教师可以讲述的故事包括我今天读了什么这是.doc

教师参与教育科研的现状分析与价值导向成都市红牌楼小学 付 华叶澜教授认为：“未来教育的发展，对教师而言，育人和育己同样重要，甚至在某种意义上，育己应先于育人，教师自我发展不仅是教师的义务，也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。”因此，积极探索教师有效的成长路径是学校管理者十分重要的使命。今天，我就尝试从科研的角度谈谈我的学习、实践与思考，希望对大家有所启发。一、科研工作的发展情况回顾时间段区级管理情况工作情况、取得成绩与展望校级管理情况九五（19952000年）继教中心教研员兼管参与区级子课题研究起步早：唯一参与科研农村学校分管教学校长兼管十五（20012006年）继教中心理论室分管、教育行政部门逐步介入参与区域子课题研究和区级独立课题研究，微型科研逐步展开科研先进：学校、教科室（市级）、个人教科室主任进入中层，随后成立教科室。十一五（20072012年）继教中心理论室分管。教育行政部门加大介入力度参与区域子课题研究和承担区级以上独立课题研究，微型科研深化、经验成长相伴。展望：科研提升质量、科研塑造名师教科室管理更加科学规范、自主高效。二、教师从事教育科研的感受简述：做了，但不认同；做了，还不知道；做了，但觉得没用；没做，也无所谓；想做，似乎做不了。为什么会有这样的感受呢？我以为与教师从事教育科研存在的几种负面心态有关，这些心态可表述为：急功近利，“三性四心”不够积极性、主动性、坚持性，平常心、好奇心、自信心、责任心。关于心态案例一：2008年3月26日成都日报有一篇对中国田径队副总教练阚福林的独家专访“训练水平低下制约中国田径”“一直以来，我们认为中国田径与世界先进水平的差距明显主要差在训练条件、经费和人种上，但我们忘了总结主观上的原因，我们真的努力了吗？真的竭尽全力去学习和领悟了吗？真的看到了自己的不足了吗？很多教练一提到刘翔动辄说起国家花了多少钱，似乎刘翔是用钱堆出来的，可是他们为什么不想想，这钱怎么就没有砸到自己头上来？” 案例二：“60亿个世界”读者2008、7。记得某个下午，我坐在尼泊尔寺庙的楼梯上。雨水把整个寺庙广场弄得泥泞不堪，我们在地上铺砖块做走道。一位朋友边抱怨边踏着砖走来，说“真恶心！如果我掉进这些脏水里怎么办？这个国家都脏！”另一个朋友一面在砖块上跳着，一面唱着：“跳，跳，跳！最后踩到干地上时，还大呼：“真好玩！”她的双眼闪着喜悦得光芒，然后说：“雨季最棒得就是没有灰尘。”两个人，两种不同的看世界的方式；60亿人，60亿个世界。洛克菲勒曾说：“天堂与地狱都是由自己建造。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。检视一下你的工作态度，那会让我们都感到愉快。” 二、教师从事教育科研的负面心态成因简析：（一）市场的喧嚣、人事的繁杂、文化的多元、价值的失范等外在的影响使得教师从事科研多了一份功利的色彩和急功近利的追求。（二）学校开展科研的经验不足、氛围不够、机制不活，一定程度上削弱了教育科研的实效性和影响力。如：1、就龙头课题本身与老师们沟通不够。龙头课题一般来自学校的需要，学校就课题的内容与老师们的沟通不够，老师不了解课题的研究情况，认识不到课题研究与自己发展的关系，因而对学校的龙头课题研究缺乏参与的积极性和主动性；2、研究成果提炼缺乏团队的有力支撑。课题研究过程缺乏团队思维交流碰撞的过程，主要成果的提炼更多时候是少数人智慧的结晶，对激活团队智慧、形成团队活力作用发挥不明显；3、对研究过程的进展及成果效应宣传不够。研究成果的提炼是一个十分辛苦的过程老师们对研究过程和成果缺乏了解和知晓度，容易简单的认为科研系结题时拍脑袋、雇写手写出来的，与教育教学是脱节的，是在作秀，进而产生对科研的误解和歧义；4、对科研过程的针对性指导和跟踪不够。对教师科研认识水平和研究能力的提高帮助还不明显，未能取得教师的认同；5、同伴对学校科研骨干应有的宽容和认同度不够。有的教师对从事科研室工作的同志少了一份宽容之心，用不恰当的专业标准要求教科室成员，认为这些同志的专业资历和个人影响力还不及自己，工作中有意无意设置障碍和消极对待科研工作，一定程度伤害了科研室同志的积极性和自信心。6、教科室成员参与科研管理的自信心不足。表现为对教育理论坚持不懈的学习不够，开展工作的勇气和毅力不够，研究过程的主动性、创造性不够，研究成果表述的深刻性、独创性不够。（三）教师对教育科研认识的片面性，以及从事科研自身的局限性，影响了教师从事教育科研的积极性和创造性。教师从事教育科研常有的三个希望1、希望有机的融入日常教学之中，对教学有事半功倍的作用，能够找到从事研究的自信心和成就感。2、希望学校能够把从事科研纳入工作量计算，减轻教师的工作量，让科研工作的常态化。3、希望给予具体的指导和帮助，让教师找到做科研的成就感和幸福感。