现代化信息教学中人与技术的关系分析.doc

现代化教学模式中技术的应用与人的定位 关于教学模式的概念，在教学论中早已作了许多定义，随着教学改革的发展，特别是在以计算机技术为核心的现代信息技术的环境下的教学活动与过程已发生了深刻的变化，现代化教学技术的运用，更加丰富了教学模式的内涵，它可以改变传统教学课堂上的枯燥、抽象生僻、受环境限制和空间范围的局限性，从而使有限的空间和纷繁复杂的自然科学和社会、艺术科学得以最大限度地传递给学生，并获得了最佳的教学效果。教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式，离不开传统的教学环境和教学资源，如教室、黑板、粉笔、教科书等；新型的教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体，如多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件等。建立在信息化基础上的教学模式构建的出发点在于：强调能力素质的培养。随着知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，传授知识与发展智力是教学的双重任务。学生的一般能力、创造能力、社会交往能力的培养是教育的根本。强调学生主体的作用。由于对教学过程的本质的认识越来越清楚，发挥学生的主体作用已成为目前许多教学改革活动的主要措施，重视学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。强调现代学习理论的指导。随着学习理论的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。现代心理学在认识的发展、能力结构及其发展、疲劳研究、记忆原理、心理语言、暗示及潜能研究等方面，都取得了重要成果，这对教学模式的研究具有重要的指导意义。相对于传统教学组织形式来说，网络教学组织形式的独特优势有以下几个方面：（1） 教学资源无限丰富，小到所依托教学网站的资源库，大到整个互联网，教学资源的丰富性能够满足学生的不同学习需求。（2） 教学内容的表现形式多样化，以图、文、声、像各种媒体形式展现教学内容，既能加深学生对教学内容的理解，又能激发学生的学习兴趣，还能适应学生的不同认知特点。（3） 教学的时间和空间突破了传统的时空限制，能够真正地实现随时随地地教和学。（4） 交互方式多样化，互联网提供了多种实时和非实时的交流方式，如电子邮件、虚拟社区、论坛、聊天室、留言板等。多样化的交流方式能够满足师生之间、生生之间充分的交流。（5） 师生关系突破单一限制，既可以是“一对一”，即个别指导；也可以是“一对多”，即一个教师指导多个学生；还可以是“多对一”，即一个学生的学习可以求助于多个教师。这种多元化的师生关系为学生自主择师提供了可能。（6） 能够根据学生的需求及个性特点进行分别教学，还可以制订不同的评价标准。 同时，作为新型教学方式，网络教学组织形式对教师和学生又有以下几点要求：（1）教师是教学资源的建设者、管理者、维护者。教学资源是学生学习顺利开展的基础和保证，是学生获取教学信息的重要来源，教学资源的质量从某种程度上决定网络教学组织形式的教学效果。教师对教学资源负有建设、管理和维护的职责，必须保证教学资源的充分性和必要性。充分性是要求教学资源能够满足学生为达到一定的学习目标的对教学资源的需求；必要性是要求教学资源中没有和完成教学目标无关的信息，也就是垃圾信息。（2）教师是学生学习的指导者和帮助者。学生通过登录教学网站进行学习，教师虽然不必对所有教学内容进行讲解，但必须根据学生特点和要求制定相应的教学目标和教学计划，安排教学进度，在必要时给学生提供帮助和建议，以促进学生顺利完成学习任务。（3）教师应具有更强的责任心和合作精神。网络教学组织形式中，教师虽然不必对每个学生讲解所以的教学内容，但是必须给每个学生提供及时、必要和耐心的指导，这就要求教师必须时刻“在线”以满足学生的学习需要。为此，教学网站一般都要配备几名教师，他们必须分工合作，才能保证教学工作的正常进行。这就对教师的责任心和合作精神提出了更高的要求。（4）教师和学生应具有良好的信息素养。信息素养包括信息知识、信息技能和信息意识。