胡恩明人才培养模式改革研究与实践.doc

人才培养模式改革研究与实践 胡恩明 郭文莉 周健儿(北京工商大学) (北京石油化工学院) (景德镇陶瓷学院)人才培养模式改革研究与实践经历了认识一实践一再认识一再实践的过程。早在20世纪80年代中期，原北京轻工业学院在十多年教学计划研究与实践的基础上，经过90年代初期国内外调研和考察，1995年开始人才培养模式改革的整体设计研究。19961999年，原北京轻工业学院承担并完成教育部、中国轻工总会“面向21世纪一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践”课题。经过实践总结、修改，进一步完善人才培养模式的整体设计。20002003年，北京工商大学(原北京轻工业学院)、北京石油化工学院、景德镇陶瓷学院完成教育部“新世纪高等教育教学改革工程”世行贷款“2l世纪初一般院校工科人才培养模式的改革研究与实践”项目。进一步深化改革，进行三所院校七个专业的教学改革研究与实践。逐渐深化和完善了人才培养模式的总体设计。一、人才培养模式改革的背景 （一）社会主义市场经济体制的建立和完善 随着计划经济模式向社会主义市场经济体制的过渡和不断完善，原来建立在计划经济体制基础上的高等教育体制、教育管理制度、人才培养模式、专业和课程设置以及教育观念已经不同程度地不适应这种根本转变。社会对高等教育的需求不断增长，人才培养从学历本位到能力本位的战略性转变，推动着一般院校从教育理念、发展战略、学院定位、人才培养目标、培养规格、课程体系、教学内容以及教学方法和手段等方面，重新审视高等学校的人才培养过程。 （二）科学技术的发展和新技术革命的严峻挑战1. 发展速度快人类的科技知识十九世纪每五年增加一倍，当今则为三到五年增加一倍。2. 科学技术转化为生产力的时间越来越短电动机从发明到应用共用了65年，激光用了1年，电子技术转化周期更短。3. 技术对科学的依赖性增强众所周知：20世纪20年代，物理学上有三大成就：爱因斯坦相对论、量子力学和原子核物理，几乎影响了20世纪科学技术的面貌。4. 科学技术综合化趋势科学技术既高度分化又高度综合，出现高度综合为主的整体化趋势，例：航天技术是集数学、物理学、力学、计算机科学、材料学、生物学等为一体综合技术，可以说单靠某一学科或某一方面人才解决当今重大技术问题的时代已经过去。当今是技术集成的时代。5. 新技术革命使信息成为重要的资源，知识成为经济增长的更重要的动力 （三）精神文明建设更显重要 我国坚持改革开放，随着改革开放，各种本土的与外来的、东方的和西方的、现代的和传统的文化交织在一起，互相融合，又互相撞击。优秀的、高雅的、世俗的、低级的、腐朽的，一起推到青年学生的面前，让他们判断、评价和选择。这就从较深的层次上影响着人们的观念和心灵，又从较高的程度上要求人们的素质和水平。坚持爱国主义、集体主义、社会主义，弘扬社会主义精神文明和政治文明的主旋律，防御、抵制各种腐败是改革、开放、发展的时代主题。（四）、高等工程教育质量存在的主要问题1. 专业教育的知识面窄缺乏现代工业所必须具备的有关经济、社会、国际、人际问题的知识；专业教育的内容、重点不能适应科学技术高速发展的形势，不能满足科技创新的需要，不能适应工业企业和技术进步的发展需要。2. 对工程设计在工程及工程教育中的核心地位和作用认识不足学生缺乏现代工程设计思想、方法和综合运用各方面知识解决问题的能力。3. 对实验课的目的和方法缺少正确认识许多学校的实验教学分量太少，实验还依附于理论课程，局限于验证原理和掌握操作技术，缺乏对学生进行实验思维、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力及表达的全面训练。4. 学生缺乏工程实践的训练现场实习和见习困难重重，甚至无法进行。合作教育、“产学研”结合虽然有许多成功的实例，但仅发生在具有远见的企业和具有研究开发能力的学校之间，只限少量学生参与。5. 计算机教学和应用不适应科学技术发展要求6. 学生负担过重学习处于被动状态，不利培养学生独立思考能力，自我提高和终身学习的能力和兴趣。创新性学习的训练薄弱。 （五）高等教育改革经验或教训的启示 多年来高等学校的课程教学内容改革从人才培养过程的局部、单项课程的学科基本要求出发，对拓宽知识、增强能力、提高素质发挥了作用。“单科独进”的课程改革，从局部上看富有成效，但是从人才培养的整体观察，却未必适宜。首先是各单科课程的改革成果在同一个人才培养计划中“组装”有困难，超过四年制本科总学时的边界条件，增加了学生学习的负担。其次，毕业生在实际工作中常用的一些知识，过去未给予充分的重视，也难以列入人才培养计划。工科专业各类课程设置结构也不尽合理。而人才培养模式改革是整体推进的系统的改革，较全面地考虑了学生应具备的知识、能力、素质发展的需要。因此，需要推进人才培养模式的优化整体设计，推进整体改革，追求整体效果。 二、转变教育思想观念，推动人才培养模式研究和改革 高等学校应当怎样迎接2l世纪的挑战?用什么样的教育思想来指导人才培养模式的研究和改革?应充分认识转变传统教育思想，树立现代教育思想，对推动人才培养模式的研究和改革有重要的先导作用。通过学习和研究。综合归纳从以下八个方面来研究转变教育思想观念。 （一）树立终身教育观念 终身教育是一种着眼大学生发展的教育观念，高等教育注重学生学习能力的培养，教会学生学习的方法和对学生品格的塑造。强调学生在大学集中掌握工具性的知识和长期起作用的基础知识，掌握继续学习的技能，把握知识结构的整体性、综合性。 （二）树立素质教育观念 注重素质教育是针对当前高等教育过弱的人文社会科学教育、过窄的专业教育、过重的功利导向而提出的一种教育观念，有重要的现实意义。素质教育给专门教育的改革提供了一个新视角，从培养目标、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法以至教材、教学管理都要以素质教育的要求重新审视、构建、选择、改革，这是一项复杂的系统工程。 （三）树立创新教育观念高等教育要实现从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神和实践能力的现代教育。第一，要传授有效的知识，更重要的是指导学生如何应用知识创造性地解决问题。第二，培养和发展智力因素和非智力因素。第三，营造有利于发展创造能力，有利于人才脱颖而出的好环境。 （四）树立“全人”教育观念 就是教育学生成为“学会认知、学会生存、学会做事和学会与他人共处”的全面发展的建设者和接班人。树立“做人”和“做事”相结合的教育观念，首先是“做人”，“做人”是教育的核心问题。 （五）树立整体知识教育观念 现代教育思想要求转变以学科为中心的教育模式，树立整体知识的教育观念。因为现代科学技术发展的特点是在高度分化基础上的高度综合，学科交叉、渗透，科学知识累积以加速增长。现代社会的特点是科学技术和社会生活的相互渗透，使得社会和技术问题的解决，都要依靠多门学科、多种技术的应用。就是要推行高等学校学科(专业)结构综合化改革，注重学科交叉。实现理工结合、文理渗透，拓宽专业面，增强适应性；加强课程综合化改革。培养学生综合运用多种学科的知识，去分析和解决实际问题的能力。 （六）树立个性化教育观念 重视学生个性发展和责任教育，在全面发展的基础上培养学生独立性、创造性。鼓励发展那些良好的个性品质，正当兴趣、爱好，对有特殊才能的学生给予鼓励，在促进全面发展的同时，促进发挥其特长。 （七）树立重视教育质量的教育观念 充分认识在现代信息时代，质量取代数量成为价值的决定因素，从数量向质量的转移，标志着一个时代的结束，另一个时代的开始。以质量求生存，以质量求发展，提高教育质量是高等学校永恒的主题。社会主义市场经济的完善，对人才培养质量提出了多样化的更高要求。 （八）树立教育国际化的教育观念 教育国际化是战后兴起的另一种教育思潮，它是现代科技发展和信息化社会的必然产物。当今世界是一个竞争的世界，也是一个需要合作的世界，一个相互依存的世界。它是现代科技发展的信息化社会的必然产物，就是要我们正确借鉴和吸收世界各国高等教育改革的经验成果，首先是优秀教材、优秀教师，优秀的教育创新理念。 教育思想的先导作用，随着教育改革的深人和发展，越来越显示出重要性。