浅谈小学英语课堂教学中的交互.doc

浅谈小学英语课堂教学中的交互摘要：英语教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，怎样在课堂教学中实现师生、生生之间的有效交互，对于提高小学英语课堂教学的效率和效果非常重要。据此，根据全日制义务教育英语课程标准（实验稿），结合已有的教学实践，探讨了在小学英语课堂教学中实现交互策略的基础、课堂结构和评价方式。关键词：小学英语；课堂结构；交互；评价 课堂交互作为主体能动性的一种特殊形式，其实质是以课堂上各种人际关系为核心，且努力使这些关系“动态”起来，从而突显个性，达到主动与合作同一，知情意合一。只有在教学活动中实现有效的交往，才能使学生在获得英语知识的同时，在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等方面得到全面和谐的发展。因此，在课堂教学中实现有效的交互是实施新课程、开展高效教学的基础。那么，在小学英语课堂中怎样实现有效的交互？一、良好的师生关系和学生内在的学习动机，奠定交互的基础 交互是个动态的过程，交往双方必须具备一定心理准备才能够有效参与其中。在小学英语教学中，师生处于和谐的课堂教学氛围中，双方都有良好的心理准备，且教师应该善于激发学生的内在学习动机，是交互的前提和基础。（一）建立良好的师生关系，创设和谐的交往氛围著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。1.师爱打开学生心灵大门的金钥匙 作为一位小学英语教师，在教学思想上最要突出一个“爱”字。即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。2.真诚、理解师生交往的桥梁要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先，教师要以真诚的态度对待学生,思想感情要表里一致，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信。其次，要真正地理解学生的内心世界，把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。（二）激发学生内在的学习动机，使之有良好的心理准备心理学家皮亚杰说过：“有机体，只有当她准备反应是才能反应。”也就是说只有当学生处于良好的心理准备状态时，才能积极主动有效地参与学习活动。在小学英语教学中，培养和激发学生的学习动机，可以从以下几方面进行：1.运用适合教学内容的教学方法，激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯认为，激发学生学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。如果教师能设计并选用适合特定教学内容的教学方法，就能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。如：在教学中的Lets chant, Lets sing, Lets do等活动，配合节奏和动作，学生学起来生动活泼、兴趣盎然。2.创设学习成功的机会，使学生产生积极的体验一些学生在英语学习中存在一定的困难,存在一定的自卑心理。据此，在教学中要适时地提供给每个孩子体验成功的空间和时间，使他们在获得成就感的同时建立自信心，增强自我效能感，同时激励他们认真学习、挖掘自身的学习潜能，从而获得新的成就感，进而更加积极主动的学习和探索。二、活化教学，形成自主、探究、合作的学习方式，优化交互的课堂结构优化课堂结构就是教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部各因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。在小学英语课堂教学中应用的主要途径有：（一） 改善传统模式，实现课堂教学“活化”1、 导任务型的教学模式，使教学活动化新颁布的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）在其基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这就要求教师创设大量的有意义的任务活动，让学生在课堂内进行目的明确、操作性强的活动。下面根据笔者自身的课堂实践，谈谈对任务设计的应用：导入任务设计（TPR全身反应法导入）运用TPR活动方式来进行导入简单易行。常用的TPR活动的操作方式有以下几种：(1)Listen, look and guess （听音、看图、猜意）(2)Listen and point （听音指图）(3)Listen and do （听听做做）(4)Put them in random order （打乱顺序做）TPR教学法丰富了课堂教学的导入形式，有效调动孩子们的多种齐感官，培养他们积极的学习态度，形成一种良好的交互氛围。任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化、活动化,充分发挥小学生学习英语的积极性和主动性。2、创设情境，使语言教学生活化我国的小学生在英语学习时，缺少像学习母语时的语言环境。在教学中，将真实的生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生在模拟的情境中感受、理解、巩固、运用语言。在实际教学中，可以根据课文内容，创设一个模拟情境，让学生分别担任不同角色进行表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模拟能力强的特点。以下以笔者自身的课堂实践来谈谈对教学生活化的体会。教学案例片段：模拟商场教学内容 PEP Primary English Book4 Unit5活动内容（1） How much isare (the) please? ItsTheyre Yuan.（2） Thats cheapexpensive. I want,please.（3） Ill take it.活动过程Step1 布置学生参观学校附近的一家商店,并记录部分商品的价格；Step2 将全班学生分成若干组,学生分别扮演顾客、店员等角色；店员分配到不同商店里，顾客自行购买Step3 全班评判谁的“商店”成交量最大，哪位顾客以最低的价钱买到最多的东西；授予表现突出的学生“最佳店员”或“最佳顾客”称号。课堂教学实践证明，这有助于培养学生的交际能力，对于活跃课堂气氛具有独特的作用。教师参与角色表演，对于互动氛围的营造具有独特的作用，会使课堂更加生动活泼，使师生关系更加融洽。