理化生课题方案.doc

初中有效课堂教学范式推进策略的研究课题研究方案吴起县第一中学理化生组一、课题的提出学生学得苦，教师教得苦，学校管理也很苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我县中小学教学的一个非常突出的问题。本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新学生的发展和培养。我们认为，随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所新成立初级中学（由原来乡下的六所初中合并而成），碍于诸多复杂的原因，一定程度上影响了学校课堂教学的有效性。鉴于此，为扎实开展课堂教学探究，全面提升学生的各项素质和能力，我们提出了“初中有效课堂教学范式推进策略”这一课题的研究， 希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升教育教学质量。二、国内外研究的现状与分析我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，当前国内外的研究主要呈现了以下一些特点：1巴班斯基的教学过程最优化理论为有效教学研究提供了理论依据。最优化的教学过程应该是有效的教学过程，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。2布鲁姆的掌握学习理论认为有效的教学应该是绝大多数学生取得成功的教学。它认为有效的教学既要强调班级群体教学的重要意义，又要根据教学需要进行经常性的个别化教学，要注重反馈和矫正在课堂教学是的重要作用。国内此领域的研究主要呈现了以下一些特点：1首次对有效教学的论述见于陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学（北京师范大学出版社，1997），该论著中专用一章内容来介绍有效教学的美国卡罗尔学校学习模式和有效教师的特征。2陈厚德编著的有效教学（教育科学出版社，2000）是国内第一本关于有效教学的专著，全书共分七章，提出了有效教学的基本观念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式，论述了学生有效学习的特点、基本因素以及有效教师的基本素质和技能等。3高慎英，刘良华合著的有效教学论（广东教育出版社，2004）结合新课程改革比较系统地从理论角度阐述了有效教学的追求目标、有效教学的历史沿革、有效教学的资源开发三个层面的问题。课题组综合分析国内外相关有效教学的研究成果，认为国外的研究具有开拓性，但大多是描述性的研究，归纳性的研究较少；国内的研究大多是介绍、演绎国外研究成果，针对国内课堂教学实际的本土化研究较少。在全面实施新课程的背景之下，让有效教学的探索与研究深入到一所初级中学的各个教学层面的新尝试还比较少，对有效教学的途径、操作策略及实施模式、运行机制、评估体系等一系列较为关键的问题，均未得到充分的研究或者比较模糊。新课程改革虽然早已推进，但是，用心观察便可发现，初中课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。教师的教学观念发生了可喜的变化，但教学方式仍然是传统的模式，学生的合作学习、探究性学习等现代教学方式不能很好的广泛运用于日常课堂教学，课堂教学效果不佳。因此，我们认为，在此基础上进行我校有效课堂教学模式的推进的研究与实践，其推广价值是显而易见的。1适应教育改革与发展的需要，进一步推进新课程改革朝着更有序、更高效、更具目标性的方向发展。2推进学校的可持续发展，促使学校教学质量、整体办学水平的进一步提升。3促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的展示平台。三、本课题研究的实践价值与理论意义1本课题研究的实践价值：（1）通过组织、实施课堂有效教学的实践研究，切实提高学生的创新意识、合作能力和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。（2）通过实践研究，构建初中学课堂有效教学的模式，为其他初中提供实施课堂有效教学的范式。 （3）通过实践研究，促进全体教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。2本课题研究的理论意义试图通过组织实施有效备课方式的建立、有效课堂教学模式的构建、有效作业设计方式的建立和有效教学评价机制的构建，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。四、课题的界定有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。其核心就是指教学的效益，即什么样的教学是有效的。吴起县第一中学是由原乡下的六所初中和县职教初中部合并而成的一所新学校，文化底蕴比较深厚，硬件设施达到全国一流水平，教师都比较年轻，但教育观念比较陈旧、仍然是传统的模式。有效教学策略，就是指教师为实现有效教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。五、课题研究的理论依据1教学设计理论：加涅认为，教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标，这里的教学目标实际上就是加涅所归纳的五种学习结果。对应于学习过程，加涅将教学过程划分为九个阶段：指引注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式和教学媒体的选择与运用等。加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。教学结果的测量与评价依据教学目标进行，所以教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关键。加涅对教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。2建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 4人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。六、课题研究的目标与内容1、研究目标：通过课题研究及一系列有效教学策略的实施，有效推进学校课堂教学改革，更好地促进教师的专业成长，推动新课程改革与实验向纵深发展。（1）探索初中有效教研的方式。（2）构建初中有效课堂教学模式。（3）建立初中学生有效作业方式。（4）建立初中有效教学的评价机制。（5）探索初中学困生的转化途径。2研究内容（子课题）：（1）开展初中教学现状的调查研究，及时了解课题研究、课改实验后的教学状况，通过对比，进一步促进和优化课堂教学。（2）开展初中有效教研方式的研究，通过扎实有效的校本教研，引领教师的专业发展。（3）开展初中有效课堂教学模式的研究，通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校课堂教学理念，实现课堂教学的最优化发展。（4）开展初中有效作业的研究，按学生不同的学习基础分层布置、科学合理安排作业。（5）开展初中有效教学评价机制的研究，让教学评价机制更趋合理、规范。（6）开展初中有效教学个案的研究，通过生动、鲜活的教学小故事的分析与诠释，更好地服务于有效教学活动的开展。（7）开展初中学困生转化机制的研究，更好地服务于有效教学活动的开展。3研究重点：探索初中有效备课、有效作业、有效性评价的策略。七、课题研究的过程第一阶段：准备阶段（2011年6月2011年8月）。建立课题组，制定并论证方案，继续对方案进行修改、完善，向上级主管部门提出申报，并同时做好师资培训等准备工作，启动课题研究。第二阶段：实施阶段（2011年9月2014年4月）。查阅有关文献资料，学习相关教育理论；通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前学科课堂教学的现状；定期不定期开展形式多样的课堂教学研讨活动；做好课题研究过程性资料的整理、归档工作；做好中期汇报等阶段性成果汇报工作。第三阶段：总结阶段（2014年5月2014年8月）。组织课题组、子课题组成员整理有关课题研究资料，总结相关课题研究经验，写出课题研究报告。八、课题研究的方法：本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。1行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。2文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。3调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。4个案研究法：对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。5经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。九、课题研究的保障措施1课题组组长同建利，我校理化生教研组长，中学物理一级教师，吴起县教育科研先进个人、骨干教师，我校物理学科教改带头人，具有丰富的教育教学管理经验和较强的教育科研能力。曾多次发表专业论文，完全能够胜任本课题的研究工作。2课题组建立了一套行之有效的管理制度，能确保课题研究的有效、顺利开展。围绕本课题，课题组经过多次研究，收集、学习了国内外相关的最新研究成果，对我校初中有效教学的实施目的意义、具体实施办法、对研究重难点的有效突破以及如何取得科研探究的实际效果等，都有了初步的认识和理解。3课题组注重加强过程性管理，通过经常性的课题研讨活动，交流心得、总结经验，研究课题进展中的一些问题，及时制订解决问题的措施。同时，对研究经费的承担与筹措、研究时间的安排与确定也作了相关规定，以保证课题研究的正常进行。课题组成员既有明确分工，又能密切配合，确保课题研究严密实施，