定格生活小镜头.doc

定格生活小镜头，提炼生活之精彩五年级下册习作部分教材简析一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）二、课标中有关作文教学的取向在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。n 平台一：回顾拓展中的习作单元主题口语交际习作一走进西部策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去二永远的童年童年的发现（借助照片等）看图作文；写童年趣事三语言的艺术劝说（模拟表演）学生根据某种需要写一篇发言稿四他们让我感动讲述一件自己感动的事情写一件令自己感动的事五中国古典名著之旅演课本剧要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩六走进信息世界就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论利用信息，写简单的研究报告 七作家笔下的人讲人物故事写一个特点鲜明的人八异域风情聊聊热门话题（“时事大看台”奥运、环保等）自由习作习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。n 平台二：课文后的小练笔要注意引导学生就近从课文中汲取营养，而不要另起炉灶。组别单元主题小练笔写作方法的学习一走进西部P123、白杨写几句话，夸夸祖国建设者或保卫者体会借物喻人的写法二永远的童年P25古诗词三首改写古诗词四他们让我感动P7114、再见了，亲人展开想象写事把感情含在事情的叙述或环境描写中，或直接抒情八异域风情P15526、威尼斯的小艇写家乡的某处景或物把人的活动同景物、风情结合起来描写本册教材安排了3次小练笔，一次在白杨课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在再见了，亲人课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在威尼斯的小艇课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。案例三：指导学生改写古诗舟过安仁。表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。范文引路。n 平台三：“交流平台”组别单元主题交流平台一走进西部体会借物喻人的写法二永远的童年体会观察细致和表达生动；寄情于物的方法三语言的艺术感受语言表达的艺术，用得体的语言进行表达四他们让我感动把感情含在事情的叙述或环境描写中，或直接抒情五中国古典名著之旅名著中的人物形象描写六走进信息世界七作家笔下的人回顾描写人物的写作方法八异域风情把人的活动同景物、风情结合起来描写三、教学实践中的对策n 口语交际教学对策第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。第二，要创设特定的情境。第三，要体现双向互动。第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。n 综合性学习对策“走进信息世界”综合性学习：1、 提出学习任务围绕专题开展综合性学习；2、 分成两大板块引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生活”；安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，“利用信息，写简单的研究报告”，安排了两篇不同类型简单的研究报告奇怪的东南风和关于李姓的历史和现状的研究报告。3、 重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：第一步：确定话题；第二步：获取资料；第三步：分析材料，形成观点；第四步：依照样本，撰写报告。四、习作教学的具体指导策略定格生活小镜头，提炼生活之精彩数码技术应用于小学高段写作活动初探（一）一堂课引起的思考一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录吃西瓜，学生在张老师的引导下痛快地吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节给我留下了深刻的印象。思考一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。” 思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮” 有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。 三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技术的支持；学生自主组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。 数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分散自学相结合的方式，重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生通过家长讲授、亲身实践获得技能。（二）课堂上的演绎与初探1、 在行动中体验唤醒童情，让习作寓教于乐当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程： 情境激趣，提出主题； 自由组队，组员分工； 制订计划，调整修订； 分组活动，“记录”过程； 资料整理，后期制作； 成果汇报，习作指导； 习作讲评，修改定稿； 活动小结，评价提高。一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那份写作的期待已跃跃欲试。2、 在体验中感悟关注童眼，让习作张扬个性个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我整理了这样的生活化作文教学序列：写作活动题材写作活动内容体裁分门别类绿色环保小能手旧电池的对比实验、手帕代替餐巾纸等写事走向自然谁不说俺家乡好天一广场、日湖、家乡的桥等写景走向社会我的舞台我做主三顾茅庐课本剧表演情景、体验等写人走向生活体育大看台乒乓球赛、篮球赛、转呼啦圈比赛等写事走向生活浓浓亲情总关怀观察身边的亲人，体验亲情写人走向生活写作活动可以与我们教材中的部分“习作”和“小练笔”对应教学：单元主题小练笔习作写作活动题材1、走进西部P123、白杨写几句话，夸夸祖国建设者或保卫者写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去2、永远的童年P25古诗词三首改写古诗词看图作文；写童年趣事体育大看台3、语言的艺术学生根据某种需要写一篇发言稿4、他们让我感动P7114、再见了，亲人展开想象写事写一件令自己感动的事浓浓亲情总关怀5、中国古典名著之旅要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩我的舞台我做主6、走进信息世界利用信息，写简单的研究报告 绿色环保小能手7、作家笔下的人写一个特点鲜明的人8、异域风情P15526、威尼斯的小艇写家乡的某处景或物自由习作谁不说俺家乡好3、 在回眸中创造呵护童心，让习作变成“喜作”要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能引发学生强烈的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动体育大看台时，男同学们用数码相机记录了钟爱的体育活动乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩都被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那一笑，激起了大家的共鸣。n 定格生活小镜头，唤起记忆1、 引发回想激活生活体验2、 日记交流唤起学生记忆3、 引出话题定格精彩瞬间n 点击例文之精美，探究方法n 提炼生活之精彩，确定内容4、 在品读中锤炼畅所童言，让习作精彩纷呈语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。n 互动评改，分享成