23、《马说》.doc

马说教学设计【教学目标】、知识目标：积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。了解作者及文体特征。理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。背诵并默写这篇文章。、能力目标：加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。、情感态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【教学重点】、朗读课文，背诵课文。、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。【教学难点】、引导学生理解文章表达的情感。、体会本文简练、含蓄的语言特点。【教学方法】1、多媒体课件教学法。能激发和提高了学生的学习积极性和学习氛围；增加和充实了课堂容量，是学生更好的了解了本文的实际意义；培养和发挥了学生丰富的想象力和创新能力，突出重点，突破难点，讲究实效。2、朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、学生跟读，注意体现节拍、语调和语气；学生练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。 3、讨论点拨法。让学生在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自己的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生理解文意，体味情感。4.延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导学生认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。5.表演法。培养学生动手动脑、联想想象创新、舞台表演的能力。 授课类型：复习探讨课（检查学生对课文的内容的理解，深入理解课文赋予的实际内涵）教学准备：计算机、多媒体课件教学时间：三课时教学过程：一、导入 1.请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。（多媒体显示） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。2.请几位同学把他们课下自编自演的课本剧马说表演给大家欣赏一下。下面我们有请几位同学上台表演。马说.MOV看了几位同学的精彩表演我们接下来继续学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。更能体会作者当时的愤懑之情。二、解题1.作者简介：复习提示（多媒体显示）2.马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。提示（多媒体显示）三、通读课文，整体感知1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。（多媒体显示）2学生读课文，并且讨论、了解全文大意。（多媒体显示）3强调重点字词。（多媒体显示）4.思考讨论：（多媒体显示）(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、看大屏幕朗读课文，深入探究文本 (一)学习课文第一自然段。（多媒体显示） 1指名朗读第一自然段。 2思考讨论。（多媒体显示） (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示： (1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3齐读第一自然段。明确：千里马与伯乐的关系：伯乐对千里马起决定作用。（多媒体显示） (二)学习课文第二自然段。1请一学生朗读第二自然段。2.思考讨论。 （多媒体显示）(1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3齐读第二自然段。明确：千里马被埋没的原因：食马者愚妄、无知。 (三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思考讨论： (1)概括本段内容。 (2)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3齐读第三自然段。明确：真正不知马的食马者的丑恶嘴脸。(四)归纳课文。 1读了本文请你谈谈作者的思想感情。（多媒体显示）2你如何看待这一问题的? （多媒体显示）要点提示： 1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。（多媒体显示）五、拓展探究1活动：记者访谈（多媒体显示）饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。（1）.访千里马你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）伯乐对千里马的命运起决定作用。第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。伯乐不常有，食马者愚妄。（2）.访食马者大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”（3）.访导演韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。2如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?问什么？选择题 （多媒体显示）3 拓展阅读： 马价十倍 （多媒体显示）六、学生当堂熟读成诵（多媒体显示具体要求）七、布置作业 1.作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。2.继续整理编写课本剧