让学生的个性之花灿烂开放.doc

以生为本，让个性之花灿烂开放 小学生数学探究式学习全程评价的探索与实践研究总结多年来，人们习惯沿用单纯以考试分数作为评定学生学习优劣的标准。这种做法给学生学习数学带来许多弊端，致使数学学习完全为了分数而奋斗，出现了练数学、记数学、考数学的现象。学生的数学学习完全成了枯燥无味的机械训练，失去了数学学习应有的魅力和乐趣，失去了数学学习应有的价值。这种评价数学学习的方法至多也只是关注了数学知识和技能记忆以及掌握的结果，忽视了学生情感与态度的形成和发展，忽视了学习过程思维的变化和发展，忽视了学生创新意识和实践能力的培养等，这些都是与实施素质教育的要求相悖的。教育改革到今天，我们评价所要追求的真正意义应在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学，促进学生的进一步发展。在新课程实验中，要解决上述问题，必须注重实行“立足过程、促进发展”的评价。我们开展的小学生数学探究式学习全程评价研究，是在上级业务部门的指导下进行的，借鉴了先进地区的一些经验。其基本的理念是：以学习小组为单位，引导学生自主参与数学学习和评价过程，在教师的帮助下，收集学生在参加各项数学学习活动中，从兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素，以激励为主，定期进行总结交流，启发自我反思；用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果，促进学生数学素养的全面提高。鉴于此，我们尝试着对传统的教学评价进行了改革，突出数学评价的全程性，发挥评价的激励作用，让学生感受数学的魅力，体验成长的快乐，留下学习生涯中闪光的足迹。一、我积极、我精彩体验成长快乐。学生刚升入一年级，还不知道评价是怎么一回事，所以让学生认识到怎样评价,以及评价的内容非常重要。结合低年级学生应以习惯养成为主，我制定了这样的评价指标：1、愿意与人合作、交流。2、喜欢上数学课，大胆发表自己的见解。3、回答问题清晰、响亮。4、能发现、提出数学问题。5、能找到解决问题的方法。6、按时、认真的完成作业。7、关注数学与生活的联系。这一阶段主要以教师评价为主，根据每个学生的平时表现，结合小组同学的意见，在“我为自己争颗星”的班级自评栏目中印发小红旗。学生对此热情高涨，习惯养成也非常快，而且往年那种启而不发的现象也少了。同学们都争着、吵着发表自己的见解、意见。但时间一长，问题暴露出来了：老师每上完一节课，必须立刻为学生印发小红旗，否则如果上午的事拖到下午，下午的事拖到明天，教师、学生都容易淡忘，失去了评价的公平性。后来，我又学习了有关“小学生数学学习评价”的文章，把评价的标准修订如下：1、能认真倾听别人的发言，积极发表自己的意见。2、在小组合作中，能想出与别人不同的问题以及解决方法。3、主动代表小组在全班交流，能够独立或与组员合作说出思考过程。4、发现并提出数学问题。5、作业认真、有突出进步。6、在数学学习中，需要帮助时，主动请求帮助。7、能对自己在数学学习中的表现进行初步的评价与反思。为了及时的评价，我把评价的权力下放到小组，课堂上留下三分钟。这三分钟干什么呢？在组内回想一下本节课的表现，说一说自己最满意的地方在那里，是什么；对照评价指标，只要认为自己在某方面做的比较好，根据大家的意见，确定是否奖励一面小红旗，由小组长印发。另外，每个小组推选出一名大家信任的小监督员，可以随时监督、质疑。这样，明确了规则，建立了监督机制，学生更加认真的对待评价，评价的激励作用发挥的更明显了。二、我自信、我发展关注情感、态度，营造人才成长的个性田园。“十个手指各有所长”，学生本身的智力水平、理解能力、接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同。这是客观事实。如果仅以学生技能和掌握知识的多少来评价学生的话，是对差异性的否定。这样，就会把智能差的学生一棒子打死，使他们丧失学习数学的动力。数学课程标准中倡导：“不同的人在数学上得到不同的发展。对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我认为：评价要立足于全体，要促进不同层次学生的共同发展。这就要求我们在评价时多一把尺子。这里的尺子指的是评价学生的标准。在评价中我贯彻弹性原则，根据学生个体存在的差异，针对他们的不同水平，发展的不同状态，进行评价。我提倡：评价中对同一知识允许不同的理解与表达方式并存。例如：关于解法多样化的问题，我们在课堂教学中给学生提供比较宽松的、开放式的评价环境。在民主、平等、和谐的课堂教学环境中，鼓动每一个学生讲出自己的想法，不急于评判方法的优劣，不急于对学生的解答作出质量的评价，而是鼓励学生之间进行讨论、争论，对学生得到正确答案的不同途径和解答都给予适当的认可，让学生体验到因为参与，我同样精彩。在最后评定时，采用“下面保底、上不封顶”的标准。这样，更有利于保护学生的积极性，激发他们进一步主动探索的欲望，鼓励他们从“学会”到“会学”。多一把尺子还表现在教学目标的达成上、学习方式的选择上、学生完成作业的时间上。让学生感到只要积极争取，同样可以分享成功的喜悦。我们知道，标准化是现代工业生产的生命线，标准化却不应成为教学的生命线。因为，我们面对的是个性千差万别的学生。在一年级的第一次测验时，我发现一位平时表现不错的学生是掰着手指算完每一道题的。课后，我半开玩笑的问：“掰手指累不累？”他说：“有点！但是，这样能保证每一道题都算对，我平时爱出错。”我的心为之一震，掰手指作为一种算法虽算不上高明，但从计算方法的选择上，却可以称得上是一种稳妥的策略。三、我努力、我进步关注过程、体验成功。传统的学生评价是以考试成绩的高低来进行的。可以说是一锤定音。学生哪怕差距不到一分，就可能相差好几个名次。所以哪怕是一分之差，也会使许多学生受到伤害，感到自己笨，不如别人，体会不到成功的乐趣。数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我认为评价时，最好不要赞赏学生的智能，使学生认为成绩来自于自己的智能，因而懒于付出努力去克服困难。要立足于学生的发展，赞赏学生付出的劳动。学生在遇到挫折时，觉得是因为自己没有尽全力，下次一定要更努力，这样，有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质，促进学生在原有水平上不断进步发展。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。”在习惯养成上同样要让学生体验到：只要付出就有收获。我是这样做的：首先树立典型、榜样，让学生感到榜样就在身边，是可望而可及的；然后自己确定应该马上培养的一个好习惯、好品德或是应立即克服的一个缺点。比如：粗心、上课精力不集中、不按时完成作业等，并确定达到或改正的时间。接着，在教师、小组、家长的共同监督下，去努力实现自己定下的目标。到了预定时间，先由自己做出评价，再由教师、小组、家长分别做出评价。学生既有内在动力，又有外在的压力。这样，因为目标是自定的，容易达到，容易得到大家的肯定，自我感觉也就良好。学习数学的兴趣就在一次次肯定、鼓励，一点点进步中形成了。对于考试的评价，我是这样做的：如果学生对某次考试的成绩不满意，教师可以推迟对学生的评价，鼓励学生提出申请，允许他们重新答卷，然后进行评价，并把这种评价引入到作业，凡是对成绩不满意的，只要改正，找出错因或说出正确的做法，便可得到自己想得到的分数。这样一来，许多同学因为想改正错误，所以积极主动的查资料、问同学，向老师请教，积极寻找改正的方法。学生间互相学习、互相交流的多了，主动找老师寻求帮助的也多了。学生不但体验到付出努力后成功的乐趣，也认识到只要努力，就有进步。学生自我完