我们的课堂评价有真意，含睿智。让学生在老师点石成金的评价中务实、求真、审美、向善，幸福成长，最终成为拥有丰富的精神世界和强大的创造力量的人！王崧舟老师曾执教了一节作文课新概念作文，课堂上，王老师对学生作文中两个小标点的运用作了如下点评师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱，这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看一看、听一听那曾经让你流泪的一幕。（生读自己写的文章天使之爱）生读：“我想去了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩儿，老师教育我怎样做人，给与我丰富的知识”师：省略号省去的是事情，省不去的是感情。这一处理答，王老师紧紧抓住一个省略号，那“省不去的是感情”是给学生作文最高的评价，简短的赞美中饱含了老师对孩子的理解。这种赞美，让师生的心贴得更近了。2、幽默风趣式评价在课堂教学中，教师适当地运用幽默风趣的理答，能够迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，缩短师生之间的情感距离，使课堂的学习氛围更加浓厚。在教我爱故乡的杨梅时，于永正老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。师：陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”生：会心地笑起来。师：课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子 ”生：哈哈大笑起来。师：如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读