教育思想的转变和现代教育观念的确立，也只有在教育改革实践中才能不断深化和完成。因此，教育思想观念转变要贯彻在研究和改革实践的全过程中。三、人才培养方案设计(一) 人才培养模式整体设计的指导思想工科本科人才培养模式整体设计的指导思想是：面向工程，强化基础，拓宽专业，突出能力，提高素质，注重创新，全面发展。（二）一般院校工科人才的定位 1、一般院校工科人才的培养目标 一般院校工科人才的培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，获得工程师基本训练的具有创新精神和实践能力的高等工程技术人才和有工程技术基础的经营管理人才。毕业生主要到企业、事业单位从事设计、制造、工艺、运行、科技创新、应用技术和经营管理等方面的工作。 2、一般院校工科人才培养规格 适应我国经济、科技和社会发展需要，一般院校工科人才培养的基本规格包括： (1)素质结构要求 思想道德素质包括政治素质、思想素质、道德品质、法治意识、诚信意识和团体意识。 文化素质包括文化素养、文学艺术修养、现代意识和人际交往意识。 科学素质包括科学思维方法、科学研究方法、求实创新意识、科学素养。 工程素质包括工程意识、综合分析素养、价值效益意识、革新精神。 身心素质包括身体素质、心理素质。(2)能力结构要求 获取知识的能力包括自学能力、表达能力、社交能力、计算机及信息技术应用能力。 应用知识能力包括综合应用知识解决问题能力、实践能力、工程综合能力。 创新能力包括创造性思维能力、创新实验能力、研究能力。 (3)知识结构要求 工具性知识包括：外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法和科技写作等方面的知识。 人文社会科学知识包括：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学和心理学等方面的知识。 自然科学知识包括：数学、物理学、化学、牛命科学和地球科学等方面的知识。 经济管理知识包括：经济学、管理学等方面的知识。 工程技术知识包括：工程制图、机械学、电工电子学、工程原理和工程环境等方面的知识。 专业知识包括：根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识。 (三)人才培养方案的基本框架结构人才培养方案由普通教育、专业教育、综合教育三种教育类别和15个课程模块组成。普通教育包括高等普通教育7种模块化课程。专业教育包括4种模块化课程。综合教育包括4种模块化课程。三种类型15个课程模块示于下图：（1）人文社会科学（2）自然科学（3）经济管理（4）语言（5）计算机信息技术（6）体育（7）实践训练（8）相关学科专业基础（9）专业基础（10）专业方向（11）专业实践训练（12）思想教育（13）学术活动（14）文体活动（15）自选活动普通教育专业教育综合教育人才培养方案总体结构（四）人才培养方案的设计主要指标1、本科学制：基本学制4年，可以提前和推迟毕业，在校时间为3-6年。2、在校总周数：200202周（按标准校历为202周，新生入学晚一周，毕业提前一周）。3、教育教学周数：166168周。4、寒暑假：34周。5、学期制：实行两学期制，标准学期为21周。每学期大体分为两个组成部分：课程教学15周，考试l周；实践教学5周。6、教学周数：154周(不包括考试、军训、劳动、入学和毕业教育的12周)。7、理论教学与实践教学比：约为6：4。8、实践教学周数：大于60周(包括集中实践周和课程的实验学时折成实践周)。9、课内总学时：2500学时左右。 10、周学时：平均24学时周左右。11、普通教育(包括理沦和实践教学)：专业教育(包括理论和实践教学)的学分比约l：l。12、专业方向课程：约占总学时810左右。 13、计算机上机学时：超过200学时。14、学生综合教育时间：平均每天1学时左右。 （五）人才培养方案的课程体系结构设计 1、 普通教育（1）人文社会科学系列课程（2）数学系列课程（3）物理系列课程（4）化学生物系列课程（5）经济管理系列课程（6）外语系列课程（7）计算机信息技术系列课程（8）体育系列课程2、专业教育（9）非电类电工电子系列课程（10）非机类机械基础系列课程（11）专业基础若干系列课程（12）专业方向若干系列课程 （六）人才培养方案的实践教学内容体系设计按照强调基础、突出工程设计、全面提高能力的思路，设计实践教学内容体系。形成“以实验与工艺操作为基础，以设计为主线，以工程训练和科学研究为依托的实践教学内容体系。”其结构示于下图：数学实验物理实验电工电子实验机械基础实验专业基础课实验专业课实验金工实习电工电子实习设计性物理实验设计性电工实验设计性专业基础课实验设计性专业实验电工电子课程设计机械课程设计专业基础课程设计专业课程设计科技方法训练课程科技活动认识实习生产实习毕业实习实验教学工艺操作数学建模设计性实验课程设计创新设计毕业设计科学研究工程训练实践教学基础设计为主线实践教学依托实践教学内容体系结构四、人才培养模式改革的实践（一）项目的具体实施1、明确指导思想和项目组织原则本项目组采取集中统一领导、总体设计与各校分工负责相结合的管理办法，充分调动参与学校的积极性。根据本项目的改革任务，建立子项目，实行子项目负责制，以保证任务的完成。2、确定教改方案试点专业，制定人才培养方案经研究三校确定教改试点专业是：北京工商大学高分子材料与工程专业，自动化专业， 北京石油化工化学工程与工艺专业，机械制造及自动化专业，景德镇陶瓷学院无机非金属材料专业，机械制造及自动化专业，工商管理专业，并统一制定七个专业培养计划。3、全面组织教改实施实施思路是：在三年试点时间内完成四年制的人才培养方案，实施2-3轮的实践。因此，在试点专业的97、98、99级的教改试点班中部分项目提前实行改革试点，00、01、02级试点班中全部内容实行改革。这样，可以完整地进行试点实践，达到上述目的。三所院校共有105个班，3556名学生参加了教改试点实践。同时，在校内非教改试点专业扩大推广教改成果，有5771人参加人文社会科学系列课程改革实践，5434人参加外语系列课程改革实践，1730人参加计算机信息技术系列课程改革实践，10993人参加综合教育改革实践。4、组织子项目实行教改立项，形成“项目群”以本项目为“龙头”，三所院校项目组设立20个子项目，有400多名教师干部参加教学改革实践。同时，三所院校在本校和所在省（市）申请批准教改立项190项，其中省（市）级教改项目30项，形成教改项目群。 5、制定鼓励政策，增加教改经费投入三所院校分别制定了鼓励教改的政策，增加教改的投入，共投入配套教育研究经费33万元，子课题及相关课题配套教改经费40万元，支持教改项目实验室建设费共1000多万元。6、交流教改经验本项目组自2000年10月起，先后召开了项目启动会、改革交流研讨会两次，会后编辑了两本“会议论文集”，编入研究报告和论文共163篇。项目组编辑“教改简报”共 22 期。参加教育部组织的项目交流会两次，交流了项目阶段成果，本项目成果已选编入教育部高教司编辑出版的“世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目研究成果”（第一集）。7、推广应用本项目将工科人才培养模式推广到景德镇陶瓷学院“工与商相结合”的工商管理专业和海南师范学院“理与工相结合”的电子信息科学与技术专业改革的研究与实践，并且先后向解放军武警学院、东华理工学院、北京联大商务学院等院校推广应用。（二）试点专业人才培养计划课程结构分布统计三所院校、七个专业的人才培养计划课程分布统计列于表1。表1各专业人才培养计划课程结构分布统计表教育类别课程模块北京工商大学北京石油化工学院景德镇陶瓷学院高分子材料与工程专业自动化专业化学工程与工艺专业机械制造及其自动化专业无机非金属材料工程专业机械制造及其自动化专业工商管理专业普通教育人文社会科学3000.123000.123000.123000.123000.123000.12330012自然科学4450.184950.24800.194850.194500.184800.194050.16经济管理750.03750.03750.03750.03750.03750.031350.05语