让独特的情思和语言同构共生.doc

让独特的情思和语言同构共生触摸春天第二课时教学设计小学语文26号设计理念新课程标准倡导提倡多角度地、有创意地阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织学生多角度、多层面地研读文本、感悟文本，自读自悟、自主探究。四年级的孩子已经具体了一定的理解词句、归纳概括的能力，但方法意识还很模糊，有时候还会出现“明口不明心”的情况，这个时候教师的引导作用就显得尤其重要了。本节课的教学中，旨在引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语，感受生活、认识生活的能力，同时引导学生采用独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由剖析和描述，使他们的语言能够流光溢彩，使他们能够真真切切地体会到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。教材分析触摸春天是四年级下册第五单元的第一篇精读课文，本组课文以“生命”为话题，来引领孩子对生活、对人生进行初步的认识和探索。本文文质兼美，讲述了一个叫安静的盲童在春天来到花园里感受春光的美好，神奇地拢住了一只美丽的蝴蝶这件事，赞美了安静对生活的热爱，对生命的热爱。文章所讲述的事例虽然是平常的，但盲童的世界对于孩子们来说是陌生的，盲童安静对生活的这种感悟也是孩子们无法感同深受的。本节课的教学中，重点要引导学生通过自读自悟，揣摩人物的动作、神态背后所蕴含的心理活动，真正地走进进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教学目标知识与能力目标：1、能正确认读并理解“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、灵性、悄然”等词的意思。2、能用简洁的语言来概括文章的主要内容。3、能抓住人物的动作、神态描写来揣摩人物的心理活动。过程与方法目标：1、引领学生采用“字不离词、词不离句、句不离段”的方法来理解词语的丰富内涵。2、学习结合生活实际和联系上下文来理解词语、揣摩人物的心理变化过程的方法3、读导结合，以读为依托，通过以朗读促感悟、以体验促感悟的方法来走进文本，与故事的主人公产生心灵的共鸣。情感态度与价值观目标：感受盲童独特的心理历程，感受安静对生活、对生命的热爱，从而激发学生对生活、对生命的正确认识，建立起初步的人生观和价值观。教学重难点1、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的丰富内涵。2、能透过人物的动作、神态体会人物的心理活动。教具准备PPT课件教学流程与设计意图一、激情导入，走近文本1、师边播放春天在哪里歌曲视频，边激情导入：同学们，冰雪融化、万物复苏，又是一年春天到来时，瞧，金黄的迎春花开了，粉红的桃花开了，雪白的梨花开了，空气中到处弥漫着花的芬芳，多么美丽的风景啊，多么可爱的春天啊！（歌曲停止）可是，有些人却不能像我们一样感受这五彩缤纷的世界，却不能像我们一样享受这多姿多彩的风光。他们的世界除了黑色，还是黑色，他们就是盲人。今天，就让我们一起来学习17课触摸春天（板书课题：触摸春天），一起去认识一位和我们相仿年纪的盲童安静，去触摸她的内心世界。2、上节课我们认识了生字词，把课文读通顺，读流利了，谁还概括一下这篇课文的主要内容呢？（指名回答）设计意图崔峦老师曾说过，课伊始，情亦生。课堂的第一锤应敲在学生的心坎上。导课时，我通过视频介入，教师讲解，使学生多频道，多角度地去体验春天的美好，去初步感受盲童世界的缺失，为下文感受安静的内心世界做好铺垫。二、品词析句，走进文本1、品析“奇迹”同学们刚才要概括主要内容时，都提到了一个词“奇迹”。（1）理解“奇迹”。你是怎么理解这个词语的？生活中有哪些事情，让你觉得是“奇迹”呢？（2）下面就请同学们默读课文，边读边勾画出你从文中的哪些语句中感受到了“奇迹”（3）学生交流：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（4）指名读这些句子。（5）理解第一句：质疑：你从什么地方感受到“奇迹”？理解“流畅”的意思预设：学生会质疑：一个盲童，为什么会走得很流畅？