《登岳阳楼》《旅夜书怀》教案.doc

登岳阳楼旅夜书怀教案【学习目标】1了解杜甫的人物形象2在诵读中体会杜甫诗歌沉郁顿挫的艺术风格【学习过程】一、背诵与默写1、自由朗读并背诵登岳阳楼2、默写登岳阳楼，请一名同学演牌3、教师点评默写情况4、齐读登岳阳楼二、初读课文，体验形象美1、教师描绘登岳阳楼诗句展示的画面，学生体会诗中杜甫的形象早就听说洞庭湖水波澜壮阔，今天有幸登上岳阳楼一睹洞庭湖的雄姿，只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两侧，波浪一浪掀过一浪向天边汹涌而去。天长地久，日月星辰日日夜夜在湖面浮荡着。回头想想自己，亲朋故旧竟无一字寄予漂泊沦落的我。衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的木舟上，透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北那里仍然战火纷飞，兵荒马乱，一想到这，靠在窗边的我不禁涕泪交流。2、学生归纳登岳阳楼中杜甫的形象（1）“亲朋无一字，老病有孤舟”中“无”“老”“病”“孤” 展示了杜甫晚年在外漂泊的孤独寂寞，抒发了浓重的身世之感。（2）“戎马关山北，凭轩涕泗流”中的杜甫仍关心北方的战事，时刻惦记国家的安危，展示了他满腔的爱国情怀。3、教师点拨：杜甫之所以伟大，他的诗歌被称为“诗史”就是因为他骨子里的忧国忧民的爱国热忱，他能够始终把个人的喜怒哀乐与国家的仍然安危紧密联系在一起。如果杜甫的诗歌只是一味的感叹身世不济，命途多舛，那杜甫也就只是一个二流三流的诗人，无怪乎闻一多先生说：“杜甫是我们四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩” 。4、再次诵读登岳阳楼5、自读旅夜书怀，分析这首诗与登岳阳楼塑造的人物形象的异同6、教师用对联总结杜甫的形象：片布褴褛，独向斜阳叹白头一支秃笔，直指河山忧国难三、研读鉴赏，品味意境美借助意象通过想象来体会意境是我们解读诗时获取审美愉悦和审美快感的重要手段，我们通过杜甫的这两首诗歌来体会杜诗特有的意境。1、品味登岳阳楼中的“今”与“昔”（1）学生分析“今”与“昔”写出了作者见到岳阳楼后的激动与喜悦。（2）老师点拨：如果是激动，是喜悦，那么诗歌最后写到“凭轩涕泗流”就应该是激动的眼泪，是喜悦的眼泪，是幸福的眼泪，显然这个分析不够准确。知人论世是鉴赏诗歌的基本方法，从杜甫个人的生平来看，过去年轻的时候意气风发，有满腔的报国热忱，而今天年老多病，四处漂泊，孤苦伶仃；从国家的形势来看，安史之乱之前，国家物阜民丰，繁盛之极，安史之乱后战乱频繁，民不聊生。“今”“昔”对比，不禁让人潸然泪下，“凭轩涕泗流”中的眼泪是悲伤的眼泪，是辛酸的眼泪，是无奈的眼泪，正如艾青的诗歌我爱着土地中写的“ 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉”所以这首诗一开始就我们营造了一个沉郁的意境。2、赏析“日夜”与“日月”（1）明确登岳阳楼中的千古名句是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（2） 默写中常常把“日夜” 写成“日月”，能否将“日夜”换成“日月”？教师点拨：是“日夜”好还是“日月”好取决于哪个更符合诗歌的意境。“乾坤日夜浮”的意思是日月星辰日日夜夜在湖面浮荡着，显得视野开阔，意境宏大。如果换成“日月”，意思就变成了日月星辰在湖面浮荡着，就少了“日日夜夜”的意思，意境就差远了。3、 赏析旅夜书怀首联“细草微风岸，危樯独夜舟”中的“细”和“危”（1） “细”说明草长得瘦弱，与晚年杜甫的形象和生存境况吻合。（2）“危”即高的意思，桅杆细且长，在夜晚的江面上显得越发孤独，与孤独的杜甫形象吻合。4、总结杜诗意境洞庭天下壮，旅夜星远旷。老病亦多悲，沉郁自感伤。教师点拨：杜甫的悲与一般诗人的悲不一样，如长恨歌中的“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”、春江花月夜中的“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”、虞美人中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等诗歌中的悲是悲伤，让我们感到同情和怜悯，而杜甫的悲是悲壮，读他的诗我们没有眼泪，反而让我们感到崇高和景仰。5、 诵读旅夜书怀，体会诗歌意境为了方便读出节奏和韵律，已经将诗歌改造成散文：旅夜书怀杜 甫细草、微风、岸；危樯、独夜、舟。星垂、平野阔，月涌、大江流。名，岂文章著？官，应老病休！飘飘何所似？天地一沙鸥。四、拓展训练，收获创造美1、展示题目：2012年是杜甫诞辰1300周年，为纪念圣贤，弘扬传统，我校文心文学社准备组织一场杜甫诗歌作品诵读比赛。请你为该活动拟一则宣传标语。2、学生练习3、师生交流4、教师展示有年一千三百岁 无尽万世怀杜翁五、课堂总结咏杜少陵洞庭湖上倚孤舟，飘飘沙鸥寄悲愁。沉郁顿挫伤时世，诗中圣人万古流。【课后思考】一、正思亮点1、随着2012高考的落幕，新课改实行以来的第一次高考已经揭开了神秘的面纱，虽有很多变化，但不变的是依然坚持紧扣教材，而且这种意识越来越强化，与课文直接有关的题目所占比重有所增加，因此在平时的教学中要更加强化教材教学，强化教材知识的讲解与落实，所以我在设计这节课时花了10分钟来背诵和默写登岳阳楼，看似课堂气氛沉闷，但还是务实有效的。2、“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对于文学作品每个人都有自己独到的见解，老师在给学生解读作品时最好也能融入个性化的思考，这样可以丰富课程资源的开发，对学生也更有吸引力。我在品味诗歌意境时，没有讲授“坼”“浮”“垂”“涌”等传统重点，而是选取了“今昔”“月夜”“危樯”几个意象。二、反