言3000.123000.123000.123000.123000.123000.123000.13计算机信息技术1850.071850.071850.071850.071850.071850.071850.07体育1200.051200.051200.051200.051200.051200.051200.04实践训练（集中）6周6周7周7周7周8周5周学时小计14250.5714900.614600.5814750.5914300.5714600.5814700.58专业教育工程技术基础2250.102150.092300.092300.092600.102600.101950.07专业基础6200.255850.236150.256150.255200.215800.237300.27专业方向2000.082100.081950.081800.073050.122000.082300.08专业实践训练（集中）44周42周43周43周43周37周43周学时小计10750.4310100.410400.4210250.4110850.4310400.4211600.42学时合计25001250012500125001251512500126301实践周数小计50周48周50周50周50周45周48周课程实验折周数15周15周12周11周14周15周10周实践周数合计65周63周62周61周64周60周58周综合教育思想教育各校自行规定要求学术活动文体活动自选活动备注：实践周数合计是指集中实践周数与课程教学中实践学时折成周数之和。五、人才培养模式改革的主要特色(一)人才培养模式改革采用优化整体设计、推进整体改革、追求整体效果 1、人才培养模式的整体设计采用顶层设计和系统整合 所谓顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标和对人才培养的知识、能力、素质的要求，以科学的教育思想为指导，系统研究、了解有关专业和课程改革思路，提出总体设计主要指标，划分普通教育、专业教育、综合教育三个教育类型，优化四年制本科教学内容和课程系列，设计人才培养计划的基础框架。系统整合是依据我国高等教育法和教育行政法规，从培养目标、培养规格、“德智体美”各方面的知识、能力、素质结构、教学内容、课程体系、系列课程和课程设置，参照社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，用全面统筹、系统整合人才培养方案的结构和内容，追求整体优化的目标。在整合中要统筹“四个结合”：通才教育和专才教育结合，拓宽领域，学科交义：理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；教师讲授与学生学习结合，强化学生创新性学习的习惯。 2、人才培养模式推进整体改革全面组织实施人才培养方案。齐步推进普通教育8个系列课程改革、专业教育4个系列课程改革、综合教育4种系列活动改革的实施。20002003年，在3所院校、7个教改试点专业全面同步推进16个系列课程改革，共有上百门课程同步实行改革。人才培养模式改革的教学实践有400多名教师、97级、98级、99级、00级、0l级、02级共3556名学生投入教改试点，非教改试点班受益学生约2.4万人次。在三年试点时间内全面组织完成了四年制的人才培养方案全部内容，实施了2-3轮的实践。 3、人才培养模式改革追求整体效果整体推进人才培养模式改革是针对克服“单科独进”的课程改革。“单科独进”的课程改革从局部上看富有成效，但是从人才培养整体观察，却存在不宜之处的弊端。在实施人才培养方案全部内容的整体推进改革过程中，统筹兼顾，各方协调，各种改革都取得成效，实现多赢，体现改革的整体效果，必然表现为提高人才培养质量，达到人才培养模式改革的最终目的。 (二)专才教育与通才教育适度结合，形成人才培养方案基本框架 1. 正确认识专才教育和通才教育的区别和各自的特点专才教育是着重于对学生按专业划分领域进行的专业化教育，其特点是基础课为专业服务倾向明显。 