其实，我们的工作已经有了一个良好的开端，我们不少的教师或多或少已经中教育科研中找到了个中愉快的感觉。然而科研工作的推进与任何一项新举措的实施一样，它也有一个渐进发展的过程，理顺和澄清教师对教育科研价值认识，有助于教育科研的持续推进，不断提升教师职业生涯的成就感和幸福度。三、教师从事教育科研的价值取向。1、教师从事教育科研活动的目的提升职业生涯的成就感和幸福度。从事教育科研可以改进教师的职业生存方式、提升教师的教育教学水平，不断产生新的教学经验、形成独具魅力的教育智慧。教师专业发展的三条路径：自然经验积累，有计划的学习进修，基于问题解决的探索性实践这是最为有效的教师发展之路。案例：李素英“科研让我如此美丽。”教育科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。案例：彭玲“上了一节课”2、教师从事教育科研的路径实践、反思、再实践。教师的教育科研与专家的教育科研不同，研究的问题来源于教育教学实践活动，研究的开展存在于教育教学的实施过程，研究的成效表现为切实改进教学实际、提升教育教学水平。而专家的研究，问题来源于理论、来源于书斋，研究更多体现为资料的梳理和分析，研究成果的评定标准反映为理论创新的要求。反思的一般方法：系统的教育理论学习，写教教育教学反思案例，写教育教学日记或随笔，对他人和自己进行观察，分析他人的典型案例，与他人的交流对话。案例：薛海蓉“动作快一点，要照相了”3、教师从事教育科研重要的心理基础恰当的心态。【 以平常心态使研究成为一种教育生活。从容研究、冷静思考，才能使科研成为职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。科研中多了一份平常心，也就多了一份真实的积累和经验；多了一份平凡的心态，也就多了一份超越和提升。案例；张学兰“61管理模式促进教师自主合作发展”【 好奇心是研究的基本动力。保持童年的好奇心，在日常教育活动中发现一切有待探索的问题，是今天教育科研中教师需要有的一种心境和心态。【 把科研当作一种教育责任。教师把教育科研当作自身分内的事情，与自身教育教学日常活动紧密结合在一起的时候，就会将教育科研加以内化，产生强大内在动力，积极投身教育科研。在这个过程中，就会逐渐改变自己原有的职业生活方式，边实践边研究成为主要的存在形态。案例：罗晓萍“他为什么不快乐”【 宽容他人就是支持自己。宽容他人的失败，认可他人的努力，分享他人成功的喜悦，同他人共同寻找解决问题的方法。宽容是一种境界，宽容心是一种健康的心理状态。【 持之以恒才能有所突破。做教育科研并不难，难的是持续不断的做科研，难的是一直将教育科研明确定位为自身教育生活的一部分。只有理性分析，沉着应对，不言放弃，教师的教育科研才能有收获，教学才有所成。【 让自己处于主动状态。研究只有在主动状态下，才会使得研究者有思考得乐趣。拿破仑。希尔告诉我们，进取心是一种极为难得得美德，它能驱使一个人在不被吩咐应该去做什么事之前，就能主动得去做应该做得事。【 科研自信心的培养很重要。自信心来源于解决问题的成功激励，来源于日积月累的经验提炼，来源于持续不断的自我反思。教师在从事教育科研活动时，要注意从科研对实际问题的解决中感受成功的喜悦，用学生的变化、教学行为的调整、自身角色的重新定位、师生关系的新形式等激励自己，从中认识科研的意义和价值，认识到自己逐渐提升的科研能力。4、教师从事教育科研的行为表象多样化个性特征。 教师每天对存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研了。案例：刘昌蓉“走进微型科研，感觉真好。” 在别人看不到的地方发现问题是研究能够找到恰当选题的前提条件，也是一个有经验的教师常体现的研究特征。改变凭经验做事的传统思维方式。把学生的成长与发展、学校的成长与发展和自己的成长与发展融合在一起，学着边研究边探索，走好从“教书匠”蜕变为“研究者”的第一步。 乐于学习：从被动走向自觉。“研，然后知不足”，教师通过科研进入一种新的境界，是学校教育科研的出发点和归宿。 “买书、读书、品书”已经成为教师的一种生活习惯。 善于反思：从唤醒走向自省。特别提倡“专题反思”，（1）随时记下悄然而至的突发奇想以及出人意料的事件细节，作为日后撰写教学随笔、教育故事的素材；（2）阶段性地对积累的材料进行整理，作聚合性思维，以便突破临界状态，形成独立的见解，使课题研究走向深入。 勤于写作：从他律走向自律。科研的最终目的不是为了写文章，但教师要获得高水平的专业发展，又不能不写文章；通过书面语言，把自己的经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，是一个教师专业水平发展到一定程度的必然体现。