小学信息技术课堂生成性资源的合理运用.doc

小学信息技术课堂生成性资源的合理运用（莎车县第六小学 杜红军）摘要：教学活动是一项复杂且创造性很强的劳动，教学中随时会出现有价值的生成性资源，教师有时不能有效地利用生成性资源，会留下美丽的遗感。如何将零散之珠串成一条完整而精美的教学之链?这就需要教师课后反思，回头品味和咀嚼自己的教学过程，去相取精、去伪存真，日积月累，就会“集腋成裘、聚沙成塔”，形成有效的教学资源。本文结合作者的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面介绍了从教学反思向生成性资源发展的尝试。关键词：反思；生成性资源；信息技术教后反思，是教师对自己教学过程的每个环节进行重新认识。犹如将零散之珠串成一条完整而精美的教学之链。这是一种高层次和高水平的思考是教师提高自身素质和教学质量的重要保证，是实施全程备课的一种体现。在复杂的动态生成课堂教学之中教师有时不能有效地利用生成性资源会留下美丽的遗憾。然而，错过了挖掘教学资源的机会并不表明我们将无所作为。教师可以通过课后的教学反思来弥补，通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真。完成由实践到认识的飞跃。要思考课上你在教与学的过程中，是否达到了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。尤其要关注那些与教学设计或教学效果预想存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反应、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当。对教学产生了何种影响：透过具体化、现场化的教学情境，理性地思考其背后成因、处理方式等。不断丰富反思记录袋，日积月累，就会“集腋成裘、聚沙成塔”，形成有效的教学资源。一、反思生成中的“成功点”一堂课中，经常会出现许多“不可预约的精彩”，生成一些比较自然、成功的地方达到了预设或出现一些出乎意料的有价值性的效果。促进课堂教学的健康发展。课后教师及时把这些成功点记录下来然后进行反思，能为以后教学的预设提供更好的参考。课后，教师要记录并反思的是：教学目标是如何在生成中得到有效落实的：教学方法是怎么促使生成的内容指向教学内容、突出教学重点、突破教学难点的；情境是怎样促进学生有效生成的；生成性课堂教学是如何得到有效控制的；学生的积极性是如何调动的等等。例如我在“画图”单元画图区大小设置一课。把鼠标指向画图区的最下面指针变成垂直双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度；而把鼠标指向画图区的最右面指针变成水平双箭头时。按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。笔者演示结束后很得意地对学生说：“你们操作吧。”有位学生操作过后提出：“把鼠标指向画图区的右下角指针变成对角线双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度。”话音刚落。另一位学生又提出：“通过鼠标拖拽，固然可以调整画图区的大小但是我认为还一种方法更能准确调整画图区的大小，这就是：单击菜单栏中的图像菜单项，选择属性，弹出属性对话框。在宽度与高度中输入数值。”就在学生意犹未尽的时刻，下课铃声响起。笔者在反思记录中写到：课堂中上要充分发挥学生的主观能性，不要拘泥于预设的教学目标。在实际教学中，教学目标可以随时调整以适应不同层次学生的发展。成功的教学体现在教师以自己创造性的教学思维从不同的角度和深度去把握教材内容，深化主题设计教学环节。二、反思生成中的“失误点”虽然教师在课前为实现教学目标进行了充分的预设，但由于生成性教学的非线性、突变性及复杂性，决定了教师难以全面把握好每个可能的生成性资源，课堂生成过程也难免会有疏漏之处。面对生成失误时，教师应该及时去寻找原因亡羊补牢。对此，课后需要反思的是：课程标准是否吃透；教材处理是否到位：预设目标是否脱离学生实际基础；生成的内容是否偏离预设的目标，是否有价值；教学方法是否符合学生的认知水平和思维特点；教学评价是否得当等等。多年前笔者在执教画多边形一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线：然后分别单击中间的顶点“画图”程序会自动与前一点相连接；最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接。