通才教育是着重于对全体学生实行构成高等教育各个学科共同基础、不直接服务于具体专业的普通高等教育，又称通识教育。 2. 以普通教育、专业教育、综合教育的三个教育类别组成的人才培养方案基本框架结构大学普通教育是在人类较广阔的知识领域进行基础性的学习，要求知识面较广、基础面较宽，为专业学习及个人长远发展打下广泛基础。大学专业教育是本学科专业或跨学科专业和学科交叉的基础上进行专业技术和专业方向教育以及实践训练。大学综合教育是体现和落实素质教育的规范化教学，包括把第二课堂和隐性课程列入培养计划的教育。3. 专才教育与通才教育适度结合，形成普通教育与专业教育并重的原则当代发展中国家处于一个特定的发展时期，其特点是采取专才教育与通才教育适度结合，让专业人才的成长建立在较宽知识基础上，这就使专才培养模式的要素吸收通才培养模式的某些特点，形成混合形态。适度结合具体体现在并重的原则上。也可以具体体现为普通教育（理论和实践）：专业教育（理论和实践）的学分比约为1：1。 (三)围绕人才培养目标规格，构建科学的、协调的、可操作的课程体系和课程设置，全面培养人才的综合素质 1、加强工科学生的人文社科教育 （1）保证两课的总学时，调整理论课学时，增加实践课，建立实践基地，提高教学效果（2）开设“大学美育”和创造学为必修课（3）开设多课程、小课型的人文社科选修课2、拓宽长期起作用的自然科学基础知识（1）保证高等数学等必修基础课的学时，增设数学实验和数学建模为必修课，现代数学方法应用等为选修课。（2）保证大学物理、物理基础实验的必修学时，增设设计性物理实验为必修课，现代技术物理基础等为选修课。（3）保证大学化学为各类工科专业的必修课，近代生物工程为选修课。 3、完善外语系列课程体系。提高学生外语应用能力 坚持基础外语教学为重点，基础外语教学实行分级教学，贯彻因材施教，开设选修的提高外语课，专业外语阅读实行在教师指导下学生自学为主，阅读英语专业书和文献。探索外语双语教学。在毕业设计(论文)环节中，通过阅读外文文献，撰写外文综述和外文摘要等，提高学生的外语应用能力。坚持外语教学4年不断线。 4、探索课内外结合的体育系列课程模式体育系列课程通过必修课、选修课和综合教育的体育活动，教育学生初步掌握身心健康的知识、体育运动、营养卫生、医疗保健、工业安全、心理健康的基本知识。初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。能保持健康的心理状态和良好的行为习惯。5、独立开设经济管理系列课程经济管理系列课程包括经济学基础(30学时)、管理学基础（45学时）、经济管理实践(12周)和技术经济分析在毕业设计中的应用等课程，提高工科学生经济管理综合素质。6、强化计算机信息技术系列课程，提高学生计算机信息技术的应用能力计算机信息技术系列课程包括：计算机文化基础、高级语言程序设计、计算机硬件基础、计算机软件基础，信息检索与利用（20学时）和信息检索利用实践(1周)列为必修。同时，在其他课程和教学环节中使用计算机，重点加强上机实践的教学，理论教学和上机操作时间为1：1，提高计算机与信息技术的应用能力。7、加强工程技术基础，拓宽学生综合技术能力电工电子和机械基础是工科各专业教育的工程技术基础，对非电类专业开设电工电子技术系列课程和对非机类专业开设机械基础系列课程是非常必要的。非电类电工电子技术系列课程包括电工电子课、电工电子实习和电子课程设计等必修课。非机类机械基础系列课程包括工程制图、机械工程基础、金工实习和机械课程设计等必修课。这样，有利于改变“学机不懂电，学电不懂机，学化工的学生机电都弱”的状况，体现了学科交叉，拓展学生的综合技术能力。8、专业基础系列课程开设所学专业基础系列课程，对于由若干学科支撑的专业，要根据培养目标注意选择专业系列课程适当的宽度和厚度，并保持相对稳定。专业教育拓宽工程专业教育的知识领域，增加了相关工程技术基础知识，改变了狭窄的专业教育，增加开设了相关专业的选修课，拓宽了学生的专业知识面。专业基础系列课均以课程系列结构组织。基础课与专业方向课的宏观比例。9、专业方向课体现专业特色专业方向课要体现所学专业的某一种技术或某一种产品的发展方向，开设相应的一系列课程。