桃花源记 （第二课时）.doc

桃花源记（第二课时）教学目标：1有感情的朗读课文，背诵课文。2整体把握课文内容，理解本文所描绘的社会风貌。3认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 1把握课文的思想内容和艺术特色。 2加强诵读训练。教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。教学过程：一、 导入新课：同学们，大家知道“世外桃源”这个成语吗？谁能说一下这个成语的意思。知道这个成语故事出自哪篇课文吗？世外桃源是陶渊明为我们开启的一个躲避世事烦扰的理想境地。那“芳草鲜美，落英缤纷”之美，那“黄发垂髫，并怡然自乐”之趣，那“设酒杀鸡作食”之淳朴，无不给人以美好的遐想。那么世外桃源到底是一个怎样的世界呢？让我们继续学习桃花源记。二、 自主合作，学习课文（一） 初读课文，指导朗读1听课文录音2有感情地朗读课文。听读课文，注意正确断句，把握朗读感情。(句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感来。)如：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”(语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。)例如:“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”加着重号的词应重读，语调稍慢；第句读得平缓，第句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样才能更好地读出感情意味。同学自己朗读课文：要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。”（二） 再读课文，整体感知1 请大家用一句话概括文章的故事内容。2本文的线索是什么？课文以渔人的行踪为线索。3本文结构：课文按时间顺序，依次写了渔人 发现桃源进入桃源访问桃源离开桃源再寻桃源 的经过。三、 合作探究，理解课文同学之间合作讨论，思考以下问题：1渔人怎么发现桃花源的？ 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 2作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 3作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 4作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 5桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 6渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 7此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 8渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。9 概括桃花源是一个怎样的社会。四、品味研读，主题探究既然在现实社会中是不可能实现的，为何通过渔人的眼睛把这个理想的社会展示出来，陶渊明写桃花源记的目的何在呢？补充介绍背景，学生联系背景来理解明确：作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱连连的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出心目中的理想社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在。作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，也是对理想社会的追求。五、课堂总结 一千多年来，在中国诗人心中，桃源仙境始终是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。历代多少文人，总是怀着虔诚的心理和美好的愿望去寻求那梦中的温馨，他们“不疑灵境难闻见”，只怪自己“尘心未尽思乡县”，“尘心如垢洗不去”也许，愈是神秘愈是能扣动诗人的心扉，所以尽管“仙家一去寻无踪”，“只见桃花不见人”，不得不带着“恨满桃花一溪水”的惆怅离去，也还是魂牵梦绕，津津乐道，难以忘情。因为它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种理想，一种美丽的象征。六、 作业设计生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的我们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有