行为分析与思考20140102(田亮生)_人力资源管理_经管.docx

山区初中生写作行为分析与思考梅江区教师进修学校田亮生 内容摘要：调查得出，多数山区初中生写作技能较差，对写作不感兴趣，没有写作习惯，造成山区初中生写作水平普遍偏低。本文从激发学生写作动力，增强其写作欲望；通过合作积累写作素材，让其写作有的放矢；采用合作与独立的写作练习养成写作习惯。最终，通过写作行为辅导，使学生养成主动写作的习惯。 关键词：山区初中生 合作 写作行为 习惯一般来讲，初中生通过小学写作学习，他们已具备写人、记事、写景等基本的写作技巧，并能按照写作要求，写出一篇文章。但是，据2012年梅州山区初中写作合作性学习的实验与研究课题组对梅州山区三间中学884名学生进行写作调查得出，49.8%的学生写作技巧较差，48.5%的学生写作技巧一般，1.7%的学生写作技巧较强。这说明多数山区学生在写作技巧较差，只会闭门造车，写作的随意性较大。同时，调查还得出，山区初中生没有写作习惯的学生占31.3%，写作习惯一般的学生占58.6%，说明多数山区学生在写作行为上没有良好的写作习惯，处于被动状态。所以山区初中生亟需得到针对性较强的写作行为辅导，促使他们养成良好的写作习惯，从而提高写作水平。我从以下三方面分析山区初中生写作行为，培养写作习惯。一、激发学生写作动力，让其拥有写作的欲望。山区初中生写作目的调查得出，为了完成老师布置的作业的占26.1%，为了记录自己的生活表达自己的感情占34%，只有19.8%的学生是为了练好作文。这说明学生的写作是为了完成老师的任务，没有发自内心的主动写作。只有小部分的学生是有目的练习写作，提高自己的写作水平。调查也发现，学生比较喜欢的写作类型是写人记事、想象和自由发挥的作文，不喜欢写景作文。可见，更多的学生喜欢写自己身边发生的事，并表达自己的内心感受。对此，在指导学生写作时应做到：一方面是教师在写作指导时，要引导学生通过写身边的事或他们喜欢写的内容来抒发内心的感受，增强写作欲望。因为初中阶段的学生情感发展处于“多事之秋”的矛盾阶段，他们想说出自己内心的世界，但又怕老师、父母及同学的不理解而压迫自己的内心感受，所以教师在写作辅导时，更要科学地引导学生把他们自己所思所想合理地通过写作表达出来。比如：指导学生写最感兴趣的事、好习惯使人终身受益、我的同桌等发生在学生自己身边的事。这样，教师就可点燃学生的写作欲望，从而激发他们的写作内在动力。另一方面，通过学生的积极情绪来激发写作动力。由于长期的写作训练过程中，多数初中生面对写作无话可说、素材积累较少，常受他人指责或讽刺，久而久之形成了厌恶、冷漠等不良的写作情绪，部分学生甚至产生对抗心理。行为心理学华生认为人对某事产生恐惧的原因是当人受到大声、失去支持时，就产生恐惧、害怕的心理。对于害怕、恐惧的事物等不良的情绪可通过消退、无条件反射操作来克服恐惧行为。比如，在消除学生对写作恐惧感时，先让学生写他比较熟悉的内容，字数在50个字左右或更少，练习8次后，当他对写作产生兴趣时，写作数字增加到80字，再练习8次，查看他对写作的感受。如此方法逐渐增加写作字数、要求和写作技巧指导，最终帮助学生克服写作恐惧，让学生感受写作的快乐。同时在写作训练时，教师要保持良好的情绪来感染学生。每当上作文讲评课时，多赞扬学生，肯定学生的写作进步，少大声批评、指责或奚落学生，营造宽松的写作指导氛围；让学生放松自己，放飞思想，激发学生的积极情绪，增强学生的写作动力。 二、通过合作积累写作素材，让其写作有的放矢。山区中学的图书室藏书相对较少，可供阅读的课外书刊杂志也很少，且学生的家庭环境一般，所以单靠教科书上选的30篇文章，阅读量太少，学生的写作素材积累也自然较少。写作调查发现，山区初中生遇到问题能独自解决的占30.9%，合作解决的占62.4%。这说明学生面对困难时，多数人会选择通过合作解决问题。所以，教师要充分利用学生的合作心理，并把它引用到学生的写作素材积累。那么，怎样才能让学生通过合作来提高写作素材积累呢？