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“双导互动”教学模式大港五小“互惠式学习”现场会简讯滨海新区大港大港第五小学 2013年11月5日活动主题：滨海新区大港“双导互动”教学模式大港五小“互惠式学习”专题研讨会撰稿人：赵卫军时间：2013年11月5日地点：滨海新区大港第五小学内容：2013年11月5日星期二，“滨海新区大港双导互动教学模式大港五小互惠式学习专题研讨会”在大港五小举行。来自大港的100余位领导、教师莅临大港五小参加活动。各位领导、老师认真聆听了郭玉琴老师的三年级数学课分数的初步认识和崔静老师的三年级语文课盘古开天地。两位教师的展示课充分体现了大港五小“互惠式学习“的课堂教学模式，课堂在师生、生生、学生与文本、编者之间的对话互惠中展开，耳目一新的课堂教学面貌，受到与会领导、教师的一致认可。课间休息时间，各位领导、老师饶有兴趣地参观了“大港五小校史室”“纸花制作”作品和大课间活动，老师们被大港五小的历史沿革和学生精美的作品吸引，纷纷拍照、拍摄。展示课后，大港五小董新玉教学副校长作了互惠式学习从倾听开始的专题汇报，向各位领导、老师阐述了大港五小“互惠式学习”课堂教学模式的初衷、理论依据以及具体的课堂操作情况。董校长精彩的发言，激发了与会教师的参与热情，数位领导、教师与董校长积极互动，就“互惠式学习”教学模式尤其师生“倾听”习惯的培养进行了交流。最后，“双导互动”教学模式总负责人，大港教研室王德鹏主任对本次会议作了总结。他充分肯定了此次活动的成效，对大港五小“互惠式学习”教学模式给予了充分肯定的同时，也提出了更高的要求。他指出：研究要抓住“核心”，互动要选择“互动点”，过程要留下“痕迹”等。本次活动在各位领导的关心和大港五小精心安排下，达到了预期目的，取得圆满成功。 与会的领导教师 郭玉琴老师执教数学课分数的初步认识 崔静老师执教语文课盘古开天地 教师参观五小校史室 老师们纸花作品前驻足教学设计与反思目录：1. 分数的初步认识教学设计及反思 (郭玉琴) 32. 盘古开天地第二课时教学设计（崔静）83. “双导互动”让学生学会互惠学习（张世芳）114. 抓住神话的“神”教神话（韩景盛）125. 现场会之后的思考（李娟） 136. 加强互动，提高学习效率（李香慧）147. “双向互动互惠式课堂教学观摩活动”小记（翟洪梅）15 教学设计及反思：分数的初步认识教学设计大港第五小学 郭玉芹学习内容：人教版小学数学三年级上册教材92页。学习目标：1从现实生活中直观认识几分之一，会读、会写几分之一。2经历从日常生活中抽象出分数的过程，培养动手操作能力和观察、比较、判断等能力。3在动手操作、观察比较中，培养勇于探索和自主学习的精神，从而提高对数学的学习兴趣。学习重点：认识几分之一，理解只有“平均分”才能产生分数。学习难点：使学生头脑中形成“几分之一”的表象。学习用具：多媒体课件、图形纸（长方形、正方形、圆形）、水彩笔、练习卷每人一张。学习过程：一、创境明标（3分钟) （一）诱趣激学 1.星期天，学校组织学生去郊游，课件妈妈为明明和弟弟准备了一些食品，（出示课件4个苹果、2瓶矿泉水和一块月饼）。如果把这些食品分给他们两个人，你认为怎样分最公平？学生说出想法后，师板书：平均分。2.谁会分这4个苹果? 谁想分生瓶水？ 一块月饼怎么分？ （依次出课件） （预设：学生的回答可能有两种：一半或二分之一。）（二）明确目标：根据学生的回答情况引入新课，出示课题：分数的初步认识。【设计意图】让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程，从而引出本节课的学习内容。二、互动探标 （23分钟） （一）师生互动1.怎样得到这块月饼的二分之一的？（师出示一块月饼图）2. 指导学生读、写。（1）师示范写，并读一读。（2）“看到二分之一的写法，你有什么问题吗？”让学生互相提问，解答。（预设：2表示什么）（3）学生在小片子反面写一个，并读一读。3. 学生活动，折出长方形的，并用斜线画出来。学生活动后，汇报交流：说一说自己是怎样得到长方形的的？4.下面图形中的涂色部分能不能用表示？（课件出示，说出为什么。最后一个图可用表示，问：涂色部分为什么不能用表示呢?它可以用分数表示吗?用哪一个分数表示，为什么？三分之一怎么写？）【设计意图】通过一些不能用来表示的反例来加深学生对分数的理解，明白只有在平均分的情况下，才能用分数表示，以便更好的突出教学重点，突破教学难点。（二）互惠合作1.创造分数，刚才同学们认识了、，你们还想认识几分之一？（课件）利用手中的图形折一个自己喜欢的几分之一。把自己折出的几分之一在小组里进行交流。（三）展示汇报：哪个小组愿意上来说一说，你们是怎样得到几分之一的？