浅谈语文学法指导.doc

浅谈语文教学中的学法指导内容提要：语文教学中的学法指导是现阶段语文教学改革的重要方面，是体现了以学生为主体的现代教育观念，对培养学生能力，提高学生语文素质有着举足轻重的作用。本文从理论与实际相结合的角度，运用教学论、教育论、心理学等知识简要阐述了语文教学要重视学法指导的基本观点，提出了相应的对策和方法，对 语文教学改革应有借鉴效用。关键词：教学论；学法指导途径；培养能力；提高素质。众所周知，“授之以鱼，不如授之以渔”，这里的“渔”，指的就是学习方法。在语文教学中，“老师讲的目的是要达到不用讲”。以讲到不用讲这一过程当中，学法指导就起了非常重要的桥梁作用。由此，语文教学要重视学生主体性的发挥，注重学法指导。首先，学法指导有何意义？中学语文教学中的学法是学生在教师指导下的主体认识活动，是学生赖以获及知识，形成语文能力的重要手段。随着我国中学语文教学改革的深入，重视学法指导是教育发展的必然要求。下面分别从教学论、教育论和心理学这三个观点来看看学法指导的重要意义。（一）从教学论的观点看，学法指导是数学改革的一个重要方面。教学是教师的教和学生的学所组成的双边教育活动。现代教学理论中教学方法包括教的方法和学的方法，更是教师与学生互相联系着的一定的活动方式的构成体，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。不论教与学，都不是单方面的活动。陶行知曾提出“教的方法要根据学的方法”，我们改革教学方法非包括学法指导不少。教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，这是当前教学方法改革中的一个新的发展趋向。（二）从教育学的观点看，学法指导是以学生为主这一现代教育观念的体现。现代教育观念，按照我们目前的认识，包括发展和动态的观念、整体的观念、学生为主的观念、实践开放的观念、教书育人培养创造型新人的观念等。学法指导正是以学生为主这一现代教学新观念的体现。它要求培养学生都有一定的自学能力，能力老师主导作用不再是越组代疱，不再是剥夺学生自己学习和机会。而是启发、点拨，在学生需要帮助的地方给以必要的帮助。不要将“学堂”变为“讲座”。重要的是，教题要给每一个在学习能力的学生示以治学之道，“授之以渔”，让学生学会独立学习。（三）从心理学的观点看，学法指导是培养学习能力的核心因素。方法是能力的核心因素。调查表明，优等生之所以优等，除学习动机等因素外，主要是因为他们学习方法比较科学。后进生之所以后进，往往是学习方法不当；当他们有所转变时，往往是方法已有所改进。苏联教育家曾进行“教学新体系”的实验，并根据实效提出了五条与教育心理有关的原则，其中一条就是使学习理解学习过程的原则。当代教育世界观的主题是“学会关心、学会生存、学会交往。”其次，明确了学法指导的重要意义，那么如何有效地进行学法指导？现归结为以下几条途径。（一）指导学习制定学习计划。古人说的好，“凡事预则立”。要学好语文，首先要制定一个切实可行的学习计划。有了学习计划，方能合理安排时间，适当分配精力，努力达到学习目标，可避免肓目性和随意性，取得主动权。实践证明，学习效率的高低，学习成绩的好坏，常常和学习有无计划性密切相关。一份好的学习计划，不仅体现了一个学生的学习动机和学习目的，而且反映了学生的学习心理因素的发展水平和个性心理特征，其基本要求有如下几点：1、正确的学习目的。每个学习的学习计划，都是为了实现学习目的服务的。正确的学习目的，是正确的学习动机的反映，是推动学生主动积极学习和克服学习困难的内在动力。2、具体的学习安排。具体的学习安排是学习计划的主体部分。更包括：自学缺漏知识的内容、要求和时间安排；配合新教材的学习，系统自学有关读物的内容、要求和时间安排；不受教师教学进度的限制，提前自学教材的时间安排；参加语文课外活动及阅读课外书籍的内容、要求和时间安排。学习安排要有可操作性和可检测性。3、求学的学习态度。由于每个学生的实际学习情况不一样，因而在制定计划时，每个人的计划重点和要求是不同的，不要吉求千篇一律。有的学生语文基础差，就不必急于去系统自学课外读物，而应把主要精力放在弄懂课本内容上。基础好的学生要对自己提出更高的要求。学生计划一经制定，就要以高度的学习热情和顽强的学习意志保证计划的完成。教师要注意检查学生学习计划的实施情况。（二）指导学生做好课前预习。学会预习，坚持预习，是培养学生自学能力的生要途径。教师对学生的预习指导可从如下几方面着手：1、抓住预习重点。语文教材中的每一单元和每篇前面，均有“学习重点”和“提示”的内容，它们是课文学习的重点和关键，是学生预习课文的“指路明灯”。其次，课后练习承担课文基本功训练的任务。“练习”围绕读写重点训练项目，侧重引导学生抓住课文的重点和难点进行思考练习，注重启发性，用以帮助学习通过边读边想来理解课文内容，“练习”也可作为预习的纲要，特别是提示了的课文思想内容，篇章结构和语言运用。