（二） 根据新课程理念，形成自主探究合作的学习方式全日制义务教育英语课程标准（实验稿）指出，要改变英语课堂实施过于调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究、合作是新课程所提倡的新的学习方式，也是互动交往的途径。1、运用自主、探究的学习方式 运用自主探究的学习方式，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促使学生主动探究知识。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，他们的英语学习活动也是一个生动活泼而富有个性的过程。只有具备自主探究的能力，才能有效地促进多方面的交往以及相互作用，达到有效的教学目标。 因此，在教学中应采取有效的教学方法和手段，向学生充分提供自主探究的机会，注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习方法，提高主动参与探究的能力。 自主探究案例片断：数字学习教学内容 PEP Primary English Book2 Unit3活动内容 （1） Eleven twelve thirteen fourteen fifteen（2） Sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 活动过程Step1 复习数字1-10Step2 教学eleven twelve thirteen fourteenStep3 学生通过自主探究认识单词fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen孩子们通过与教师的交往，自己探索出这一规律，并学会了这么多的英语数字，体验到了一种无可比拟的自豪感，并产生了浓厚的探究兴趣。2、将合作学习应用于英语课堂教学中 合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世界70年代，20世纪80年代逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。目前，小学英语课堂合作学习还处于起始阶段，小学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，逐步达到教学目标所规定的要求。 常见的合作学习方式主要有小组调查、共同学习法、拼图法、团队游戏竞争法、学生小组成就分工法等。以下结合笔者自身在教学中的实践，谈谈对合作学习方式的应用： 合作学习案例片段： 设计农场教学内容 PEP Primary English Book4 Unit6活动内容 （1） Look at the picture. Oh, how beautiful!（2） What are they? Theyre goats/cows/hens/lambs/horses（3） Are they sheep/? Yes, they are./ No, they arent.活动过程Step1 教室布置任务，学生组成4-6人小组，讨论并设计自己心目中最喜欢的农场图。Step2 小组成员分工合作，根据讨论结果描绘农场图。Step3 各小组汇报员在班级内展示本小组的设计图，并用英语进行简单说明；课后各小组根据交流情况修改设计图。 这一课设计的合作学习活动，不仅使学生掌握了教学的重难点，而且也让学生体验了小组同学间协商讨论学习新内容的过程，此外，还提高学生的交往技能，进一步认识到了合作的力量。三、实施多样化的评价方式，保障交互的质量 小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式。英语课程标准(实验稿)明确提出对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生更应以形成性评价为主。倡导“立足过程，促进发展”，充分发挥评价促进发展的功能。传统的评价比较注重学生思维的结果，这不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会抑制学生解决问题的灵活性和创造性，导致思维惰性的产生，影响交往的互动性。 据此，在教学实践中，首先，教师要善用鼓励性的语言如good、clever、super等，时时不忘鼓励的笑容和手语，更要重视表扬小小的进步，及时发现每位学生的优点并加以引导，使他们增强信心，感受成功，保持一种积极进取的心态。其次，加强学生的组间竞争和组内合作的意识，通过竞赛和评比，保持学生持久浓厚的学习兴趣，促进多种交往方式的发展。下面来谈谈几种典型评价表的应用：（一）红领巾评价表 给每位学生制作红领巾图表，上面分成大小形状不同的格子。教师告诉学生不同的格子代表不同的含义，有关于学习态度的、上课听讲情况的、完成作业情况的、回家坚持听录音情况的、帮助同学的、上课积极发言的、大胆参加表演的。在一周学习结束时，或者是某项任务结束时，组织学生进行自评和同伴互评，凡是评价达标的，即可将其涂成红色，全部涂满红色时，就代表是个优秀的少先队员，颁发奖状或奖品。（二）小组评价法 小组活动是交往的基本形式之一，组织好小组评价有利于学生团队意识和合作精神的形成。小组评价的主要目的是激励参与，促进互帮互学，培养团队精神。以下介绍两种简单的小组评价活动：1、 数苹果。以组为单位，每组一棵树。进行记单词比赛、听写比赛、编故事比赛、遵守纪律比赛等，教师根据所比内容，对每组取得成绩以苹果为代表记录在树上。2、 爬梯子。教师在开展朗读、背诵、记单词、对话、故事表演、看图说话、唱歌、提问、听指令等各种活动中，利用梯子要向上爬的道理，在黑板上画两个梯子，将参与活动的学生分成两大组，或男女生各一组，根据各组的成绩或表现，每成功一次，成功者可以向上爬一个题字，看哪个爬得高、爬得快。（三）学习情感态度调查表 同时，还应该加强对学生非智力因素的评价，如学习兴趣、学习态度、学习习惯、合作意识等方面。学习情感态度调查表 （图表部分截取）项 目 第 一 次 第 二 次 1、对学习英语很有兴趣，希望每天都有英语课2、我喜欢英语老师3、我认为英语和语文数学一样重要4、我回家喜欢给爸爸妈妈朗诵英语课文5、我爱搜集生活中的英语素材6、我每天都花一点时间听英语磁带 多样化的评价方式有助于学生积极投入到学习活动中，获得学习成功的体验，进一步激发起学习英语的兴趣，从而更好地促进课堂教学活动中的交互。综上所述，在小学英语课堂教学中，教师要努力改善课堂交互的形式，从根本上改变教师讲授、学生被动听讲的传统模式，激发学生的学习动机，帮助他们在自主探究和合作交往中掌握知识和技能、体验过程和方法、形成积极向上的情感态度和价值观，最终实现促进有效交往良性发展的目标。 参考文献：1、 中华人民共和国教