重点是工程实践和科学研究的实践训练。专业方向系列课程可灵活采用多种教学模式，加大选修课的选择空间和力度。专业方向课与专业实践逐步系统化组合。10、综合教育系列活动列入人才培养计划包括思想教育、学术活动、文体活动、自选活动等。学生知识的扩展、能力的提高、素质的养成离不开学生的自主学习和实践。综合教育是管理育人、服务育人、教书育人的重要组成部分。综合教育注重学生的自主学习、知识应用、能力提高和素质养成。提高思想、道德素质科学文化素质和身心素质。综合教育通过思想教育、学术活动、文体活动、自选活动4个模块实施。其中思想教育包括入学教育、军训、公益劳动、大学生就业指导、毕业教育、形势与政策教育、假期社会调查等活动。学术活动包括学术报告、学术论文阅读、科技活动等。文体活动包括文艺报告、文艺阅读与欣赏、体育活动、身心健康等。自选活动培养和发挥学生特长，学生自主选择活动内容，主要考核自选活动的完成成果，包括创新与创业成果、科学研究成果、学科竞赛、文艺竞赛、体育竞赛的成绩，社团活动、党团活动、社会工作、社会调查、勤工助学、社会活动的成果。 (四)构建并实施“以实验教学和工艺操作为基础，以设计为主线，以科学研究和工程训练为依托”的实践教学内容体系，增强学生的实践能力。 1、以实验教学和工艺操作为基础基础课实验培养实验操作技能。开设数学实验课、物理实验、电工电子实验、机械基础实验、专业基础课实验、专业实验。更新实验教学的内容和调整学时，实验教学逐步向独立设置发展，系统地培养学生的实验技能。工科学生不分专业，均开设金工实习和电工电子实习等工艺操作课程，以加强工艺操作实践。 2、以设计为主线 设置四年不断线的设计课程：从一年级第2学期开设数学建模必修课开始，随后各学期分别开设设计性物理实验、设计性电工实验、设计性专业实验等以及电工电子课程设计、机械课程设计、专业基础课程设计、专业课程设计，增设创新设计，强化毕业设计。贯穿以设计为主线，强化培养学生的工程设计实践能力。 3、以科学研究和工程训练为依托把科学研究引入教学过程，开设科技方法训练必修课(34周)、积极开展课外科技活动，进行基本的科研训练，提高学生参加研究与开发的技术开发能力。工程训练包括认识实习、生产实习、毕业实习等工业企业、工程技术的实践教学。科学研究和工程训练支持和强化了“设计”教学的主线，开阔了学生的眼界，提高了综合能力。 4、实践教学总周数从过去的40周增加到60周以上 实践教学总周数包括集中进行的实践周和课程教学中的实验学时折合周数。 5、实践能力培养体现工科本科应用型人才特色本科应用型人才的特色要区别于重点大学研究型人才和高等职业教育的技术应用型人才。强调以实验和工艺操作(金工、电子实习)为基础，是强调实践动手能力培养，有别于研究型人才培养。强调设计为主线(包括数学建模、设计性实验、课程设计、创新设计、毕业设计)，提升实践层次和水平，并且把科学研究引入教学过程，全面培养学生科学研究思维能力，增加创新精神和实践能力，这是有创新意义的实践能力培养，又区别于高职的技术应用型人才。（五）深化创新教育改革，探索培养学生创新能力的有效途径开展创新教育，培养学生创新能力是当前深化教育改革的重点，培养学生创新能力的基本作法是：1、明确指导思想统一认识，使广大教师充分认识培养学生创新精神和创新能力要贯彻教育教学全过程，并体现在各个教育教学环节；要求广大教师、学生和管理干部要参与创新教育活动。2、充分利用课堂教学，注重培养创新意识和创新思维能力。教师积极进行教学内容和教学方法改革，提高课堂教学效果，反对注入式，提倡启发式、讨论式。在课程教学中注重培养学生创新意识和创新思维能力。3、充分利用实践教学环节，有目的地培养学生创新精神和创新能力实践环节是培养学生创新能力的重要环节，特别在设计性、综合性实验、数学建模、课程设计、科学研究、毕业设计等实践环节中有目的地培养创新意识和能力。4、认真组织好创新基本理论教学掌握创新基本理论是培养学生创新能力的前提。开设“创造学”、“工业技术创新概论”、“创新设计”、“创造力开发”等课程，为学生掌握初步创新基本理论知识打下基础。5、认真组织“创新设计”实践教学在实践教学中有针对性培养学生创新能力。