树立“健康第一”--讲稿.doc

树立“健康第一” 的思想创设和谐的课堂教学气氛南山区留仙小学 张子文 2005年1月5日一、以促进学生健康发展为首要目的体育课程的教学，促进学生的身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并在技能、认知、情感、行为等领域有所发展。这就决定了技能的学习主要是手段，它是为实现健康的目标服务的。二、关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益学生在体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着相当大的差异，这种差异表现在后天的学习上，而且与先天的因素有关。如果我们在体育教学过程中用统一的教学内容和教学方法对待由个体差异的学生，对所有学生提出同样高的要求，会造成有些学生收获，另一些学生可能会遭受挫折或失败。因此，树立体育课程要面向全体学生、关注学生个体差异和不同需要的意识，不过分强调营造同学之间相互比较的氛围，不强调将学生分成3、6、9的等级，力求每一个学生的需要得到满足，使每一个学生都有进步和成功的体验，并在原有的基础上进步和发展，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。新体育课程更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体育学习“弱者”在身体条件、体能和运动技能等方面往往不如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自信心，进而远离体育活动。在教学中要注意采用特殊的教学手段和方法，使学生看到自己进步和发展，提高体育学习的自尊心和自信心，以激励他们主动、积极地投身于体育活动。案例描述例如在低年级一节30米迎面快速接力跑的教学课中，教师让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为起跑要快，有的认为转身要快，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为小组成员要有团结合作精神，有的认为，气氛非常热烈“老师，我能不能横着跑。”一个稚嫩的声音在教师耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。“这不是捣乱吗？”教师纳闷了，寻声而去，一个小女孩儿正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的何迎春同学。“为什么要横着跑？”耐着性子问了一句。“我喜欢横着跑。”何迎春同学理直气壮地回答。教师有一点生气了，何迎春又说道：“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有这种道理。”教师暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了。教师说道：“小朋友们可能觉得何迎春的想法很好笑，但是老师觉得她很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请何迎春小朋友给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。何迎春走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实她的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿她的动作练习起来。第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而何迎春成为小组赛的冠军。最后，我进行了总结：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，但是，我们还应感谢何迎春小朋友，她提供了让我们学习横着跑的机会，而且我们也学会了横着跑的动作方法，这也是一种跑的方法，在篮球比赛和排球比赛需要用到。如果没有她的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望小朋友们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”我一边说一边做着滑步、交叉步的示范动作。此时，何迎春脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。案例分析我想：教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这些差异提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把动作传授给每一位学生。那位同学在这一节课的学习中，既发挥了自己的优势，又体现了自身在集体中的价值，增强了体育学习自尊心和自信心。三、形成性评价促进学生的发展1、学生个体差异化评价方式的多元化传统的体育课程对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视对学生的学习态度、习惯养成、情感意志、交往合作等方面的评定。实际上这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在很大差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达到优秀，有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩也达不到优秀，如此评价严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。2、重视过程式的评价方法，提高学生体育学习的自信心和积极性在课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价是学生得到鼓励和肯定的机会大大增加，从而增强了学生学习的自尊心和自信心，提高了学生学习的积极性。背景材料：击鼓传花的启示在一次体育课的游戏中，我安排同学们做“击鼓传花”的游戏。鼓声“咚咚咚”地响着，红花在孩子们的手上飞快地传递着。鼓声突然一停，红花落在一个叫童小娜的女童学手中。依照活动规则，她捧着红花走到同学们的中间，为大家唱了首健康歌。他的嗓音清脆悦耳，博得了大家的热烈的掌声。唱完后，她回到自己的位置上。鼓声又响了，游戏继续进行随着有力的一声“咚”，鼓声停了。巧得很，红花有落在童小娜同学的手上。同学们一阵哄笑。这时候，只见童小娜很不愉快，她拿起红花就往后面的同学手里塞，那同学退回来，他又塞回去，最后，在同学们的抗议之下，她只好勉强地展出来，低着头又唱了一支歌。脸上的表情分明是“真倒霉”。我心想童小娜是班上的文娱委员，平时很爱唱歌，按说，这是一个大唱特唱的极好机会，可为什么她反而不爱唱了呢？案例分析：带着疑问，我认真的分析了一下孩子的心理后，才恍然大悟：照这种玩法，谁接到红花，就站起来表演节目，是一种被惩罚的表示。而谁愿意受罚呢？看来，得变个说法。于是，我站起来，首先表扬童小娜同学唱得好，然后重新宣布：在游戏中，谁站起来表演得次数多，又表演的好，谁就是优胜者，游戏结束时，红花就献给谁。这么一来，游戏的气氛一下子全变了。每当鼓声一停，那个接到红花的学生就会感到很幸运，很自豪，高高兴兴地为大家表演节目