3.3一元一次不等式2教学反思.doc

教师技能大赛促新教师的教学成长记3.3一元一次不等式（2）教学反思乔司中学 别跃军 教学反思是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法，通过教学反思能够发现在教学中的优点和缺点，促进新教师的专业和教学发展。本文将以“本节课的思考教案的设计试上反馈教案形成课堂中的问题与点评未完的思考”为主线，对于一元一次不等式（2）进行教学反思。【本节课的思考】 本节课是3.3一元一次不等式（1）的拓展与提高，在3.3一元一次不等式（1）课中学生已经学习了形如，的一元一次不等式，本节课的重点在于解形如和的一元一次不等式。因此，对于本节课的教学目标定为1。 掌握解一元一次不等式的一般步骤；2。 会运用解一元一次不等式的一般步骤解一元一次不等式。难点在于学生一般步骤的掌握。 【教案的设计】数学课程标准指出“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”因此，在教案的设计过程中我类比的思想回顾解一元一次方程的过程，并写出解一元一次方程的一般步骤、根据来引入一元一次不等式的解题步骤，解一元一次不等式，并通过思考解一元一次不等式与解一元一次方程的不同之处来加深一元一次不等式的解题步骤。然后通过课内练习形如和的一元一次不等式来加强对于解一元一次不等式的理解。同时，在优化提高中对于形如的一元一次不等式进行例题演练。【试上反馈】 通过在803、804班的试上，学生对于从解一元一次方程的步骤引入到解一元一次不等式的步骤，学生能够较快掌握，但学生对于形如的一元一次不等式在去分母的过程中会遇到很多困难。同时，在整堂中容量比较小，因此，在莫丽美老师的帮助下最终形成了如下的教案。【教案形成】教学目标：1。 掌握解一元一次不等式的一般步骤； 2。 会运用解一元一次不等式的一般步骤解一元一次不等式。教学重点：运用解一元一次不等式的一般步骤解一元一次不等式。教学难点：6。例：解不等式，容易产生错误，是本节教学的难点。教学过程：一、 类比旧知，总结归纳1.回顾解一元一次方程的过程，并写出解一元一次方程的一般步骤、根据。 2. 类比一元一次方程的解题步骤，解一元一次不等式。 设计意图：通过类比的思想，学生能够较容易的掌握一元一次不等式的解题步骤。 3.思考解一元一次不等式与解一元一次方程的不同之处？ 设计意图：通过思考不同之处，强调两边同除以（或乘以）时，当时，不等号方向必须改变。 4.归纳解一元一次不等式的步骤：1、去分母；2、去括号；3、移项；4、合并同类项得或 （）；5、两边同除以（或乘以）。二、新知运用，巩固练习 5.解不等式1、 2、 设计意图：巩固一元一次解题步骤。 6.例：解不等式。 思考：本题和之前解的一元一次不等式有什么不同的地方？可以怎么解？你有几种解法？ 设计意图：通过提问引导学生多种解此类问题的思路。 练习:解不等式。三、适度拓展，优化提高 7.解不等式。 设计意图：虽然不是一元一次不等式，但也可以通过一元一次不等式的解题步骤求解。 8.求适合不等式的最小负整数。 设计意图：此类问题虽然不是解一元一次不等式，但也可以通过求解一元一次不等式求解。四、归纳小结，强化巩固 9.解一元一次不等式的步骤：1、去分母；2、去括号；3、移项；4、合并同类项得或 （）；5、两边同除以（或乘以）。五、探索思考，生活应用 10.一次生活常识知识竞赛一共有20道题，答对一题得5分，不答得0分，答错扣2分，小聪有1道题没答，竞赛成绩超过80分，问小聪至多答错了几道题？ 设计意图：对一元一次不等式加以应用，同时对于下节课的内容作一个铺垫。6、 作业布置11.作业本、阶梯【课堂中的问题与点评】在教学过程中问题又碰到了新的问题：1、学生在解的过程中，把未知数放到了不等号的右侧，导致计算错误。2、在解不等式的过程中，让学生分组，每组对应用一种方法解，导致学生不能选择自己熟悉的方法解一元一次不等式，因而教学时间过长。3、讲解例题时，教学的语言啰嗦，没有主动让学生去解决问题。课后王春峰、蒋红灵、俞华锋等老师作了点评：1、注意规则，在解不等式时要注意规则，要强调学生的规则意识，做到解题的有序性。2、除了教会学生知识与技能，对于学生能力的培养也需要体现，如在讲解解一元一次不等式时，让学生观察这个不等式的特点，培养学生的观察能力，在设置问题时指向性明确，如可问分子分母有什么特征？【未完的思考】课后，我又聆听了胡梦娜老师的3.3一元一次不等式（2），所获良多。在讲解解一元一次不等式的步骤过程中，我应该强调学生需要注意的地方，特别是学生在去分母时往往会漏掉1去乘以分母，并且在求适合不等式的最小负整数时应当引入数轴去解决此类最大最小问题，强调数轴的作用。比赛结束后,我又对803、804的学生的作业进行了调查。在试上时，由于没有强调在解一元一次不等式需要注意的事项，导致学生的错误率较高。我想：每一次从我的角度去看，教材上的内容都很简单，但对于学生来说可能就不是那么容易理解，学生的思维和学生还没有完全的形成，因此，在解决问题时，我应该多思考，多站在学生的角度去考虑问题，同时多在学生就近的思维区域引导学生，真正把课堂还给学生，而不是自己讲的多，学生的大脑却是停滞