专门开设 “创新设计”一周实践教学。采取多种形式，多数专业采取学生自由选题，有的结合专业开设机械创新设计课程。在综合教育中引入创新能力培养的内容，开展丰富多彩的电子、电脑设计及艺术创作等。6、建立创新实践基地集中必要财力，建立创新教育实践基地，保证培养学生创新能力有持续发展的可能性。景德镇陶瓷学院投入二十多万元引进先进仪器设备建立机械创新实验室，北京石油化工学院建立校级大学生创新教育示范基地；并重点在师资、设备、教学条件较好的实验室，结合实验室建设工作，建立一批课内外结合的创新实验室。 (六)采用科学的技术路线和组织方式，全面实施人才培养模式改革 I、项目实施采用科学的技术路线 人才培养模式改革的全面实施，用3年时间(20002003年)实施4年制培养计划的全部改革内容23轮。 2、改革教学运行模式以“15+l+5”周的学期运行新模式，调节理论教学与实践教学的学时比例。每学期15周课程教学，l周考试，5周实践教学。实践教学从过去40周，增加到60周以上。落实人才培养模式改革，增强实践教学的时间与空间。 3、加强项目管理，强调教改实践 人才培养模式改革采取统一领导与总体设计，各校分工负责研究和实践相结合的组织方法。总项目下设20个子项目，实行子项目负责人负责制。以人才培养模式改革为龙头，各校组织广大教职工申报省(市)、校级的教改项目群，以教改项目群，全面落实人才培养模式的教学改革实施计划。“21世纪初一般院校工科人才培养模式改革研究与实践”项目是一项大系统工程，是教学改革的重点，也是难点。完成本课题有许多有利条件，但是，也存在许多困难并且缺乏经验。时代在前进，社会需求在发展。因此，人才培养模式只有更好的，没有最好的。为此，要加强领导，发动群众，深人研究，创造条件和保证措施，精心组织实施，遵循实践一认识一再实践一再认识的规律，虚心学习，积极探索，克服困难、认真实践，努力完成改革的任务。 (七)“一般院校工科本科专业规范的研究”是人才培养模式改革研究与实践的特色成果 “一般院校工科本科专业人才培养规范的研究”在教育部高教司主办的高等学校理工科教学指导委员会通讯(2003年10月第5期)上发表，是反映“2l世纪初一般院校工科人才培养模式改革研究与实践”项目特色的研究成果，得到教育部高教司理工处的指导和关注。本研究成果在总结“单科独进”教育教学改革经验和教训基础上，贯彻教育教学改革系统研究、优化整体没计、推进整体改革、追求整体效果的思路，把专业规范提升到专业人才培养模式改革的整体设计的高度，是教育理念和认识上的飞跃，对于进一步推动人才培养模式改革、专业建设、课程内容和体系改革的整体优化具有参考价值。 六、本项目的主要成果简介（一） 项目研究报告 21世纪初一般院校工科人才培养模式改革的研究与实践项目主报告（二） 人才培养方案根据本项目人才培养模式的基本框架，三院校制定了7个专业的人才培养方案（三）项目实践报告三所院校在多年改革实践的基础上，共形成了18篇内容详实人才培养模式改革研究与实践报告：普通教育改革的研究与实践报告8项、专业教育的研究与实践报告9项、综合教育的研究与实践报告1项。（四）出版教材、（参考书）主编出版了27本教材和8本教学参考书；还出版参编4种教材和5种参考书。（五）主要讲义及实验指导书为巩固提高教改课程的教学效果，保证实习、实验等实践性环节的教学质量，共编写了有关课程的讲义和实验指导书69种，在教改实践中使用。（六）教学软件与电子课件项目组教师加强教学方法和教学手段改革，积极采用多媒体教学手段组织教学，研制38门课程的教学软件及电子课件等，均已投入到教学改革实践中运行。（七）实验实习基地新建、改建实验、实习基地25个，包括机械创新设计实验室、高分子材料实验实习基地、单片机实验室、EDA实验室、化工专业综合实验室、经济管理实验中心、马列主义实习基地、佛山欧神诺陶瓷有限公司等。（八）论文项目组的广大教师结合课题研究与实践，撰写公开发表的教改论文197篇和待发表的论文133篇。（九）著作1、三校出版人才培养模式改革研究与实践专著，胡恩明、郭文莉、周健儿主编，2004年5月由高教出版社出版。2、景德镇陶瓷学院出版一般院校工科人才