蹇家坡农村小学生一年级常见的拼音错误分析.doc

湖南 学院自考本科毕业论文学号:10016650814姓 名:向敏 邮 编:410205指导教师:张 话:专 业:小学教育地 址:湖南第一师范学题 目:蹇家坡农村小院东方红校区小学一年级语文教大专部566班拼音常见错误 2013年3月目录摘要：1关键词：1绪论：2一、蹇家坡蹇家坡农村小学一年级语文拼音拼读常见错误2 (一)整体认读音节认知模糊2 (二)鼻音边音混淆2 (三)音调调值不到位2 (四)先天口齿不清3 （五）三拼音节不会拼读3二、蹇家坡农村小学一年级语文拼音书写常见错误3 (一)字形相似易出错3 (二)带弯笔画易写反3 (三)声调标的不准确3 (四)四线三格占错位3三、蹇家坡农村小学一年级拼音常见错误产生的原因3 (一)学校教育因素4 (二)个体身心特征因素4四、蹇家坡农村小学一年级学习拼音的对策和方法5 (一)化难为趣学拼音5 （二）以小组合作，优生带差生的方式学习拼音5结论：7【参考文献】8蹇家坡农村小学一年级常见的拼音错误分析向敏（湖南第一师范学院，湖南长沙，410205）摘要：2012年8月27日一直到2013年1月25日，我一直在张家界市桑植县蹇家坡乡蹇家坡学校任教一年级语文，三年级科学，四年级科学及美术课程，并且担任一年级115班班主任工作。因为身为班主任的便利，我了解到一年级学生共有42人，留守儿童占到了90%，没有读过或没有读完幼儿园的孩子占到10%,从我班的拼音错误来看，这样的家庭教育难免会影响到日常的教学活动，从这样的角度开始观察，我总结了我班拼音拼读与书写的常见错误，并且发现发生这些错误不仅与家庭教育有关，还跟老师教学和学生个体身心特征密不可分。为此，本文还总结了如何缓解这种情况发生的方法和经验。关键词：拼音错误；对策；一年级Analysis of Jianjiapo rural primary school the first grade common spelling mistakesXiangMin(Hunan First Normal University, Changsha, 410205, China) Abstract: from August 27, 2012 until January 25, 2013, I had been taught the first grade language in Sangzhi County of Zhangjiajie City Jianjiapo rural primary school in the third grade, the fourth grade science, science and art curriculum, and served as the first grade 115 class teacher work. Because as a teacher in charge of convenience, I learned that the first grade students in a total of 42 people, left-behind children accounted for 90%, didnt read or not read kindergarten children accounted for 10%, from my class spelling mistakes, this family education will inevitably affect the daily teaching activities, from this point of view to start observation, I summed up the common mistakes in my class pinyin spelling and writing, and found that these mistakes is not only related to family education, also with the teacher teaching and student individual mental characteristics inseparable.Therefore, this paper also summarizes the methods and experiences of how to alleviate this situation occurs. Keywords: spelling mistakes in the first grade; countermeasure. 绪论：2012年8月27日一直到2013年1月25日，我一直在张家界市桑植县蹇家坡乡蹇家坡学校任教一年级语文，三年级科学，四年级科学及美术课程，并且担任一年级115班班主任工作。在校工作期间我了解到学校只有一栋教学楼，占地面积1904，32平方米，有九间教学教室，一间多媒体教室，一间图书馆，一间电脑室，仪器室和实验室共一间，两间办公室；共有教师23人，其中小学部教师10人，初中部教师9人，后勤部4人，其中男教师14人，女教师9人，特岗教师3人，代课教师2人；学校一至九年级没有平行班，共有学生300余人。