浅谈培养农村中学生数学学习习惯的策.doc

数学浅谈培养农村中学生数学学习习惯的策略 常德市鼎城区逆江坪中学 唐建媛 十多年来，天天与山区的孩子交流接触，我深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。一位教育家曾说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这就是说，学习习惯是否良好，不仅直接影响学生目前的学习成绩、学习兴趣，而且对今后的学习、工作、生活都会产生重大影响。这种影响可能是明显的，也可能是悄悄的无形的影响，可能造就你辉煌的一生，也能注定你失败的格局。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯。学习阶段是形成学生各种习惯的关键时期。从七年级起，就要注意培养学生良好的学习习惯。作为中学教师，对学生不仅要“教”，而更要“导”，不仅要传授数学知识，而且还要教会学生如何学习数学知识的方法。我从参加工作就担任小学的数学教学。我在教学中，注重对学生学习习惯的培养，特别是学习数学的良好习惯的培养。下面结合自己的实践，谈谈如何教给学生科学的学习数学的方法，培养学生良好的数学学习习惯的方法策略。 一、教学生会听讲，在课堂中养成“五动”的好习惯。接手一个班级，首先要教会学生会听你的课，想听你的课，着手培养学生在课堂上能积极动脑，专心听讲的好习惯。课堂教学中要引导学生做到“五动五会”：动脑会想、动耳会听、动手会做、动口会说、动眼会观察。1、动脑会想指学生在课堂上对老师提出的问题，要养成爱动脑筋的好习惯，积极思考问题；能辨析他人发言的正误、会想出解决问题的办法，参与到学习之中去。2、动耳会听指上课时能集中注意力，能听清楚老师、他人的发言，能听懂他人言语的意思，会听取他人的正确见解。3、动手会做指在课堂上能把自己的手动起用于学习之中，不搞小动作，会动手画图分析、会动手制作学具、会动手操作实验、会动手摸出物体的周长、面的大小、测量出物体的长度等，会动手正确书写数字、字母、公式。4、动口会说指课堂上学生能积极发言，能大胆地把自己的想法说出来与大家交流学习，会用自己的语言来分析解答问题，会用数学语言来概述生活中的数学问题；能动口正确地读数、读字母、读公式。5、动眼会观察指学生在课堂上能动眼睛仔细观察老师的表情、神态的变化，领会老师的意思，能动眼看清黑板；能动眼观察实验中的现象、两个物体的异同、组合图形之间的联系等。二、教学生会用脑思考，养成独立思考的好习惯。 爱迪生说过“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”一个不会用脑来思考问题，等于在生活中失去了生存的价值。一个会用脑思考的人，会独立思考的人就会拥有时间、拥有财富。卡曾斯说“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”可见会思考在人的一生中是多么的重要。会独立思考是人的一种能力，是人的一种财富。数学就培养训练学生的思维能力，达到会分析问题会解决问题。作为数学教师培养学生会用脑思考是其教学的重要内容之一。教学生会用脑思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学信息、材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。在教学中，我从以下几方面来培养学生用脑的习惯：第一，课堂创设情景，在情景中激发学生思考的欲望，明确思考的目标，体验思考的价值，培养学生勤思多问的良好习惯。“疑者，觉悟之机也”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于动脑、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养提出问题的良好品质。例如，教有对称比较，让学生找出不同点和相同点。第二，提供适量的思考依据。巴浦洛夫说得好：“怀疑，是探索的动力。”作为老师，在数学教学中，要注意为学生提供适量的思考依据。教学生做练习时，想问题，作判断，要有根据，使学生能选择合理算法解题。因此，在上课时要善于激疑，只有培养学生提出问题，提出不同的意见，才能使学生开动脑筋，主动求知。第三，要留有适当充裕的思考时间。老师、学生提出问题后，要留有思考的余地，不必要求学生马上对答如流。教学实践证明，越是给学生留有思考的余地，学生思考体会得越深刻，回答问题的质量也就越高。第四，先让学生自己独立思考，明确在思考中遇到的问题是什么，再进行合作探究，组织多项交流，把自己的想法说给他人。让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣。三、教学生会读数学书，养成自学的好习惯。 课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。中学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。就获得了终身受用的自学能力。阅读数学课本的习惯，从低年级起，就应悉心培养，带领学生逐步学会看懂图、式、文；到了九年级的就应对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成自觉读数学课本的习惯。学生读数学课本时要注意引导和帮助他们。如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。 四、教学生会细心审题，养成独立完成作业的好习惯。爱观察是会审题的前提。审题正确与否是正确解题的关键。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。小学生的认知规律是：感知表象抽象。根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过多种感官去感知事物，指导学生观察思考，获得表象，借物直观，语言启迪，促进思维内化，以达到培养学生学习能力的目的。学生学习数学知识的过程，是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者是学生本人。教师的作用仅是引导学生建构得快 、好一点。达到这一要求就必须在观察的基础上，认真读题，学会认真审题，才能知道条件问题是什么，才能分析应用题中的数量关系，找出解题的途径和方法。我在应用题教学中着力培养学生认真读题、审题的良好习惯。出示题目后，不是马上让学生齐读题目，即问用什么方法计算，怎样列式计算等。留给学生审题的时间，让学生有“读”与“说”的训练，训练学生对关键词语的理解等，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使应用题的条件与条件之间，条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。除了训练对文字的理解外，还重视作图方法的训练，培养学生审题后，根据问题加以分析，进行作图，从而提高学生解答应用题的能力。 五、教学生会书写会改错，养成自我评价的好习惯。 在数学知识的探索中，有错误是难免的。在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的习惯。课堂上教师应针对教材经常设计一些改错等类型题进行训练，让学生找到解决问题的途径。学生在课上回答问题有错误，引导大家争着给予纠正。每当作业本、测验题发下去后，要求所有学生都应认真检查说出错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成也需要科学的评价方法，建立学生学习自我评价标准不仅能激励学生坚持良好学习习惯，预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面，更能使学生抑制自身消极的习惯，懂得哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，从而提高学生的是非观、善恶观。能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种能力。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验、自我评价的习惯和能力。六、发挥家长的作用，形成家校共同培养学生学习习惯的合力。 “家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。可见家庭教育对学生习惯培养的重要。这要求教师要和家长建立联系搞好配合，密切关注学生在家庭中的表现。总之，习惯具有支配行为的力量，是人们在长期的实践中养成的。而一个