《认识算盘》教学设计 何艳.doc

“有效融合交互式电子白板”的三段五步课堂教学设计课题认识算盘授课教师何艳学校吴忠市盛元小学教材分析本课内容主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位的特征；会用算盘表示数，深化学生对千以内数的认识。相应地，教材分两个层次编排，第一层次用直观图展示了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其它数位档的方法，教材呈现了两种方法，其中第一种是常用的，一般把最右边的一档定位个位，向左数第二档是十位引导学生建立数位图的表象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道14各数用下珠表示、5用一颗上珠表示，69各数以上珠和下珠共同表示、0用空挡表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。 教学设想1.借助认识算盘、用算盘表示数的活动，进一步理解“位值制”，深化学生对万以内数的认识，渗透中国的传统文化，了解相关的数学发展史。2.在课程实施中，让学生用算盘表示数时，应先让学生说一说自己如何确定个位档，其他数位分别在哪里等，深化学生对数位的认识；拨珠时，说说每个珠子表示的意义，加深学生对不同数位上的数的意义理解，进而巩固学生对万以内数的认识。3.教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些不严格要求学生掌握。4.课前让学生收集有关算盘的知识，为教学做准备。结合“你知道吗？”让学生了解相关的数学发展史，促进学生的理解。教学目标1.知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。2.认识算盘各部分的组成，体会古人以一当五的创举，并且能够在算盘上表示千以内的数。3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数，培养知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。教学重难点突破策略本课时的教学重点是认识算盘，并能用算盘表示数。1.“认识算盘”突破策略：（1）先让学生自己说说关于算盘你都知道些什么。如：算盘是由框、梁、档和上下珠组成的，一个上珠表示5，一个下珠表示1等等。（2）补充学生介绍得不全面的部分。2.“用算盘表示数”突破策略：（1）教师拨19，注意指法的运用。学生读一读，能一眼看出分别是几。（2）教师说任意一位数，学生拨。（3）在算盘上确定个位，然后找出相应的其他数位，再按要求拨出两位数、三位数。重点强调个位或者十位为0的情况怎么拨。教学过程教学内容与教师活动学生活动资源、媒体选择与使用一、引导。1.白板呈现、复习旧知。师：这是一个完整的计数器吗？缺少了什么？你能将它补充完整吗？师：请你读出这个数。说说它是由( )个百、（ ）个十和（ ）一组成的。2.谜语揭题。师：同学们回答得真棒！那接下来我们来猜个谜语吧。一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。板书：算盘生观察，指名回答：1.从右往左依次是个位、十位、百位、千位。2.325，它是由3个百，2个十，5个一组成的。3.算盘。白板出示计数器，并用硬笔记录学生答案。PPT课件演示。黑板板书：算盘。【设计意图】通过复习已学的数位、数的组成和在计数器上读数的方法，为本节课在算盘上拨数和读数做铺垫和孕伏。在引入新课时让学生猜谜语揭示课题，激发其学习兴趣。3.借助资源、情境导入。师：关于算盘，你们有哪些了解？ 师：算盘是我国古代的伟大发明，它并不是一开始就有的， 而是人类在计数过程中慢慢改进而来的，下面我们来看看算盘的发展史。师：算盘还有很多的奥秘！今天老师就带领大家来认识算盘。板书补充课题：认识算盘1.说说自己的见解。2.学生观看flash。1.出示算盘。2.播放算盘发展史flash。黑板板书：认识【设计意图】让学生先说说自己对算盘的了解，提高学生的学习兴趣，再了解算盘的发展史，激发学生想学习算盘的欲望，并且引入新课。二、探究。1.认识算盘各部分名称。