《故乡》教学设计方案.doc

教学设计方案题目故乡年级学科九年级语文课型信息技术与学科整合课授课教师陈李观工作单位廉江市横山镇第二初级中学教学目标1、理清小说结构层次，感悟作者丰富情感。2、分析人物形象，领会主题思想。3、品味抒情意味的语言，摘抄积累精彩句段。4、了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。5、训练学生的思维，培养良好习惯，传授阅读方法。教学重难点关键1、分析、评价人物，探讨人物与主题。2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。3、领会小说所表现的主题思想。教学方法 诵读法、合作探究法、点拨法。运用的信息技术工具 硬件：多媒体教学平台。 软件：PPT、FLASH课件。教学设计思路 通过诠释“故乡”的中国情怀和精神内涵，让学生了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。本文教学着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获。在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授予小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学过程设计意图时间安排一、导入新课，检查预习。在中国文学史上，有那么一个人（出示投影）一管一砚一狂人，一笑一骂一大家。双眼洞穿千秋事，两肩担尽古今愁。这个人便是鲁迅，一个中国文学史乃至整个世界文学史上永远都绕不开的人物。众所周知，鲁迅是伟大的文学家，思想家，革命家，文如其人，鲁迅的作品除了有着浓郁的文学色彩外，还有着深刻的思想内涵及战斗精神。故乡就是这样的一个典范。多媒体展示问题：1、同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说故乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 2、学生交流预习情况：（1）读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。（2）简介小说创作背景，说说作者及故乡创作情况。学生思考问题并展示预习结果。教师明确：鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。故乡便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。 小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的故乡。 1、激发学生的学习兴趣。 2、初步了解作品的背景，为学习下文打下基础。 4分钟二、多媒体出示目标，明确学习内容。1、理清小说结构层次，感悟作者丰富情感。2、分析人物形象，领会主题思想。3、品味抒情意味的语言，摘抄积累精彩句段。4、了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。5、训练学生的思维，培养良好习惯，传授阅读方法。 通过学习目标，明确学习内容。做到有的放矢，心中有数。1分钟三、自主阅读，整体感知。课件展示探讨问题：1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次，体会文章的感情基调。 2、根据你对对课文内容的感受，在原题目故乡前加上定语。学生根据老师的提示开始自学。 教师巡视学生自学情况。并明确以下问题：1、感情基调：悲凉2、行文思路：回故乡在故乡离故乡3、行文线索：“我”的所见所闻所感。 理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。强化学生整体感知意识。5分钟四、反馈展示，讨论交流。多媒体展示预设的问题：1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。学生自主学习后，在各自小组中分享学习成果，进行交流合作。明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1-5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6-77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78-88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。 培养学生整体感知能力和交流合作精神。5分钟五、合作探究，分析形象。多媒体出示问题：1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？小组进行交流学习之后，小组长代表分享交流合作的学习成果。师生明确：1、本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水 生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。2、少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。3、其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。培养学生归纳总结的能力。10分钟六、品味语言，体会感情。 1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？ 2、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究课件展示）3、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？4、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？全班同学自由结合讨论这些问题。明确：1、让学生从内容和语言方面谈个性感受。2、文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3、因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。4、作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。 品味课文的抒情意味的语言，培养学生欣赏美文的能力。5分钟七、理解朗读，积累词语。“学理如建楼， 学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础。1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2、抽查学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。让同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流创新并分享最新学习成果。 让学生摘抄积累词语、句子和精彩语段。既达到积累的效果，又达到学以致用的效果。5分钟八、“电影回放”，交流收获。1、故乡这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？2、同学们都采用了什么方法来学习故乡？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。学生稍作思考之后回答。明确： 引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品味感悟语言摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。 在本文阅读过程中，训练学生的思维，培养良好习惯，授予阅读方法。5分钟九、课堂小结，布置作业。学生各抒己见，总结主题思想。 明确：故乡是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定