小学语文论文：关注文本语言表达 架设读写结合桥梁.doc

关注文本语言表达 架设读写结合桥梁【本文摘要】基于目前在写作时，仍然有一小部分的学生在布局谋篇、选取素材、遣词造句方面存在一定程度的困难；在中、高年段的语文课堂中，我们教师心中虽然有了要让学生将阅读和写作结合起来的意识，但是在教学设计上却显得形式单一的现象，究其原因主要是教师在教学中没有充分关注文本的表达方式，在教学中没有解决好读和写的关系，各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。笔者认为：教师只有关注文本语言文字的表达方式，引导学生用心感悟语言文字的表达效果，才能将阅读与写作融为一体，促进读写之间的相互转化，才能实现学生语文素养的形成和提高，才能“实现语文教学1+12的整体功能”。【关键词】表达方式 表达效果 读写结合【现象呈现】现象一：综观当下的语文教学，我们无法回避这样的现实：尽管教师在阅读教学和作文教学中花了那么多的时间和精力，学生的读写能力依然不尽如人意。在写作时，仍然有一小部分的学生在布局谋篇、选取素材、遣词造句方面存在一定程度的困难，甚至到了小学高年段也还没有掌握一定的写作技巧，俗称还尚未“入门”。现象二：在中、高年段的语文课堂中，我们教师心中有了要让学生将阅读和写作结合起来的意识，但是在教学设计上却显得形式单一，教学时间上也显得不够充分，通常情况下表现为：在教学一篇课文的第二课时最后58分钟时间里，教师组织学生围绕文本的相关写作训练点，进行当堂的小练笔，然后进行交流评议。而这短短的几分钟时间里，或许只有班内写作功底较好的学生能在最后拿出像样的作文，其他一些写作上动笔成文较慢的学生，可能又一次地扮演了“观众”的角色吧。【原因分析】究其原因，恐怕主要是教师在教学中没有充分关注文本的表达方式，不可否认，阅读教学中的课文是经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪称为后学垂范，视为“样本”。学生学习这些“样本”，不仅可以吸取思想营养，而且也将能为今后创作出这样甚至更为优秀的文章打下知识基础。另一个原因是教师在教学中没有解决好读和写的关系，各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。小学语文的课文多为简单的记叙文，而写作教学中也要求学生写简单的记叙文。阅读教学通过一篇篇的课文，既让学生明事理、物理、情理，也让学生明文理，不但“知其然”，还要“知其所以然”，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界。这与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”是一致的。但是现行的阅读教学却难免重理解、轻运用，培养的是学生的分析能力而不是运用能力，学生在阅读教学中积累的丰富语言材料未能在广泛的读写实践中加以运用，变成了消极的新知识，读与写之间不能达成顺畅的转化，“语言的成活率低”；现行的阅读教学较多的是生硬、零散的语言训练，培养的是单一的语言技能，少的是综合、灵活的整体训练，学生缺少在自主的语言实践活动中综合运用各项语言技能的机会，单一的技能无法整合成语言能力的“合金”。同时，作文教学中又多的是空洞、程式化的说教，往往从选材、中心、结构、语言等各方面提出过高的要求和笼统的方法指导，年段之间、每次习作之间缺乏严格的界限。【解决策略】“字词句篇，听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的整体，教师只有关注文本语言文字的表达方式，引导学生用心感悟语言文字的表达效果，才能将阅读与写作融为一体，促进读写之间的相互转化，才能实现学生语文素养的形成和提高，才能“实现语文教学1+12的整体功能”。那么在具体的课堂教学中，如何关注文本语言文字的表达效果？如何打破阅读教学与作文教学的界限？笔者试着从以下几个方面进行了尝试：一、 借鉴写法 读中学写同一篇文本，站在欣赏的角度去阅读和站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。欣赏者阅读的心理台词是“高山仰止”，无须思考跟自己有什么关系；但一旦将目标定位于写作，阅读者的心理台词则是“彼可取而代之也”，小学生可能更多的是“我可不可以写得那么好”“我为什么写不到他那么好”“我怎样写才能写到他那样好”“我可不可以写得比他更好”。站在写作的角度进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的心理，培养写作自信，增强对文章艺术功力的感悟力。因此，在阅读教学中，培养学生站在写作者的角度进行阅读的角色意识，学生才有可能自主地、无羁绊地思考。在教学苏教版小学语文第七册珍珠鸟第二课时时，我主要采用以下四个步骤来教学：第一步，布置学生在课前写一篇习作写自己喜欢的小动物，再找一篇别人写小动物的文章来读一读。第二步，学习课文是怎样来描写珍珠鸟与“我”逐渐建立起信任的，通过品读语言，感悟写法，举一反三，读中学写，以写促读。第三步，扩展阅读，举一反三，迁移练写。首先借鉴其他写动物的文章（学生课前所找，教师提供一两篇，如老舍先生写的我们家的猫）开阔眼界，增加文化和语言积累。然后引导进行迁移练写，运用课堂上积累的语言材料和习得的写作技巧，修改和补充课前所作的习作，做到写具体，写生动。第四步，课堂上点评学生的习作，示范修改。在这一案例中，教师正是没有单纯地从阅读的角度来上这一课，而是牢牢抓住阅读和写作的连接点。