师：同学们来摸摸看，说说算盘上都有什么？你能试着给它们起个名字吗？ 顶珠师介绍算盘各部分名称：出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构（框、梁、档、珠）。档上珠梁下珠框底珠珠师：好!同桌两人互相合作快速的来记忆算盘的各部分名称，待会老师考考大家: 老师随机指算盘各部分，学生说名称。1.每人一个算盘：摸一摸、指一指、说一说。2.学生记忆。3.指名学生回答。1.算盘。2.老师填写算盘的框、梁、档及上珠、下珠，顶珠、底珠文字出示名称。【设计意图】先让学生尝试给算盘各部分起名称，发挥其学习自主性；然后教师介绍算盘各部分规定名称，最后让学生再次认识并书写算盘的各部分名称，以此来强化学生对算盘各部分名称的认知。2.明确上珠和下珠的意义。师提出问题：诶！计数器和算盘上都有算珠，我们已经知道了计数器上的一个算珠表示1，那算盘上的一个珠子可以表示几呢？ 师讲解：梁下面的珠子叫下珠，一个下珠表示1；梁上面的珠子叫上珠，一个上珠表示5。3.认识算盘上19的表示方法。（1）14的表示。教师演示拨一个下珠表示1，拨2个下珠表示2师：你们能在自己的算盘上拨一个3吗？师：4呢？师：请继续，拨出5。（2）诶！怎么有两种拨法呢？组织讨论。教师演示5的表示：5一般不用5个下珠表示，而是用1个上珠表示。师：好！请继续拨出6，7，8，9来。同桌互说69怎么表示。练习：完成检测单上的第1题1.指名回答，补充、评价。2.学生跟拨下珠，边拨边说表示1，2。学生拨出3。学生拨出4。学生试拨5。3.学生讨论，指名回答，集体评价。学生拨6、7、8、9。然后指名汇报演示，集体评价。1.手机上传两名学生所拨出5的两种情况。【设计意图】在认识算盘时，重点把握如何用上珠和下珠表示69这些数，这是学生用算盘拨数的基础。4.认识算盘上10，100，1000的表示方法。（1）教师先在任意档上拨9，然后让学生想想怎样拨出10。讨论：算盘上是空挡表示什么？代表的数位是？拨出的一个珠子表示什么？它表示的数位是？（2）先拨出99，再想想怎样拨出100？（3）拨出1000。（4）拨出6800。并说说各档上的珠子分别表示多少。讨论、比较、选择：如何选档定位更合理。师介绍：无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。在比较中，优化方法：通常用最右边一档做为个位。师：老师刚才发现同学们拨珠时都用一只手指再拨，老师这有正确的拨法大家想不想看？大家请看“珠算指法歌”视频。（5） 完成例7在算盘上拨出71 509 请问509中的0怎么拨呢？练习：大家在算盘上会拨数了，那老师还得考考你们会不会读数呢？ 完成检测单上的第2题。5. 用算盘数数。同学们，那你们能在算盘上数数吗？（1）请同学们两人合作，先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上的表示。（2）先拨出497，然后边数边拨到502。（3）汇报、补充、评价。1.每生独立拨算盘表示10，100，1000，讨论后指名汇报、补充、评价：空挡表示0；各档依次从右向左分别表示个位、十位、百位档位上是几就表示几个一，几个十，几个百,依次类推。2.每生独立拨出6800，同桌互相说说各档珠子表示什么。3.生观看视频。4.生独立完成，指名汇报、评价。5.同桌合作：一生拨珠，另一生检查，然后互换。全班汇报。手机上传两名学生所拨出10的两种情况。1. 手机上传两名学生在算盘上所表示的6800的画面。2.白板播放珠算指法歌视频。3.指名一组同桌在白板上演示讲解。【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。三、应用。1.试一试在算盘上拨珠表示下面的数105 8007 5261 210 10000展示、汇报、补充、评价。2、 我来说你来做1.学生拨数。1.纸质作业单。2.展示台。【设计意图】设计互动练习，调动大家的积极性，同时更加巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”地理解。四、总结。1.回顾小结。这节课你学习了哪些知识？你认为算盘拨数要注意什么？2.欣赏延伸。（1）微课展示各种算盘，学生欣赏。1.学生谈话发表自己的见解。2