一篇高质量的教育教学论文透露出来的信息是多方面的，如作者的教育观与价值观，思维方式与逻辑性，用语言陈述思想和事件的水平，分析和解决问题的能力等等，甚至还能反映一个人的耐挫程度和意志力 教育教学及管理研究呈现朴实的“草根”精神一是像草根一样执著，把研究的根扎在日常教育教学中，努力在实践中大胆尝试，又在实践中进行专题性反思，并勤于总结，发表自己的观点。二是像草根一样坚韧，抓住问题层层剥壳，把它变成研究的核心问题，持之以恒地加以探究，没有收获决不罢休。三是像草根一样低调，不与别人争高低，就与自己过不去，常比较，多挑剔，看有没有进展，有没有发展。四、学校教育科研的特质简析实用而有效的研究方式是行动研究。1、行动研究的行为特点：通过学习教科研知识与学习课题方案结合，解决“科研入门”的问题；学习教育理论与参加课题研究结合，解决“研究过程”的问题；课题阶段小结与撰写研究论文结合，解决“研究成果”的问题。2、行动研究的理念：问题即课题、教学即研究、成果即成长。问题即课题、教学即研究、成果即成长。问题即课题。教师在教育教学实践中要善于发现和提出问题，从问题入手，立足实践，以研究者的眼光思考、反思、审视、分析、探索和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和教育科学研究融为一体。问题与课题辨析问题的特点课题的特点两者的关系原生的人为的客观的建构的问题在先课题在后没有问题就没有课题，有了问题不一定有课题。问题是研究的起点课题是问题转换来的课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度地解决问题。教学即研究。教育科学研究离不开教学实践。课堂是教育教学理论研究的实践场所，诸多教育教学思想和理论常常在这里相互碰撞、相互促进；许多教育教学经验和成果常常在这里产生和印证。课堂又是萌生、孕育、展现先进教育理念的研究基地，“真实的教学活动”本身就是充满激情的创造性探索活动。因此，“教学即研究”理应成为我们追求的目标。成果即成长。在研究的过程中，由于教师不断主动吸纳最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和策略，由此促进了教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高、整体素质的提升。因此，行动研究的原动力就是促进教师的成长和发展。3、行动研究的策略例举：A 教师“阅读和发表”很重要。一个教师是否有阅读习惯，是否有阅读的质量，直接影响这个教师是否能够对周围的教育事件保持有意义的观察，直接影响这个教师是否能够对自己的教学问题、教学冲突保持敏感并引起行动的改进。发表的途径：个人博客、评奖、杂志、校内外交流发言。可以在个人博客上撰写“阅读日志”、“观察日志”和“行动研究日志”，其中阅读日志的常见形式之一就是“读后感”。“读后感”可以显示为三种方式：一是“摘录”文章中的重要词语、句子或观点；二是就这些重要的词语、句子或观点发表评论；三是由这些重要的词语、句子或观点出发，形成某个主题，然后就这个主题发表自己的看法。B 教育叙事是一种常见的、有效的行动研究方式。教育叙事可以理解为描述（主要是“描写”）教育故事，这种“描述”、“描写”形态使教育叙事与教育论文拉开了距离。教育论文的基本形式是用“论证”方式“讲道理”，教育叙事的基本形式是用“描写”的方式“讲故事”。教育叙事是否成功，取决于讲故事的人是否保持了描写的“深度”。如何保持教育叙事的“深度描写”？将“教育生活”还原为“教育冲突”。描写的“深度”只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。1）将“教育生活”还原为“教育冲突”。能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。2）如何识别“教育冲突”。教育日常生活不断在制造和涌现教育冲突，有些教育冲突是可见的，但大量的教育冲突是看不见的。这些教育冲突潜伏在教育日常生活中，它们保持沉默、处于遮蔽状态。这些看不见的、沉默不语的教育冲突堆积在一起，构成了真实的教育日常生活。做教师的人，实际上一直被大量的保持沉默的“教育冲突”所包围、围困和困绕。教育叙事需要讲故事的人是“懂教育道理”的；教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。若某个故事没有冲突，这个故事就没有提示相关的教育道理。如果某个故事既没有冲突，又不隐含道理，这个故事就很难向人发出阅读的邀请。C 选好课题，精心设计很重要。难在如何选题：抓住两条线，进行系统思考。主线一：“问题”线索。问题从哪里来？问题重要吗？问题怎样解决？问题能否解决？主线二：“课题研究”线索。将问题转化成“课题”确定研究目标分解研究内容安排研究过程选择研究方法。精心设计也即做实研究过程。研究过程包括哪些：研究阶段的时间划分，阶段达成目标，阶段研究内容，阶段成果形式，阶段负责人。案例：学校市级十一五课题以校为本实施“名师优教”工程，