我就在这样一个坐落在山村旮旯里的学校里关心着42名一年级的小娃娃，这些孩子大多是留守儿童，平均每天早上要步行40分钟来学校，这更是激起了我心里做好拼音启蒙老师的斗志，然而在一次一位小朋友没交家庭作业（把单韵母 o e i u 每个写三遍）却理直气壮地说“爷爷叫我早点睡觉”的时候，我开始意识到家庭教育的重要意义，这只是个开始点，在以后的拼音教学中我发现教学中常见的拼音问题与家庭教育，老师教学和学生个体身心特征密不可分。因此我将自己方法和经验记录下来与大家分享。一、蹇家坡蹇家坡农村小学一年级语文拼音拼读常见错误 在蹇家坡学校任教一年级语文给了我不少的经验，在教学拼音拼读时发现了一些学生们常见的拼读错误，总结如下： （一）整体认读音节认知模糊一年级的小孩记忆力出奇的好，整体音节表很容易能背会，但实际运用起来却总会出错。比如在很多音节中找出整体认读音节，很多找不全和找错的，尤其要注意的是，并不是所有Y W开头的音节都是整体认读音节，比如yang、 yan 、you、 yong都不是整体认读音节，却容易被孩子当作是整体认读音节，而yuan、yue、yun、ye却当作一般音节来拼读。 （二）鼻音边音混淆或许受到地方方言影响，鼻音边音也很容易出错，分辨不清，导致发音读不到位、不准确。没办法，小孩子不太好掌握读n时声音气流如何从鼻腔出来。遇到这种情况只有多读多练，需要老师不断范读带读和纠正。 （三）音调调值不到位音调读的不完全，出现最多的是第三声(上声)调值不到位，上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得比较短，读成比较高的调子。四个声调连起来读的时候不明显，打乱顺序读就出现错误了。 （四）先天口齿不清极个别孩子受地方方音影响，天生口齿不清，比如j q x ，听起来都想q，这样的情况很难纠正。最难的是r，我教学下来，学生能发r这个音，但是拼读的时候，就变成了l，比如re就读成了 le。平翘舌不分，“知道”说成是“资道”，并且纠正过来很难，先入为主的观念根深蒂固，改变很难，孩子意识不到自己说错了。 （五）三拼音节不会拼读孩子不会拼读，特别是教学三拼音节时，学到guo、kuo、huo这些发音，因为这些音一下子也没有很好的词语可以联系，我加了声调搭配上词语练习，但有的孩子没有把拼音和词语联系起来，一旦不用词语，他们就选择发音简单地读，其中有学生全部念成huo。二、蹇家坡农村小学一年级语文拼音书写常见错误 随着一天天的学习，新知识越来越多，每次批改作业，发现的书写错误也愈来愈多： （一）字形相似易出错学生最容易将声母b-d，p-q，t-f三组字母混淆写错，这三组字母形象很相似，往往会出错，还有ai-ui，ei-ie，ui-iu，ou-iu，ie-ue，un-un几组韵母的字形也容易模糊，这是由于对新知识巩固不深，对字母的书写。 （二）带弯笔画易写反个别学生会把f的第一笔写反，还有的会把t 的第一笔写反，更甚至是将j的第一笔写反，成了右弯，还有把s写反的，这也是因为对字母形象印象不深。 （三）声调标的不准确还有很常见的是声调标的不准确，例如：第一声标调太长或太短，与字母大小不协调或是向上倾斜与第二声相似；第二声和第四声标调没在字母的正上方，标偏了；第三声长短不一像是对号。 （四）四线三格占错位在四线三格里书写字母，字母容易占错四线格里的位置。比如，“i、j”上的点，应该写在第二线之上，有的孩子却写在第二线之下。再如，字母“p、q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。汉语拼音中字母占中格的应该有12个，它们是“ o e u m n r z c s w x ”,占中上格的应该有9个，分别是“b d f h i k l t ”。占中下格的应该有4个，分别是“g p q y”。占上中下格的只有一个“j”。三、蹇家坡农村小学一年级拼音常见错误产生的原因 小朋友们拼音学习经常出错，真的使他们不够聪明吗？不，孩子没有错。每一个孩子都是一张白纸，上面画什么画，有可能取决于家庭，社会，学校等多方面作画者对他们的影响。 (一)家庭因素1、语言环境很重要家长从小孩子咿咿呀呀学语的时候就开始影响他们的语言启蒙，如果家长碰巧有发音缺陷，孩子从小耳濡目染，有相同发音缺陷的几率很高，我们班就有一男一女两位学生的平翘舌不分，结果通过谈话发现他们两人是一个村的，他们村的人平翘舌都是没有区别的，这两位学生已经习惯成自然，语言习惯根深蒂固，改也改不过来。2、家庭教育很重要良好的家庭教育使课堂教学事半功倍，是学校教育的得力助手，但是我们班的孩子大多是留守儿童，父母均在外打工，孩子交给家里的老人照顾，农村的老人家文化素质普遍偏低，年过半百自己都需要人照顾，照顾小孩子肯定没有很周到，对于下一代更是隔代宠，只想着把孩子养大养壮不出事就好了，对于孩子的学业不重视。我们班就发生过这样的事，小孩子回家要走半个多小时的路，到家后放下书包玩一会儿，吃个饭天都黑了，看会儿电视，老人家就催促着小孩子赶紧上床睡觉。小孩子临睡前才想起来作业没做，第二天到学校还理直气壮说是爷爷不要我做作业，自信的语气，荒唐的理由，稚嫩的声音，哭笑不得。 (二)学校教育因素 汉语拼音是学习语文的重要工具，能帮助识字、阅读和学习普通话，而出现这些常见拼音错误的原因一定有学校教学方面的疏忽，我认为主要有以下几方面。1、提前学拼音是把双刃剑我们班的学生80%都提前学习了拼音，只有很少一部分学生没提前学习。入学前提前学拼音虽然美其名曰“不能让孩子输在起跑线上”，但部分提前学习的孩子基本的写字方法和发音都不对，在教学拼音时还要一边纠正发音错误，反而增加了学习负担。我们班就有一位小男生，家里条件不错，从两岁开始读幼儿园一直读到七岁，用他奶奶的话说“我们家孩子都读成老油条了，镇上的幼儿园开了几年他就在里面混了几年。”开始我觉得提前学习并没有不好，但是渐渐地发现他的学习兴趣和主动性都不强，也不爱回答问题。并且还发现了一些小错误，韵母“b、p、m、f”的发音轻而短，而有些学生读起来却重而长，“”的发音应该是“哦”，而不是“喔”等等。其实过早的接触课堂，长时间坐定，对拼音学习的兴趣反而会大打折扣等，对小孩子而言也是一种压力。2、教学进度要随机应变作为初出茅庐的新老师在教学时间的安排上，起初我犯过一个小错误，自以为学生们有幼儿园的基础，教学时快马加鞭，忘记了小学生对知识掌握不扎实，遗忘快的特点，使教学的效率变低。对于少数没有上过幼儿园的学生来说，初步学习拼音他们对我课堂的节奏不能适应，感到枯燥与乏味，跟不上教学的进度，从而导致学生基本功不扎实，更甚至产生厌学的态度。3、老师也要学习从长沙回到乡下教书，周围的语言环境变了，原本说普通话的校园生活离我们而去，上课时的四十分钟讲普通话，下课时的无数分钟讲方言，我觉得自己的普通话随着时间的推移受到了方言的影响，由于平时比又较少有机会参加培训学习，这也就需要我们自身不断去提高了。(三)个体身心特征因素学习语言也是需要天赋的，每个小孩子都有一副好嗓子，可是如果你遇到一个不开口的小朋友，语言的教学会很困难。我们班上就有一位类似自闭症的个子小小的男孩儿，还记得他第一天上学时坐在座位上默默地流眼泪，也不哭出声音。他爸爸说他胆子小，在家里也是不怎么讲话，看见我在座位上安慰小男孩儿就急急忙忙走了。这个小男孩儿看见爸爸走了也没有大哭，继续在座位上流眼泪不时还抽泣一下，就是从第一天起他给我留下了极深的印象，全班唯一一个第一天上学哭鼻子的小男孩儿。起初我发现他不说话只觉得他只是胆小害羞罢了，因为第一次他给我的可怜印象，加上他平时总是闷闷不乐的样子，才七岁的孩子呀，我对他的关注更多了。但是在一次“开火车”读声母时，我发现他站起来望着我不说话，我范读了一遍，想让他跟我一起读，他还是不说话。好像硬是要对着我干一样，对他的感觉从可怜到了可恶。后来在和他爸爸电话谈话的时候，得知他在家里，即使他爸爸喊他，他也不开口答应，在幼儿园的时候也不跟其他小朋友说话。这样下去，他的成绩肯定会落后，他爸爸只是笑笑的跟我说：“没事，他不是蠢材。”不置可否的爸爸，闷闷不乐的孩子，接下来的日子里，我更关注他了，换句话说，对他更好奇了，时常想他长大后会是什么样子。我把他和活泼好动的小男生安排在一起，让班干部男生主动找他玩，每次他哭鼻子我都会在他旁边问他原因，虽然他仍旧不说话，但从他第一次放学时跟我说“老师再见”时，我开心极了。一学期过去了，他的成绩仍然不太理想，但是想想这一学期他开口和同学交流了，乐于和大家玩在一起了，不再一个人闷闷不乐了，这就是进步，不是吗？遇到这样的特殊孩子，一定不要急于求成，不要对他太高要求，耐心和关心很重要。四、蹇家坡农村小学一年级学习拼音的对策和方法(一)化难为趣学拼音 1、游戏学习法 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜”（看口形猜字母），“变一变”（用电线折成字母），“拼一拼”（出卡片，一手出声母一手出韵母，拼成音节读出来），“大小声”（教师带读，老师小声读，学生就大声读，老师大声读，学生就小声读），长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过这些游戏和教学手段，学生对学习拼音的积极性更高，学得轻松且开心。 2、制作字母学习法在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观，学生制作的同时也加深了对于字母的印象。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，又开拓了思维，将语文课变身为手工课，并且也具有趣味性，学生乐于接受。（二）以小组合作，优生带差生的方式学习拼音为了响应我县教育局“三主五步”高效课堂的号召，我们班也开始了小组合作学习，起初我还不放心，这么大点的小孩子相互之间能配合好吗？在为期一周的听“三主五步”先进教师的公开课中，我借鉴前辈的经验，抱着试一试的心态将42名学生分为了七个小组，将优差生混合在一起，使每一组的实力相当，但是为了使课堂秩序不乱，我没有将原来的桌椅拼成面对面坐的形式，只是竖排六人为一小组的区分开来，对学时前后桌两人互学。第一天分组的时候孩子们高兴极了，给自己的小组取了组名，分别是西瓜组、菠萝组、香蕉组、葡萄组、苹果组、芒果组、水蜜桃组。一个小组取了水果的名字，其他小组找到灵感样的都取了水果的名字，后来我们还一起讨论了班