网络教学组织形式的教和学都是通过互联网进行的，因此良好的信息素养成为教师和学生应当具有的一项基本能力，是教学顺利实施的基础和保障。（5）学生应具有较强的认知能力和自我管理、自我控制能力。由于自学是网络教学组织形式的主要学习方式，因此学生较强的认知能力，自我管理、自我控制能力就成为决定教学效果的重要因素。信息化教学中多媒体教学手段的应用对于提高教学质量、教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用,在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式,为拓新学习方式,激发学习兴趣,优化课堂教学效果,提供了崭新、高效的辅助手段,深受广大师生的欢迎。但是,多媒体技术同样是一把“双刃剑”,具有两面性,它的弊端已在教学过程中很明显的暴露出来,这些弊端有的是由于多媒体技术本身的缺陷造成的,有的是由于使用不当等一些人为因素造成的,对于这些问题应予以充分重视,不管是哪一方面的原因,如果过度依靠多媒体技术进行教学,没有很好的把握教学中“技术和人”之间的主次关系,就会使现代教学陷入技术盲崇的误区。如果不注意加以纠正,就会对教学活动和教学效果产生危害。因此,对这一现象值得进一步探索和思考。 一、防止技术异化的倾向多媒体教学仅仅是辅助教学的一种技术手段,而不是目的。如果将一种手段推崇到极至而忽略了提高教学本身的目的,就是一种技术异化。法兰克福学派的马尔库塞认为:“技术理性的概念,也许本身就是意识形态。不仅对技术的运用而且技术本身就是(对自然和人的)统治,就是方法的、科学的、筹划好了的和正在筹划着的控制。统治的特定目标和旨趣不是后来的从外部追加给技术的,它们早已渗透在技术设备的设计中。技术总是一种历史社会的规划:一个社会和其占统治地位的旨趣,打算利用人和物所要做的事,都要用技术加以规划。统治的这种目的是实质性的,因此它便属于技术统治的形式本身。”显然这对科学技术手段的作用夸大到了极致。这种偏执不仅忽视了人的理性和本性发展的目的,同时也伤害了科学技术,使技术走向异化。 再次,对技术理性片面发展造成人与自身对立的反思。技术理性的片面发展使得在现实生活中对技术的滥用、误用,从而导致了人自身的危机,即技术的异化导致了人自身的异化,使得人自身在肉体上受折磨,精神上遭摧残,从而造成了人的主体性和创造性的丧失以及精神的萎缩。正如弗洛姆所指出的:“在技术社会,人创造了种种新的、更好的办法征服自然,但却陷于这些的网罗之中,并最终失去了赋予这些办法以意义的人自己。人征服了自然,却成为自己所制造的机器的奴隶。” 只有实现人与技术的真正结合,教学才能融会贯通,成为一个有机的整体,课堂才会有人情味,学生才能活跃起来,实现最好的教学效果。二、始终坚持以人为本的人本主义教学理论人本主义作为一种哲学思想源远流长,起源于古希腊文化,形成于文艺复兴,发展于启蒙运动,在现代社会得到不断的完善。同科学主义一道相互竞争、相互补充,共同构成了西方文化的基本精神,影响着人们的思想和行为。人本主义最核心的思想就是认为人性来自自然,自然人性即人的本性。反对将人的心理低俗化、动物化和机械化。罗杰斯将人本主义心理学的主要观点用于解释人的学习,并扩展到教育教学领域形成了独具风格的人本主义教学理论。人本主义教学理论的基本观点:承认学生学习的能动性;强调学习资源的提供;通过使用合约使学生获得明确的学习目的;学习氛围对学生的学习有着极其重要的影响;强调真实体验和情感参与对学习的重要性;重视学生的自我评价。 人是教学活动的主体,在教学中,人的因素是第一位的,教师与学生是教学活动的主人。我们不能把教学工具的技术性提升到极端而无视教育的人文性。教学技术无论多么先进,它本身没有生命,无法顾及人的兴趣、情感。教学不仅要传道、授业、解惑,还需要教师用真情去与学生交融,要燃起学生内心对真理渴望和追求,这是任何技术和机器办不到的。课堂上不仅有知识的流动,还有师生之间、生生之间情感的流动,如此建起的人文环境是任何媒体难以替代的,面对面的教育是永远不可取消的。在全面素质教育的今天,关注学生综合素质培 养,强调人文精神关怀已成为共识。明确人的主体性,发挥教师的主宰作用,建立“以学生为中心”的教学模式依然是不可动摇的课堂主旋律。现代教育技术应用于教