《看花灯》

看花灯教学设计（江西省南城县第二小学 张红英）一、指导思想与理论依据 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。低年级是培养学生喜欢学习汉字、有主动识字愿望的学段。因此，在本节课的学习中我采取 字不离文，文中学字的随文识字法。在尊重学生主体地位的同时，积极创设有效的教学情境，实时发挥教师的主体作用，通过多种形式的朗读以及映入相关的资料， 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词、句。语文教学具有重朗读,重形象,重生活的特点,而低年级的朗读任务尤其重要。本节课我力求通过学生自由读、教师范读、对比读等多种形式来训练朗读，从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，让学生在朗朗的读书声中，感悟语言文字，理解课文内涵。 1.通过想象帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。 2.在教学中创设出浓郁的语感情境,使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行朗读训练创设最佳条件。 二、教学背景分析1.教材分析元宵节具有浓郁的中国传统文化底色，时间上与春节相距不远，调动学生情感体验。激发学生学习兴趣，选材是儿童喜闻乐见的活动，诗歌琅琅上口且生动有趣。全文共8句，前2句是全篇的总写，中间四句是对欢腾场面的具体描写。描写动物花灯如何“奇妙”，运用“吐、眨、追、立”等动词，表现了动物花灯个个跃跃欲试，活泼好动的旺盛生命力。调动孩子动手操作能力，诗中提到了花灯的质地及制作方法。前后呼应“明年我也做花灯。”2.学生分析 一年级学生一般都能阅读一些浅显易懂的拼音文字，具有简单的分析能力和一定朗读能力，能联系生活实际读懂课文内容。但是他们知识面小，各方面能力有待提高。通过调查可知：随着生活水平的提高，大部分学生都有逛庙会、看花灯的生活体验，但是，孩子在参与这种活动的同时，也仅仅是看到一部分花灯的样子， 而且因人多，也只能是走马观花地一看。只能感受到颜色的漂亮，对于真正的美并不能感受到。况且，我班有一部分学生为外地来京务工家庭子女，他们没有逛庙会、看花灯的生活体验。因此，我在教学时要利用好课文中的插图，让学生通过充分朗读，以达到了解课文内容的目的， 还要充分利用实物、图片、多媒体，给学生直观感受，利于指导朗读。 3.教学方式与教学手段说明 根据低年级学生的年龄特点，运用实物、图片、多媒体等教学手段有效地激发学生的好奇心和求知欲，运用信息技术把课文内容与生活实际有机的结合在一起，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，学到更多的知识，从而让学生更愿意学习。 教学目标 1.学习6个生字，认识4个字。培养学生主动识字的兴趣和能力。 2.指导学生正确、流利、有感情的朗读。 3.联系生活实际，引导学生走进文本，了解课文内容。 4.能说出课文中花灯的名字，并能把自己见过的花灯讲给大家听，感受看花灯的欢乐。教学用具课件教学课时2课时教学重难点花灯如何奇妙，充分展开想象力。教学过程：一、激情引趣，导入新课 1.师：“孩子们，过节都去哪儿玩过，看过些什么?”2.生讨论，回答。(说出看花灯的活动)3.师：“家乡举办的灯会，有各种各样漂亮的花灯，说说你见过的花灯。”二、整体感知，初读诗歌1.用你最喜欢的方式读一读。(要求不认识的字圈出来)2.师巡视，学生可采用一个人读-同桌读-小组读等。3.师范读，学生一边听一边想，你最喜欢什么样的花灯?4.全班讨论，教师出示各种形状和图案的花灯。三、读文品句，了解文意1.师：“大家都和老师一起来读读花灯如何奇妙?”激发想象，师读1-2句，学生想象画面中人物欢聚一起，看花灯、过节时的热闹情景。（用自己的话来描绘灯会上人生鼎沸的样子。）2. 讨论：你最喜欢课文中哪种花灯?分角色朗读，你最喜欢的句子读读。你问我答 a.什么花灯吐泡泡?b.什么花灯眨眼睛?c.花灯怎么做?(纸糊、纱做)d.走马灯里有什么?e.荷花灯里有什么?3.启发孩子指出花灯的奇妙? 从文中找动作：吐、眨、追、立4.花灯的样子和形状?金鱼、猴子、小猫、老鼠、蜻蜓(天上飞的，地上跑的，水里游的)5.全班读7-8句，小结。引发学生“明年我也做花灯”的行动上。三、鼓励背诵，文本积累1.小组讨论识字，比一比谁认的又快又准。2.分别拼读各字，做“字娃娃回家”的游戏。灯-花灯金-金鱼猴-猴子睛-眼睛3.“夜、纸、吐、泡、立”五个字，互教互学。4.“各、奇、彩、追、眨”师教读，识字。5.开火车，巩固识字。选出你觉得最难写的字，师示范指导写“真、年”字。真：中间的三横用红笔标出。6.其它由各个学习小组互教互学，教师巡视，说说你是怎样记住的。学生书写一遍，再描红。四、拓展延伸，丰富积累1.比赛读一读诗歌。2.