绘本在小学低段数学综合实践中的应用.doc

小学综合实践论文绘本在小学低段数学综合实践中的应用【内容摘要】数学综合与实践是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践活动的开展都流于形式，那么，如何让综合实践活动真正走进学生的心里，让学生爱上综合实践活动呢？本文从“导入绘本，激发兴趣”、“ 借助绘本，动手实践”、“ 走进绘本，应用知识” 三方面进行阐述，让学生利用数学绘本这个有效载体真真切切走进综合实践活动。 【关键词】绘本 低段数学 综合实践2011版数学课程标准指出：综合与实践是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。但是如何上好数学综合实践课，大部分老师一筹莫展。首先这一课题很少有可以借鉴的教学方法，其次综合与实践教学，重在实践，重在综合，上这样的课，课前得准备好长时时间，选内容、选场地、选教具学具种种阻碍使得大部分老师把综合与实践当成了可有可无的附属课。但将国外及台湾地区普遍使用的数学绘本引入课堂后，本人发现应用数学绘本进行综合实践的教学，可以改变学生的数学学习方式，帮助学生全面了解数学，认识数学，提高学生探索知识及解决问题的能力，同时进一步沟通了生活数学和课堂数学的联系。一、导入绘本，激发兴趣“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”皮亚杰。的确，孩子对于感兴趣的事情总是很乐意去做，而且遇到困难时，也会迎难而上，积极地解决问题，综合与实践相对数学课的其他内容来说，内容更精彩，材料更丰富，形式更多样。因此，我们老师在选择综合与实践的内容时，尽量选择孩子们感兴趣的主题。教过一年级数学的老师都知道，要想让孩子清晰地理解序数基数真的好难，因此本人在一年级上册数学乐园之前又另外安排了一节综合与实践活动，将数学乐园中的“起立游戏”专门设计成一节“选小魔法师”的活动课。在这节课中，本人引入了数学绘本真正的魔法师进行教学，10名小魔法师一起参加“真正魔法师考试” 法术柜子考试。首先，按照个子大小参加考试 ，学生一边用手指着图中的小魔法师，一边大声朗读“第1，第2，第3”第一个考试是找出法术柜子的钥匙，钥匙放在咯咯图书馆最大的书架上数第7个栏里的一本书里，可是，因为没有听清，5个魔法师没有找到钥匙，这里使孩子明白标准不同的话顺序也不同。第二个考试是取出9张法术明信片，它们在法术柜子的下数第6个抽屉里，出示一个情境时，都让学生来找一找，然后再出示后一个情境。这样将数学内容穿插在图文并茂的绘本中，让难以理解的枯燥的数学知识，利用绘本变得丰厚具体，学生兴趣盎然，在轻松愉快的活动中学会了知识。课后孩子们说：“今天的数学课真有趣！”“跟着这些魔法师找东西，我也学会了几和第几。”“原来数学这么好玩，明天邵老师还会给我们上这样的数学课吗？”二、借助绘本，动手实践行是知之始，知是行之成陶行知。综合与实践必须让学生真正“动”起来，让学生在实践中自己去理解，掌握数学知识，在活动中，学生是主体，他们的实践活动绝不能由老师包办，应该让他们亲历亲为，运用已有的生活经验，自主地参与到实践活动中，作为老师，必须充分信任他们。如学习了千米的认识后，本人安排了一个课外的实践活动估计你家到学校的距离，每个孩子天天往返于家和学校，这里面也有数学知识是孩子们始料未及的，活动前可以先安排学生到学校走一走，知道两到三步约为1米，再让学生走走100米需走几步，然后用这个标准走走回家的路，再让爸爸或妈妈用车子的里程表检验一下。过了几天后，有的学生高兴地说：“我估计得很准，跟我妈测量的很接近。”也有的学生说：“我可能数错了，和我爸摩托车测的差远了，我下次再走一次”对于课堂上难以描述的数学概念通过学生的亲身实践轻松解决了，学生因为有了亲身体验，感受更深了。面积和周长一直是困扰学生和老师的难题，不管老师讲的多透彻，学生还是很容易混淆，因此在三年级的下册学完了面积后，可以安排一节“面积和周长的秘密”的活动课，本人借助数学绘本意大利面条和肉丸子盛宴进行教学，这本书讲的是康福特先生和太太正在准备一次家庭聚会，康福特先生做他最拿手的意大利面和肉丸子，康福特太太认真地摆放着8张桌子和32把椅子，以确保每位客人都有座位。客人们陆陆续续地来了，但他们各自都有自己的就座想法，于是桌子的摆放位置不断变化这本书利用现实生活中的场景来认识面积和周长，读完故事后能够帮助孩子认识到：拥有同样面积的图形可以有不同的周长。和孩子们一起读完故事后，让他们把每一次桌子被重新安排后的情形画下来（如上图），引导孩子把每一张正方形的桌面看成是面积为1平方单位的正方形，那么正方形的边长就是一个单位长度，接着引导孩子用“面积”和“周长”的字眼讨论每一种安排的大小和可以就座的人数，然后让他们把刚才故事中不同的排列方式所形成的面积跟周长做成表格，使孩子们逐步明白，摆放的形状不同，需要的桌子总数也不同。如12张桌子、16张桌子、28张桌子摆成不同的形状，可以满足大家尽可能多的人坐在一起。课堂上孩子们一起画图、摆小棒，研究怎样利用最少的桌子，让尽可能多的人可以坐在一起，这个过程很有意义。最后让孩子们讨论：1当面积是10平方厘米时，可以有哪几种不同的周长？2当周长是16厘米时，可以有哪几种不同的面积？经常安排这样的实践课，能让学生经历学习的过程，享受学习的乐趣，正如孩子所说：“很好玩，以后如果有很多人到餐厅吃饭的话，我就知道怎么分了”；“我觉得利用人的数量和桌子的数量代表周长与面积，很有趣”；“亲自动手画一画、摆一摆，原来数学挺简单的”三、走进绘本，应用知识“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。”是第一学段综合与实践的课程内容。但传统的数学教学，老师只注重知识的教学，很少关心这些知识与学生生活实际有哪些联系。可未来的社会既需要学生具备获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识只有在能够应用时，才具有生命力，才是活的知识。因此数学老师的首要任务就是让学生真真切切感触到数学在生活中的价值以及存在的必要性。 将数学绘本一起一起分类病安排在一上分类之后开展的活动课中进行教学，这本书非常童趣，而且告诉孩子们在生活中如何分类组织，告诉他们生活是有规律、有秩序的，最重要的还告诉孩子们要克服成长中的恐惧。课堂上孩子们和书里的小男孩一起对周围的物体、人、动物、植物等进行了分类，还理解了部分和整体的包含关系，让学生说说生活中的分类时，学生说的比较多，如超市中物品的摆放，书店中图书的摆放，服装店服装的分类摆放，家里玩具的摆放等等，更可贵的是活动结束后，有的孩子把班级图书按大小、厚薄进行了分类，图书角摆放得整整齐齐。是的，孩子已经观察到了生活中的数学知识，并且能把它和课堂中的知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们数学教学所追求的。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”数学综合与实践领域的教学更关键的还是过程的教学，作为老师要给足时间与空间，让学生在数学学习活动中去“亲历亲为”，