从抓住小珍珠鸟的淘气、可爱的特点和通过具体写它对“我”从试探到信任，最后竟趴在“我”的肩头睡着了的典型事例来写具体、写生动，基于作者对珍珠鸟一家的具体描写的语句，抓住了课文的语言精华和表达特点，引导学生从语言大师笔下吸取养分，读中学读，读中学写。学生的听说读写能力得到全方位的训练。教师设计的“四步走”以学写小动物为主线，让学生站在写作者的角度去思考、揣摩，成功地使阅读教学和作文教学有机“接轨”，最大限度地实现了课文是“样本”的功能，使学生在语言学习中发展了言语表达能力。又如，苏教版第七册一路花香一课，在学生已经读、演课文后，我提出了这样的问题组织学生讨论：师：破损的水罐和完好的水罐各有什么优点和缺点，各抒己见。学生议论纷纷，教师板书破损水罐的优点：完好水罐的优点：破损水罐的缺点：完好水罐的缺点：师：我们共同来改写这则故事，文中是以挑水工和破损的水罐的对话为主的，我们不妨试着来写一写两个水罐之间的对话，题目可以命名为两个水罐好吗？（学生边议边改，集体创作）师：如果能将课文的语言融入你的语言仓库，那么就变成你的语言了。下面请同学们自己创编一个故事，先想好你要告诉别人一个什么道理，然后再找两个各有优缺点的事物，创编一个故事，说明这个道理。（学生各自开始创编，大约写15分钟）交流评议在这则案例中，教师通过“改编文本”，让学生会意悟神。然后又“读写结合”，让学生根据生活体验，创编一个故事，立足文本又超越文本，创意出新。一个“改编”，一个“创编”，从变通到创新，从反意到创意，环环相扣，步步加深，深悟主旨。教师以阅读教学为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取读于课文，运用于写作，在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中又促进阅读能力的发展。这正应了“教材无非是个例子”这句话。二、 以写代读 品味语言写作是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将阅读中获得的认识、感受，经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。因此，教学时教师可在读的过程中择机采取以写代读、以写促读的方法，为学生的语言实践活动提供契机。具体而言，教师可以抓住三个时机为读写搭桥铺路。时机一是在允许多元解读处。学生的不同理解和看法可以让学生以笔代口，写出自己的见解，在无拘无束的“书面发言”中畅所欲言，闪现智慧火花，迸发创造潜力。时机二是在需要深入体会处。某些重点段落需要学生进行深入的、综合的理解和体会，而一时又难以读清楚，不妨让学生用笔写一写。通过“写”来进行一次理解和体会的深加工，产生的必定是更深刻更新颖的思想。时机也可以放在总结归纳处。学完一篇或一单元课文，教师可及时引导学生进行读写的总结、反思和语文知识的归案整理。以著名特级教师王崧舟执教的长相思一课的片段为例：（在教师配乐范读声中，学生走进诗人的生活世界，想象画面并交流后）师：你们都看到了，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。（学生伴随着乐曲琵琶语，想象写话）师（在学生的写话过程中提醒）：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上；那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着；那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常。（学生继续在音乐声中想象写话）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。生1：纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花；放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？在这一案例中，王崧舟老师抓住了词的空白处，放飞学生的想象，明确把写的训练融合到读的过程中，架起了读写之间的桥梁。一句“在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”激起学生走入文本，走进作者内心，产生“心系故园”的神思。学生在琵琶语的伴奏声中写话，教师则用舒缓的语调启发、提示学生。学生的想象力得到充分发挥，家乡美丽、温馨，安宁、祥和的画面在学生的笔下喷涌而出。教师的想象写话安排，不仅加深了阅读教学的多元解读，而且有助于发展学生的形象思维和语言表达能力。这种“作文体操”，以写代读，以写促读，一石多鸟，最大限度地发挥了读写的张力。三、 因写而读 读写交融学生的习作往往会产生内容贫乏或表达形式单调等困惑，此时教师可引导学生进行相关阅读，以读促写。在阅读教学中练笔设计的形式可以多样化，如：内容提契型围绕课文中心，引导梳理，使学生对课文内容有个整体印象。内涵探究型抓住内涵丰富、语义深刻的词句引导学生想象挖掘。创造想象型课文阅读后激疑引思，促其创造想象。条件变更型变更或添加、改变某一条件，引导学生想象条件变化对情节发展的影响。体裁转化型借助课文题材，转变叙述方法。情境借用型借用课文所写事情的背景，变更故事内容，创造新的情节。专题评价型从课文遣词造句、谋篇布局及人物等方面进行专题评价事件再现型想象事情再次发生的情景，引导学生正面理