以学论教.doc

_以学论教：课堂教学评价中静悄悄的革命台庄小学 申玲玲随着新课程改革的进行，学生的主体地位日益凸显，“一切为了学生的发展”的理念逐渐深入人心，课堂教学评价也开始了静悄悄的革命。这种革命在原生态的教室中萌芽，它支持着学生的个性化发展和教师的专业发展。这场没有硝烟的革命促使各类教育研究者不断思考怎样的课才是算是成功的课，课堂教学的根本目的在哪里。按照新课程的基本诉求，课堂教学评价应该从关注教师传递知识转到关注学生有效学习知识，应该把评课的视角对准学生，根据学生的表现来评价一节课的优劣。课堂教学评价的视角也要从传统的以“教师的教”为主转变到以“学生的学”为主。可以说，“以学论教”是对“以教论教”的革命性批判。那么，怎样通过“以学论教”的方式来判定一节课的优劣呢？概括起来说，要从评价教学目标、评价教学过程、评价教学效果这几个方面来判定一节课的价值。一、评价教学目标新课程背景下“以学论教”的课堂教学评价体系，首先要求课堂教学的出发点是促进学生发展。制订的教学目标能全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。因此，在评价教学目标时，“首先看一节课的目标是否全面、完整，其次看是否具体、明确，再次要看学生是否知道这节课的目标”，最后还要看教学目标是否突出重点，把握难点。特别重要的是教学目标的制订需要从学生的实际出发，但又要略高于学生的实际，体现以评价促进学生进一步发展的要求。二、评价教学过程“以学论教”的教学过程评价要求“教师的主要精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻”。对教学过程的评价，第一，看学生是否有支持学习的动力，教师是否采用相应的策略调动学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程。第二，看学生的主体性发挥程度。具体要关注以下几个方面：问题的设计是否优化，也就是说教师必须根据学生现有的身心发展水平，提出能引起学生思考的问题，引领学生的思维；课堂上是否为学生的自主发展提供时间和空间；教学过程是否最优化；是否用符合儿童认知特点的活动帮助学生主动构建知识，培养并发展学生的个性特长；是否有利于师生互动，通过有效的师生互动促进学生知识技能、情感态度等方面的发展；是否重视学生的自我评价和反思等。第三，看教师是否在教学中起到指导作用，是否重视学法的指导，是否善于点拨和引导，让学生的注意力始终集中在对重点内容的讨论上。三、评价教学效果“以学论教”强调从学生发展的角度出发，以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价教师的教。1学生的情绪状态。新课程改革倡导不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验。在学习生活中能不断获得进步的喜悦、成功的快乐、发展的满足等情感体验的学生，才更有可能成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为的幸福快乐的人。2学生的参与状态。学生的参与状态主要表现在参与的主动程度、参与的深度、参与的广度。考察学生参与的主动性，具体可以看学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度体现在学生的参与行为是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。参与的广度则表现在“学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少；是否全体学生参与了学习，是否投入了学习的全过程，参与活动的感官种类是否包括口、手、脑等。3学生的交往状态。教学是一种特殊的社会交往形式，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要通过师生交往和生生交往来完成。考察课堂上学生的交往状态，要看学生之间是否有良好的合作；师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量为达到某一个目的而相互作用；是否有较多的信息交流和信息反馈；交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言，提出问题和不同观点；学生的好奇心和自信心是否得到保护，等等。4学生的思维状态。思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。对学生思维状态的评价，必须关注学生在课堂上是否有足够的智力劳动量。表现在学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。5学生的生成状态。在新课程的理念下，教学活动是一个动态生成的过程。生成性是指学生理解的过程不是简单的知识搬运、转移的过程，而是依据其自身的经验来建构、发现和领悟的过程。课堂上师生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。“以学论教”作为课堂教学评价的一种模式，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既是促进学生发展的内燃机，又是推进教师专业成长的