关玉芬校本教研活动记录.doc

“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题小学数学有效复习研讨主持人李培荣主讲人关玉芬参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年1月20日下午 新乡市凤泉区东仝古小学 数学组活动方式与过程一、现象：复习中按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，造成学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。 二、措施：1、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破A、重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互检测，并共同提高。B、对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中。C、注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果、 2、复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段 3、 步步反馈，逐层提高。这一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。提高复习效率。 三、效果：提高了学生的积极性，强化了“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题学困生转化研究主持人关玉芬主讲人李培荣参加人员东仝古小学全体教师活动时间与地点2015年1月26日 新乡市凤泉区东仝古小学 数学组活动方式与过程一、案例：学生王某，男，性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好二、采取的措施：（一）与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。（二）针对该生实际情况，开展“一帮一活动 ”为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词，进行简单的计算等。（三）课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心，并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。(四)加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。(五)针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。三、效果转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题学生错误资源的有效运用主持人李培荣主讲人关玉芬参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年3月16日 新乡市凤泉区东仝古小学 数学组主题：活用错误，培养发现意识案例：在教学有余数的小数除法时，例题：计算并验算27.91.3.大部分学生的结果是错误的。有商2.1的，有的余数是6。针对这些典型错误，老师没有急于讲解，而是让学生自主探究，进行判断对错，然后教师追问：你是怎样发现错误的？在老师富有启发性的引导下，学生纷纷发表自己的见解：学生1：余数6与除数1.3比，余数比除数大，所以结果是错误的。学生2：验算：2.11.3+0.627.9，商是错误的。学生3:验算211.3+627.9，余数是错误的。在学生充分发言的基础上，教师带领学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应该把6缩小10倍，得0.6.错误资源的有效运用启示：教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。在遇到教与学的错误时，要有“错误资源”意识，将错就错，因势利导，借用、活用、巧用错误，带领学生从错误走向正确，使课堂更具生机与灵性。“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题探讨“ 算法多样化”与“优化”主持人李培荣主讲人关玉芬参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年3月24日 新乡市凤泉区东仝古小学 数学组活动方式与过程算法多样化与算法优化是辩证统一的。数学课程标准（实验稿）的课程实施建设中提出要在提高计算教学的同时“加强估算，鼓励算法多样化正如所有的事物都有两面性，算法多样化有许多好处，但也存在着一些弊端。教师在肯定所有方法都是“好方法”的同时没有及时的优化，同时在算法多样化和算法优化之间存在着一定的矛盾，要处理好两者之间的矛盾就需要教师正确认识算法多样化和算法优化的关系。并在教学时保证课堂练习的时间和质量。1. 算法多样化是“群体多样化” 。“一个学生也许只想到了一种算法，许多学生也许就有多种算法，实施算法多样化时，教师不必将每一种算法都挖掘出来，更不能凭教师自己的想象给学生列举出千奇百怪、不合逻辑的算法；教师不要生硬地套出学生的多种算法；也不要求学生都要掌握多种算法。”也就是说算法多样化是指“群体多样化”，而不是“个体多样化”2. 算法多样化与算法优化。算法优化有两条标准，一是尽可能地选择通法、通则，具有一般性，而不是适用于特殊数据的特殊算法。二是尽可能选择便于大多数同学接受、理解、掌握的算法。第二条标准再具体些，又可细化为两个方面：即算理上容易解释，容易理解；算法上简捷，容易操作，容易掌握。有必要指出这里的“优化”，不同于数学上的“最优化”，它是相对而言的，但又难以或者说不必精确刻画的，其结果还常常不是唯一的。3. 在引导学生“群体算法多样化”后可以问一句：“你觉得哪种方法比较好？为什么？”这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题数学教师教学反思能力研讨主持人关玉芬主讲人赵彦会参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年4月2日 新乡市凤泉区东仝古小学 数学组活动方式与过程一、数学教师教学反思中存在的主要问题（一）教师的反思意识不强。（二）教师没有掌握反思技能。教学反思的内容主要涉及到了以下几个方面：（1）教学过程中教育方式的不当；（2）教学过程中管理方式的不当；（3）教学方式的落后与脱节；（4）自身知识体系的狭窄与不足；（5）对小学生心灵上的伤害；（6）教师责任上的缺失等。（三）教师反思方法性不强。 二、提高教师反思能力的问题与