《新课程改革中有效教学策略.doc

新课程改革中有效教学策略及其应用研究课题方案苏州工业园区第三中学课题组一、课题的提出自2005年秋季我省普通高中开始全面实施新课程以来，课堂教学改革出现了前所未有的新气象，学习新课程，研究新教材，构建新模式蔚然成风。但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，教学效果并不理想。低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。大量繁重而无效的劳动，影响了教师的专业化成长，挫伤了学生的学习积极性，给教学带来许多新问题。如何把新课程的基本理念真正落实到课堂教学上来，踏踏实实地搞好有效教学，实现应试教育向素质教育的转轨，是目前摆在我们面前的一项紧迫任务。近年来，国内对有效教学的研究比较热，但从具体情况来看，研究者多为专家、学者，研究的对象主要是整个基础教育且大多侧重于理论层面，针对新课程实践特别是高中新课程的有效教学研究比较少，不能适应目前高中新课程教学的实际需要。随着素质教育的不断推进、课程改革的日益深化，新情况、新问题层出不穷，有效教学研究的空间还很大，值得探讨的问题还很多。我校是一个创办不到两年的新学校，要想得到社会认可、家长青睐，在同类学校中站稳脚跟，甚至脱颖而出，就必须要有可靠的教学质量，以质量求生存，以效益促发展。为此，建校以来，学校从自身实际情况出发，依托导师制管理、小班化教学的优势，对课堂教学的实效性进行了一年多的实践探索，积累了初步的经验，培养了一批有研究能力和创新意识的骨干教师。在此基础上，我们选择了比较适合我校实际、对学校跨越式发展有重大影响的“有效教学”作为今后几年教科研的重点方向。我们将以基础教育课程改革纲要（试行）的有关精神为指导，以中学生身心发展特点为依据，借鉴国内外“有效教学”研究的理论与实践成果，对新课程下的有效教学策略进行系统梳理，从中探索出提高课堂教学质量的基本规律和有效途径，推动学校教学改革的深入开展。二、课题的核心概念及其界定本研究课题的核心概念是“有效教学及其策略”，其具体涵义界定如下：有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否“有效”的唯一指标。有效教学策略：有效教学策略主要是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它贯穿教学活动的全过程，并依据教学进程的三个阶段具体分为教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。三、课题研究的理论基础1 建构主义学习理论认为：知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；学习者在建构知识的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。由此可见，开展有效教学研究，应该在更新知识观、学习观的基础上更新教学观，并以此来设计教学策略，指导教学实践。2前苏联著名心理学家维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。据此，我们应根据高中学生的年龄特点和知识水平来确定其“最近发展区”，并在此基础上搭建有效教学的“支架”，对有效教学的准备策略、实施策略和评价策略进行理性建构。3普通高中课程方案（实验）指出：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教学目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”因此，要有效地开展高中教学，就需要采用整合的观点，亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据，优化模块知识结构及教学流程，创设有利于引导学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，促进学生全面而有个性的发展。四、研究的目标和主要内容1研究目标通过对新课程改革中有效教学准备策略、实施策略和评价策略的应用性研究，探寻不同学科、不同类别知识的习得条件和基本规律，形成科学高效的备课模式、课堂教学模式及教学评价体系，最大限度地提高课堂教学实效，促进学校教学质量的全面提高。