（把学生的部分作品贴在黑板上。让学生说说自己折的分数的含义。）2.观察正方形的，为什么折法不同，都可以用表示呢？（四）师小结：刚才同学们折出了.像、 、 这样的数都是分数。【设计意图】再次为学生提供自主创造的机会，激发学生的创新动力，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的几分之一。三、概括梳标（2分钟）请同学们看看黑板，我们学习了什么？四、反馈评标（10分钟）刚才同学们学习了这么分数的知识，下面我们一起看几道练习题，看看自己掌握的怎么样。(一)基本练习1.用分数表示图中涂色部分。 2.下面图形中涂色部分的表示方法对吗？ （ ） （ ） （ ） ( )3.看分数，涂颜色。 (二)拓展练习下面的图片让你联想到了几分之一？ 三色旗 五角星 巧克力【设计意图】通过不同形式的练习，加深了学生对分数的认识和理解。练习的设计满足了不同层次学生的学习需求，从而发展学生的思维。五、互惠提升（2分钟）1.通过这节课的学习，你学会了什么？【设计意图】让学生到讲台前与同学交流本节课的收获，给学生提供了展示自我的机会，有利于增强学生的自信心。2.师小结：生活中处处有分数，留心观察找找生活中的分数，明天课上交流。【设计意图】把本课知识与学生生活实际联系起来，延伸到课外，激发学生继续探索问题的热情与兴趣。板书设计： 分数的初步认识平均分 像、 、 这样的数都是分数。读作：二分之一分数的初步认识教学反思大港第五小学 郭玉芹这一课的重点是认识几分之一，会读写几分之一，理解只有平均分才能产生分数。但是由于分数的概念比较抽象，对于三年级的学生，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我注意以下几点：首先，创设情境，根据学生的生成情况引导学生认识半个可以用一种新的数分数表示。这样设计是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数来源于生活的需要，也为进一步认识积累经验。其次，动手实践后，进行互惠合作，训练学习思维。以“长方形”“正方形”和“圆形”这些容易平均分的图形纸为道具，让学生自主探究几分之一，通过“折”来观察、比较发现数学知识。活动中学生的思维比较活跃，主动的拓宽知识，折法多样。在互惠交流中，认知结构得以补充和完善，学生在叙述怎样得到几分之一时说的也越来越规范。 不足之处：1.教育机智有待加强。当学生互相提问题时，有一学生说的1表示一个月饼，一学生说表示半块月饼，这时，我见没有学生再发表意见，就直接告诉了结果。如果当时让两个孩子到前边指着图讲一讲是怎么来的，或根据读法分析一下也许就会自己找到答案，从而对知识理解会更深刻，这是这堂课的一个遗憾。2.课堂上缺少对学生激励性的评价，当有学生做得好时，应及时进行激励评价，提高其学习热情，也能给其他学生树立学习的榜样。总之，这堂课给了我很多宝贵的经验，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中能有更大的进步。盘古开天地第二课时教学设计大港第五小学 崔静学习目标：1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的创造力、生命力。2理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。3初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣。学习重点： 读懂课文，感受盘古的创造力、生命力。学习难点：初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣。学习准备：多媒体课件学习过程：一、以情导入、启动情智1板书课题。通过上节课的学习，谁来说说“开”是什么意思？那么盘古开天地呢？课文中有一句话直接写出了盘古创造了天地，是哪一句，打开书，找一找。出示：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读2围绕着这个中心，这篇课文主要讲了哪几方面内容。生回答，师板书。（设计意图：从解题入手，抓住中心，初读感知；巩固知识，为学习课文奠定基础。）二、自主研读、悟情启智出示自学要求：1.默读课文的24自然段，画出使你感受到神奇的语句，细细体会，想象画面，并在旁边写出你的感受。2.小组内交流。（设计意图：抓住问题的主线，整堂课就有了脊梁。同时培养学生不动笔墨不读书的好习惯。）三、互动品读、促智悟情1.感受“开天辟地”的神奇：学生汇报出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（1）抓住“抡，猛劈”体会盘古劈开天地的神奇。