人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际互动作用建立起来的一种积极的依赖关系。在当前深化课程改革中，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，教师在指导学生合作积累写作素材时，要发挥师生、生生之间的人际关系，充分利用各种资源，组织学生读好书、刊报。应做到：一是整理、调配好学校图书室的藏书。学校组织专职人员管理图书室资料，并长期开放给师生，同时，学校也可让师生建议购买当前急需或新的书刊。通过学校与师生的合作利用图书资源，使学生及时学习新知识，达到拓宽学生视野，积累写作素材。二是统计学生家里藏书，做好家庭藏书资料备案，组建班级家庭图书角，鼓励学生积极参与分享交流读好书活动，使学生藏书流动起来，让更多学生受益。三是教育学生合理有效地利用网络信息。教师要充分利用学校里的计算机网络资源，发现并提供给学生学习的网站，让家里有网络电脑的学生在家里进行阅读学习。四是教师引导学生制订读书计划，有目的地读好书。每学期，教师根据学校、家庭的图书资料，引导学生制订读书计划。在学期读书计划里，要具体明确每天的读书量，分配好读书时间与学习时间，也要确定多长时间内读完一本书，一学期阅读多少本书。当然，学校也可通过创建年级家庭藏书交流平台、评选读书之星等活动来鼓励学生读书，营造良好的读书氛围，让人人爱上读书。最终，通过多种合作实现合理利用学校、家庭读书资源，教师有效地引导学生读书，使学生不断积累学生的写作素材。三、采用合作与独立的写作练习养成写作习惯，让其写作胸有成竹。据写作调查得出，山区学校初中生没有写作习惯的占31.3%，写作习惯一般的占58.6%，写作习惯较好的占10.1%。这说明绝大部分山区初中生没有养成主动写作的良好习惯。叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：“把某些精要的东西变为自己的血肉，养成永远的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”一位哲人说过,习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。如果学生把写作变成习惯，那么他们就不会对写作感到厌烦或不知所措，而是变得得心应手，从而终身受用。那么怎样才能培养初中生的写作习惯？一是学生合作形式反复练习写作，养成写作习惯。可采用师生、生生的合作形式。合作写作练习基本过程：首先是确定写作内容。要具体明确写作题目和写作要求。其次是进行小组合作探究、交流。在合作交流中，师生或生生可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。最后是进行反馈并形成文章。通过对文章或写作内容进行小组合作讨论交流后，学生已总结出写作内容、框架，并独立完成写作。二是学生独立形式练习写作。独立写作是传统课堂写作教学的主要形式。写作调查发现，山区学校初中生比较喜欢写人记事的学生占25.7%，写景状物的学生占7.1%，想象作文的学生占29.9%，自由作文的学生占29.1%。所以学生在采用仿写、改写、续写等进行独立写作练习时，写作内容主要是写见闻、活动、读后感、日记，选择他们喜欢写的内容来练习写作并形成写作习惯。所以，学生经过反复练习写作，逐步形成不需要意志努力和监督的自动化行为模式写作习惯。当学生写作习惯的养成后，可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动地进行写作创作。总之，教师通过激发山区初中生的写作动力，引导他们合作积累写作素材，采用合作与独立的形式反复练习写作，最终使他们养成主动写作的良好习惯。参考资料：1 （美）约翰孙等著,刘春红编译，合作性学习的原理与技巧M .北京：机械工业出版社, 2001.8 2 夏