大一中自主合作式课堂教学模式的实施与体会(最新).doc

大一中自主合作式课堂教学模式的实施与体会各位领导：对自主合作式教学模式的借鉴尝试已不是什么新话题，从新课标培训实施一路走来，至今已有十余年了。我们在教学中都不同程度尝试着“自主、合作及探究”的教学模式，并且借鉴着杨思、杜郎口等中学的先进教改经验指导我们的教学，其中不知饱尝了几多苦闷，几多甘甜但当我们静下来的时候，总不免要思索其得失，探求其规律，寻求其创新，推广适合于本校学情的高效教学模式，以达到持久的大面积提高教学质量的目的，促进学生掌握终生受益的学习方法，形成良好的学习品质。我校课堂教学的基本情况是：新初一尝试实施以语数英三学科为主的杜郎口教学模式，成熟了就在全校推广；初二实行以周考促进教学的反馈式教学模式，初三实行月考检查教学的中考辅导式教学模式，相对的保守一些，只是加大课堂教学中自主合作的比例，评价课堂教学时也没有做出硬性的规定，提倡各有创新，但有一点是不变的：在不违背教学要求的前提下，成绩得提高上来。以下结合我校实际谈谈自主合作式课堂教学模式的实施和点滴体会。我校新初一杜郎口教学模式实验班有 个，其余 个班为对比班。实验班现有的讲台没拆，尽量让学生站上去，做到了讲台已不是中心，去掉了教师为主，转为各个学习小组的多中心，变成了不断变化的中心，实现了以学生为主；“三面黑板”，做到了，把原来班级出板报的后黑板也利用上了，又在采光窗的对面墙上钉了块黑板；学生座位变成了六人一组，把原来我们都不陌生的不是基本形式或主要形式的“小组合作学习”，作为课堂的主要学习形式。提升它的地位，力求在认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性上做文章，并把它作为集体备课的主攻方向，教师讲课的时间不能超过15分钟。其他年段上述情况不涉及，只是在讲课中有意识地突出自主合作式课堂教学模式的运用，尽量压缩教师讲课的时间，尽量不要超过20分钟，精心设计学生自主合作活动方案，在学生“动”上做文章。 在自主合作式课堂教学模式中我们侧重了课型的分析总结我们认为本模式可分为预习课、展示课、反馈课三种课堂教学形式。每个课型的教学环节、教学过程安排如下： 1、预习课 预习课的主要任务就是明确学习目标、生成本节课的重点、难点并初步达成学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。预习课的教学环节主要有： 1）激发兴趣通过学生讨论、老师提疑等不同的形式导入，关键是激发起学生强烈的求知欲望，进入最佳的学习状态。 2）明确学习目标。 3）理清学习思路、确定学习方法。 4）学生自学，学生通过研读教材、查阅资料、工具书、分析解决问题，或通过同学们之间相互质疑深入探讨等进行自学，期间老师要及时了解学生的学情，及时渗透学习方法，以便使学生的预习顺利进行。在预习课设置方面，我们思考个体学习时间问题有必要进一步完善。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障，新学期开始各级部每班每天都要有一节学生独立支配的自习课。 从我们观察到的语文课情况看，过去半年的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。我们认为，预习环节的组织形式以“个体整体个体”的操作模式为好，这样才能比较符合学生的认知规律。 2、展示课 展示课的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。展示课的主要教学环节有： 1)小组讨论 通过预习在小组内对知识点进行讨论达成共识。 2）学生展示 在小组讨论的基础上小组之间展开交流，通过学生发言、相互补充订正把所学的知识进行升华。 3）老师点拨 在以上过程中，老师应不失时机地进行点拨和诱导、充分发挥导演的作用，及时调整课堂的进度和进展方向，确保课堂的学习实效。 4）课堂练习、小组竞赛 5）课堂检测、生总生结在这方面我们思考三个问题：一是教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。虽然教师也干预说“你要用自己的话来说”，但效果不好，学生没有任何的改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威的泥潭。二是学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。三是英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。过去半年的英语教学，按照与其它学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，事实上是不太科学的，这学期我们调整成“20+20”。 3、反馈课 反馈课的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出学困生这一“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，学困生转化永远是我们教育人不变的课题，进而促进全体学生的发展。复习课的主要教学环节有： 学生根据自己对知识的掌握的情况提出问题供大家探讨。 老师通过学生的讨论和现场的观察对发现共性问题及时点拨讲解。对学习消极的同学有针对性地提问。 通过考核加强学生对知识的应用能力，检验目标的达成度。 在上课时我们对教师提出以下五点要求： 教师具有新观念、新思想、新方法，灵活运用自主合作的课堂教学模式，以学生发展为主，以培养学生的实践能力和创新意识为主。 从激发学生的兴趣入手，创设全体学生积极参与的民主、和谐的课堂氛围。 从学生的发展角度考虑，留给学生自主探索、实践交流的时间和空间。 课堂中教师成为学生的学习伙伴，成为学生的组织者、引导者和合作者。 倡导自主、探究、合作的学习方式，加强实践操作以及沟通合作等环节的实施力度。要变“书中学”为“做中学”“创造条件让学生经历实践过程，以利其获得更多的感性认识参与与知识建构。在教学反思中提出以下五点要求：反思记录教学过程中的优点。反思教育教学中不足、失败之处。反思记录课堂中的突出事件和记录学生的问题和建议。反思记录学生的创新思维。课后重写“教学设计”。对学生我们提出以下三点要求： 养成善于观察思考，勇于探索创新，勤于动手动口的好习惯。 自主学习，独立思考、敢于质疑问难，有竞争意识。 参与合作大胆发现自己的见解，有集体观念和合作精神。 教师是实施自主合作教育的关