（2）边读边做动作体会神奇。（3）齐读。过渡：天地分开什么变成了天，什么变成了地呢？请看看这句话。出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（1）轻而清的东西是什么，重而浊的东西又是什么？ （2）我们的学习伙伴，给我们一个小提示。（出示泡泡）（3）天地的变化多神奇啊，谁能读出来？指名读、师生合作、男女同学合作读。（设计意图：紧紧抓住文中出现的对偶句，引导孩子们细细品读，感受语言的节奏美、音韵美，体会神奇。）2.感受“顶天立地”的神奇：学生汇报出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。（1）抓住“越长越高”体会神奇。同学们知道一丈有多高吗？指名读，齐读。 （2）引读课文，感受神奇。 （3）盘古为什么不放弃呢？快来读读这段话，找找答案。学习联系上下文理解课文。（4）齐读。（设计意图：通过营造各种情境，入境体验，激活学生想象，让学生沉浸在神话的情感磁场中，学生想象的翅膀才能真正飞翔起来、丰满起来。）3.体会“身化万物”的神奇：学生汇报（1）抓住“变”感受到盘古“身化万物”的神奇。（2）读书还一种方法，就是一边读一边在你的脑海中想象画面。（出示泡泡）师范读，生闭眼想象画面。提问：你仿佛看到怎样的画面？（3）师生合作读感受神奇。（4）引出省略号。将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。（设计意图：文学作品教学的一个要领就是让语言文字形象化、图像化。让学生想象画面，入情入境地朗读，感受神话的神奇。）4.领悟“创造”精神（1）齐读最后一段。（2）此时你想对盘古说些什么？（设计意图：让学生表达自己的情感，进一步感受到盘古的创造精神。）四、积累运用、悟情显智1你还知道哪些神话故事？出示课件。2说说这节课有哪些收获。（设计意图：出示神话故事图片，激发阅读神话故事的兴趣。）板书设计： 盘古开天地开天辟地 抡 猛劈神奇 顶天立地 越长越高 创造 身化万物 变成了盘古开天地教学反思天津市滨海新区大港第五小学 崔静我在教学时紧紧抓住神话故事“神奇”的特点展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和他的创造力、生命力，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。1.创设情境感受神话魅力整堂课“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。在教学盘古开天辟地时，抓住“抡”“猛劈”这两个词语，在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语恰到好处。接着紧紧抓住文中出现的对偶句，细细品读，感受语言的节奏美、音韵美，体会神奇。在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式，引领学生一次次地深入感受，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。在教学盘古身化万物时，我采用了范读、引读、男女生分读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。尤其是配乐朗读使学生沉浸在神话的情感磁场中，为学生插上了想象的翅膀。2.融语言材料于学生语言素养在教学第二自然段中，我提取了其中的近义词和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段拓展说话的环节，配乐朗读之后，抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，学生积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。3.工具性和人文性和谐统一学生随着朗读的层层推进，对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生你想对盘古说什么？学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。纵观整堂课，也有许多的不足之处：时间分配不太合理，到后面过于仓促。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。