同时，通过实践研究，培养新人，锻炼骨干，加快师资队伍建设，增强学校可持续发展的能力。2主要内容为充分发挥本课题研究对课堂教学改革的推动作用，根据普通高中新课程结构的设置内容，结合学校实际情况及发展需要，我们拟在研究中分学科对有效教学三个阶段的策略进行应用性研究，以探索提高各学科教学实效的最佳途径。各学科子课题分解如下：子课题一：中学语文课堂阅读教学策略的研究子课题二：数学教学中“自主学习”模式的实践研究子课题三：数学教学软件在课堂教学中的应用研究子课题四：中学英语单元整体优化策略的研究子课题五：中学物理有效教学策略的实践研究子课题六：生化实验课教学的有效策略及应用研究子课题七：小班化背景下促进学生有效学习策略的研究子课题八：高中政治教学中学生政治观念培养的研究子课题九：历史学科“层次教学”研究子课题十：脑科学与课堂有效教学研究子课题十一：艺术学科课堂作业的评价方式研究子课题十二：新课程“体育教学设计与评价”的研究五、研究的方法和对象1研究方法（1）文献资料法：收集相关有效教学策略，学习有关教育教学理论及部分地区的实践经验，认识存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。（2）个案研究法：对相关个案进行分析研究，反思现行有效教学策略的优点与不足，提出初步假设，以指导实践操作。（3）行动研究法：通过各学科的应用性研究，对新的有效教学策略进行验证性研究。（4）经验总结法：对实践过程中的经验教训进行总结并上升为系统理论。2研究对象本课题研究的对象是高中新课程有效教学，着重在高一、高二两个年级实施。六、研究成果的展现形式1有效教学策略研究论文集2有效教学典型案例集锦3课题研究中期报告4、有效教学研究与教师专业化发展调查报告5、重点学生发展评价跟踪调查报告6课题研究结题报告七、课题研究的组织与分工课题组组长：徐金龙 园区教育局副局长、学校校长课题组副组长：焦晓骏 校长助理子课题成员及其分工：编号组 长成 员一胡春燕、秦 堃毛文生、丁建莲、张富玉、周静、沈晓丽、宋亦琴、杨梅二刘树民、杜益鸣王剑、杨原明、陈薇、丁永清吴美华、陶云英、吴静英、袁丽华三张祖银孙振亚、张元建、姜竹岭、黄红霞四周兵惠丽英 张淑艳 焦晓骏 蒋春华 朱玲 张海东 朴玉花 金萍 金静 陈瑞娟 高红燕 张小红 王彦五刘季泉周文良、陈燕、王益军、王卫兵、金萍英、肖晨、丘书旻六成素萍施雪娟 曹旭琴 汪涛 张友芳 王晓珍周恩芳 刘英 张雨 王岸青 周颖七奚燕萍郭樱 琚婷八张斌 李晓艳 刘 雁九张连合李秦苏 殷莲子十许铭叶晓平 张丽珏十一易仲阗陈红杏 彭乐雨 冯霞十二陆超武沈文玺 孙莉莉 李 涛课题顾问：许庆豫 苏州大学教育学院陶新华 苏州大学心理咨询中心徐燕萍 苏州市教科院章小英 园区教研室潘家康 苏州市教科院 卜延中 园区教研室张盘洪 园区教研室宋大男 园区教研室八、实施步骤本课题研究周期为三年，共分三个阶段实施：1准备阶段（2005年10月2005年12月）：确立主课题，构建子课题，完成申报工作；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度，组织课题组成员查阅文献资料；制定课题研究方案和子课题工作计划。这一阶段结束后，课题组要做好开题工作，并写出2-3篇学习体会文章或有关课堂教学实录，为下一阶段研究做准备。2实施阶段（2006年1月2009年1月）：初期（2006.12007.1）：请知名专家来校进行理论培训，反思、分析现行有效教学策略的优点和不足；各学科从新教材中选定比较适宜的实验内容，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，研究促进学生自主、合作、探究学习的教学方式，组织开设针对性的观摩研讨活动，进行验证性研究；设计科学的评价方式，检验实施效果。课题组成员要在实践研究的基础上，初步形成新课程下有效教学策略的理性认识。中期（2007.22007.11）：整理研究资料，进行阶段小结，在专家小组的指导下撰写有效教学的实用策略，初步完成理论开发，为下一步的大规模实践提供理论指导。后期（2007.122009.1）：在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，加强培训，进一步提高相关教师的专业