引导学生研读1、2自然段。学生会找出：这个小女孩，整天在花香中流连。理解“流连”，体会安静对春天的热爱。板书：流连 流畅（爱春天）（6）理解第二句：预设：学生会质疑：一个盲童，什么也看不到，为什么会极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花？学生小组合作讨论后交流自己的看法。（7）理解第三句：预设：学生会质疑：一个盲童，什么也看不到，怎么可能会拢住一只蝴蝶？引导学生联系自己捕蝴蝶的经历来谈一谈体会，从而感悟“奇迹”。（8）再次感情朗读以上三个句子。（9）小结：是啊，一个盲童，一个什么也看不见的盲童，竟然能够神奇地触摸花朵，拢住蝴蝶，这真是一个奇迹。这个奇迹的诞生源自于安静的聪慧，更源自于安静对春天的热爱。2、感悟“灵性”过渡：文中说：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”什么是“灵性”呢？“神奇的灵性”指什么呢？（1）指名理解“灵性”。（2）你还从文中的哪些地方感受到了“这个盲女孩神奇的灵性”？学生默读课文后，分小组讨论。（3）学生汇报讨论结果：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（4）自读自悟，交流探究：句1中“她完全没有体验过的地方”是指什么？句2中“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，我看见了什么呢？句了中“飞翔的概念”，盲童安静体会到的“飞翔”是什么概念？（5）小结：是啊，记得伟大的盲人作家海伦凯勒曾经说过，人类并不是只能用眼睛来观察世界，在人的内心深处，还有一种根深蒂固的，更加敏锐的探索世界的方式，那就是心灵。在心灵的感召下，盲童安静的天空和我们一样是五彩缤纷的，盲童安静的心灵和我们一样是多姿多彩的。3、细究“权利”过渡：是啊，通过刚才的细细品读，我们感受到安静虽然眼睛看不到，但她和我们一样感受到了春光的美好，这让我们备感欣慰。看到这感人的一幕，“我”也备受感动，我不由得感慨到：（生齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（1）出示图片：（霍金、张海迪、海伦凯勒、千手观音表演剧照相），师边讲解，边引导学生欣赏图片。（2）交流你看图后的体会。（3）结合课文内容和生活实际谈谈你对这句话的理解。重点理解“权利、属于自己的缤纷世界”的丰富内涵（4）带着你的感受再次感情朗读这句话。总结：学习至此，我已经深深地感受到同学们被一种浓浓的感动所笼罩着，这种感动源自于我们对安静美好、纯洁心灵的共鸣，这种感动源自于对安静那颗对生活真挚、执着的热爱。设计意图：根据新课程标准，学生应在老师的引导下，进入情感体验，在读中揣摩，在读中感悟，体会语言所承载的知识、情感、文化、思维。本环节，以教材为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动流程，让学生从不同的角度地感悟和表达词语的丰富内涵，使学习程序呈现螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。三、拓展升华，超越文本1、引导学生默读课文后面的“阅读链接”。2、交流学生的读后感想。3、结合自己的体会仿写。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。谁都有，谁都可以。设计意图：学生的学习活动可以从“学习的需要”上起步，但不应仅仅停留在“学习的需要”上。此处的拓展阅读无疑是对学生对文本的感悟起到了推波助澜的神奇作用。仿写的设计更是学生超越文本的一剂良药，既落实了三维目标的整合，又内化了学生对文章主旨的感悟。四、作业设计：1、照样子，写词语。枝繁叶茂 五彩缤纷 2、选词填空。 流畅 流利（1）他的演讲层次清晰、语言（ ），赢得了在场评委的一致好评。（2）她走得很（ ），没有一点儿磕磕绊绊。神奇 奇迹盲姑娘安静竟然（）地用手拢住了一只蝴蝶，这真是一个（ ）、根据课文内容填空。安静虽然（），但她却（）；安静虽然（），但她却（）；安静虽然（），但她却（）；所以，我们说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计意图