“双导互动”让学生学会互惠学习-“双向互动互惠式课堂教学观摩活动”听课体会大港五第五小学 张世芳2013年11月5日，我有幸参加了教研室在我校组织的“双向互动互惠式课堂教学观摩活动”，其中一节是由郭玉琴老师执教的三年级数学分数的初步认识：认识几分之几，另一节是崔静老师执教的神话故事盘古开天地。课堂上，两位老师着眼于学生学习能力的提升，关注了学生主体自主参与，培养了学生的问题意识。通过学生两次上讲台，给学生搭建了互动交流的平台，从而促进课堂活动的真正展开。尤其是郭玉琴老师的数学课，在认识1/2后，老师反问：如果我要得到这个正方形的1/3，怎么办？1/4，1/8，1/16呢？然后让学生在正方形或长方形纸的几分之一，激发了学生的创新欲望，同时郭老师也给足了学生学习的时间和空间。让他们以小组的形式上台展示，交流、补充（如错误的1/3和2/4等的交流），通过动手操作，让几分之一的意义得到内化。总之，“互惠式课堂”的教学策略，使学习活动的发起者不再局限于教师这一个层面，在教学过程中给学生充分的思维展示时空，进而在问题的探求中引发学生间的互问互答，从而了保证学生主体参与的真正实现。进而使教师对教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位产生更深得认识，改变在教学过程中教师的主导地位挤压着学生主体性的现状，保证学生在学习过程中真正获得主体地位。抓住神话的“神”教神话-盘古开天地听课反思大港第五小学 韩景盛盘古开天地是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。崔老师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，崔老师抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ ）变成了（ ）。”一句话做了知识的铺垫。精心的付出，就会有收获。那份收获会使崔老师更加充满信心地迎接每一天。现场会之后的思考大港第五小学 李 娟11月5日，我校举办了“大港五小互惠式学习现场研究会”。在本次活动中，我听了我校崔静老师的一节盘古开天地。听课后，我校董校长及教研室王德鹏主任又做了关于互惠式教学的精彩报告。这次活动，让我对互惠式学习的教学方法有了一点新的认识，引发了我的几点思考。崔老师执教的盘古开天地从一个大问题入手，让学生全文体会盘古开天地是如何体现“神奇”的。学生通过感悟重点词句，体会盘古是如何以人所不能的神奇力量将天地分离。在这个过程中，我认为崔老师的课堂亮点在于对学生学习方法的指导上。如教给学生通过联系上下文理解词语及课文的意思，将好词好句圈画积累，这都是在向学生传授学习语文，积累语言的好办法。再有一个突出的亮点是整堂课师生、生生之间的有效互动的学习方式不断地掀起课堂的高潮。学生在课堂上的发言极为活跃，课堂气氛轻松愉悦。教师一个问题抛出，孩子们以组为单位进行研究讨论，再由小组代表发言。其他同学认真聆听，对同学的发言进行补充或者发表自己不同的意见。在这个过程中，学生们不乏有精彩的见解，时而引起听课老师一片赞许声。这种互动学习不是被动的，是在教师的引导下学生主动参与的讨论学习。通过与其他同学思想上的碰撞而得出的智慧火花。听了王主任的报告我又在理论上有了一个新的认识。互动不是全堂端，而是抓住核心问题给学生，“牵一发而动全身”,让学生参与有价值的互动，互相提升，达到从形式的互动到互惠学习的目的。这次活动对我今后的教学起到了启发和指导的作用。我会在自己的课堂上不断摸索，不断进步，让学生都能“动“起来。 加强互动，提高学习效率 -盘古开天地评课大港第五小学 李香慧教学过程是一个信息互动的过程。在教学实践中，加强师生、生生互动，是提高教学效果的重要手段。今天听了崔静老师的盘古开天地一课我受益匪浅，尤其对生生互动有了更深的领悟。崔老师组织同学们围绕中心问题“盘古是怎样创造美丽的宇宙？哪些语句让你觉得神奇？”先自学勾画写出感受，然后在小组里合作学习，之后以小组为单位进行全班交流时，不仅有小组之间的交流，也有个体之间的思维碰撞。如：我们组认为第二自然段的第一句话很神奇，我们抓住“猛劈一词体会出神奇。天和地连在一起，盘古一个人就能把他给劈开，这得多大的力气啊。”在学生互动交流的时候，崔老师适时地参与互动，指导学生朗读这句话时，指学生做动作读，通过表演体会，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。崔老师采取层层递近的接读方式体会：“一年过去了，盘古头顶着天，用脚蹬着地；一百年过去了，盘古头顶着天，用脚蹬着地；一万年过去了，盘古头顶着天，用脚蹬着地。”引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情