抓住重点预习，就可使预习、听课、练习前后一致，构成整体，提高预习效率。2、反复阅读课文。教师要强调学生要课前反复阅读课文，从阅读中了解课文内容。篇幅较长的课文，宜默读为主。3、运用圈点批注。教师应指导学生圈点的范围和统一的圈点符号。一般来说，所圈内容是生字词（待查字典），与学习要求有关的重点词句（待分析），疑难问题（待质疑）。为了避免混淆不清，查找方便，教师可花一些时间在班上讲解圈点符号的用法，使圈点规范化。4、查阅工具书。（新华字典）、现代汉语词典和成语词典是中学生必备的语文工具书。教师应要求学生在圈点后，利用手中的工具书，解释圈过的字词（包括注音、释义、辨析等）。这样做便于阅读中读准字音，理解词语，加深印象，为讲读课文扫清障碍。5、分析文章结构。先用序号标记全文段落，然后理清全文的脉胳，划分层次，归纳段意，使自己对课文结构有一个明晰的印象。在此基础上，还可对文章的中心和写作特点作初步探讨。（三）指导学生领悟学习规律。学习方法是学习活动规律的理性总结。理论来源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化并获得切实的效果，最有效的途径还在如何把学法指导有机地渗透于课堂教学中，使课堂教学过程能为学习“怎样学习”导向，教学生学会学习。就必须改革传统的以“教”为核心和课堂结构设计为以“导学”为核心的课堂教学结构，使学法指导有机地渗透课堂教学之中，达到教与学同步推进的目的。具体来说，在语文教学中可推行以下几个方面：1、求规律。求规律就是指导学生探索语文学习的规律性知识。语文学习规律揭示了语文知识和能力的本质联系及必然发展趋势，具有普遍性。教师在课堂教学中应引导学生求规律。比如从平日课文的教学中，可求得是总分关系的，一般总的一句是主句，可概括段意，又如过渡句，一般承上句是上段段意，启下句为下段段意，这些规律可帮助学生找五重句来准确概括段意。2、教方法。教方法就是向学生传授领会知识的学习方法，巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。在语文课堂教学中给学生传授学习方法是语文教学的捷径。在备课时，教师须注意研究学法。上课时，教师要提示学法，暗示学法要求，设计学法训练，多解析，多点拨，让学生既知晓一定量的语文知识，又接受具体可感的学法指导。比如对两篇都是劝人惜时的句篇“今”和匆匆，可指导学生比较着学会同类题材的文章无写法、语言运用上的不同特点，从而了解文化文与散文的不同。3、活思维。思维能力是人类各种能力的核心，一个具有创造性思维能力的学生，才最有希望成为五类拨革的人才。语文教师要特别注重在课堂教学中激活学生思维。有针对性地进行拓展其思维方法训练，鼓励求弄思维。要精心设计具有思辨意义，能引起学生深层思考的问题，引导学生积极参与课堂的讨论活动。比如教孔乙已，可引导学生抓住结尾“大约孔乙已的确死了”一句中“大约”和“的确”是否矛盾、为什么的问题，激活学生思维，回顾课文，深刻理解同意，从“矛盾”之处激发学生思考。4、讲运用。学法指导的最终目的是让学生掌握并创创性地运用学法，“读书将以容理，将以致用也”。让学生依据自己的兴趣、个性追求上的特点，才智、勤奋上的特点，进行“培养良好学习习惯”的系统传授，比如书写工整的习惯。使用工具书的习惯，诵读记忆的习惯，预习复习的习惯，笔记摘抄的习惯，修改文章的习惯，质疑问难的习惯，独立思考的习惯等。还要对学生的不良习惯要经常指点矫正。基础，目标上的特点等，加以实践、选择和创新。离开了训练，学生就不可能真正掌握学习规律。如课文后的练习，就是重训练，讲运用。5、树习惯。习惯就是经过长期逐步养成的一时不容易改变的行为，倾向或风尚。习惯最大的特点是稳定性，更一经形成就很难变更。所以，把学习和使用语文知识的良好习惯传结学习，可以使学生受益终生。叶圣陶说：“养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”语文教师应在新生入校时对学习。（四）指导学生拓展学习空间。课堂教学固然重要。但把学生长期囿于课堂上，不利于学生自学能力的培养。所以语文教师进行学法指导，还必须安排各种课外活动，丰富课外生活，开拓学语文的天地，开拓生活的宝藏。语文课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养他们独立学习和工作的能力，激发他们求知欲望和学习热情。语文课外学习活动包括学生自学课外书籍，做一定量的课外作业、参观访问、进行社会调查、参加课外活动小组等。对课外阅读的指导要坚持择优阅读原则。教师要有选择地将高品位、高质量的书刊推荐给学生，如优秀文学作品、典范性文章、语文基础知识书和语文报刊等。课外阅读要讲究实效，应要求学习勤于动笔，把精华部分的有益内容摘抄下来，把阅读中产生的体会、感想、收获写成读书