形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。就在准备进入下一教学环节时。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击。对学生的提议笔者当时仅是抱之一笑，就进入实践环节。课后这位学生拉着笔者说：“老师，真的可以!不信你看。”边说边操作，一个五边形就呈现在笔者的面前。尽管这是一个偶然的课堂事件。课后。却让笔者陷入了深思。面对教育教学中的失误我们是选择回避还是“化腐朽为神奇”呢?苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就需要我们具有生成性资源观，能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发挥生成性资源的价值，在适当的时机。采取适当的方式进行有效的利用。使教学重现其变幻莫测的一面。三、反思生成中的“创新点”随着课堂教学中师生交往的不断展开。主体问思维碰撞及情感的交流逐渐地深入精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。此时，教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果：学生也会在此情境下，迸发思维的火花，产生一些具有创新性的见解、方法和思路。对于这些创造性内容，教师应在课后及时地记录下来，进行深刻的反思。这样既能使这些好见解、好方法、好思路得以推广和运用，又能使教学方法得到有力补充和完善。还有利于教师教学思路的拓宽，增强预设的有效性。在执教“画图”单元拖拽做渐变一课时，笔者像每次一样，按照常规的步骤做出了漂亮的渐变。正当学生们按照教师的演示做出自己的渐变色并陶醉其中时，有一位学生来到笔者身边说：“老师，渐变色谱被粘贴过来，通过拖拽就可做成渐变效果。”他边说边做，说完也做好了。看着他自信的表情、熟练的操作，笔者的欣慰之情难以言表，因为上学期他还是个“机盲”。他的这一做法，也成了笔者下一次上课的资源。于是笔者的记录袋留下了这样的记录：学生的创造力不是天生的，也不是教师直接给予的而是在适宜的教育教学环境下自主发展起来的。教师在信息技术课堂中，要营造一个教学情境。要有内容让学生观察，有空间让学生想象，有吸引力让学生创造。四、反恩生成中的“后续点课堂教学中学生是一个具有独特生活经验、思维特点、认知水平的独立思想的人，这使得其思维方向、思维结果经常不会完全顺应教师原先的教学预设。因此，上完一堂课后，生成的目标或与预设一致或不足或超前。如果能够及时把生成性目标的达成度记录下来，并进行反思。在此基础上对原先的教学设计进一步进行修改完善将会为以后再教该内容提供实践上的保障。如在执教“文字修饰”一课字体设置环节时，我通常是让学生在看书自学的基础上。通过自主操作“格式”工具栏中的命令完成任务中字体、字号、字型、字体颜色等操作。利用菜单命令操作，一般都是教师来演示。学生在反馈交流之后，笔者刚说出：“其实除了利用格式工具栏进行操作外，还可以”时，就有一位学生高高举起手：“老师，您让我们试试好吗?”面对学生的请求。笔者硬生生地将后面的话给咽回去。学生在实践的基础上，得出“格式”菜单中的“字体”命令也可以设置字体。他们在对比中选择了自己喜欢的一种方法，还郑重地告诉老师无论使用哪种方法进行设置都要遵循先“选定”，后“操作”的原则。毫无疑问这节课在学生的满足中结束。下课之后，笔者立即打开尘封已久的记录袋，大大地写上“还有其它的操作吗?!”这成了笔者一句经典语录。实际上，信息技术知识点往往有多种操作方法，如果在讲完一种方法之后，追问一句“还有其它的操作方法吗?”放手让学生去操作他们就有了更多探索的时间、空间从而延伸个性展示的舞台。在这里感觉知识是自己探索出来的。体验成功的快乐，真正把学习的主动权交给学生。在这样的学习过程中，学生不仅学会知识更重要的是学会学习。总之，生成性课堂教学，要提倡教学反思，才能促进教师独特实践智慧的形成，才能真正提升教师开发利用生成性课程资源的能力。因为只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，形成新的教育契机和教育生长点。推进教学过程在具体情境中的动态生成；才有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个积极的教学事件。因此，作为教师，我们要在教学实践中不断地进行反思、积累，从而生长出自己