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让学生爱上名著阅读 古交四中：雷雨晴义务教育语文课程标准明确规定：对79年级学生要学会制定自己的阅读计划、广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万，每学年阅读两三部名著。这表明，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，我们要千方百计地创设良好的条件指导学生多读书、好读书、读好书，全面提高他们的语文综合素养。案例展现：名著推荐与阅读西游记教学片段师：同学们，上两周老师布置了大家课下阅读西游记，你们读得怎么样呢？生1：（低头）老师，我还没来得及看。生2：小说咋那么难懂，刚看几页，我就读不下去了。生3：我都看了好几次电视剧了，内容很清楚，就不需要再读书了吧。师：同学们，小说是有点半文半白的，但大家已经看过电视剧，对内容很熟悉，只要你坚持读下去，一定会看得懂。看电视剧，是不能代替读书的，只有读书，才能体味名著的精彩语言，深刻思想。你们说呢？那这节课就先给大家30分钟读书，剩下的时间我们做一讨论。（学生看书，老师巡回）老师发现：不少同学没有名著，只好看课本上的两个故事。不少同学看的是缩写本，甚至有的在看拼音版，只有极个别的在读原版。（半小时后）师：同学们，相信大家刚才已经读了几个故事，现在，就你的一些看法和感悟与大家分享一下。（学生讨论，老师边巡回边听）师总结：刚才同学们讨论的很热烈，但大部分都是讲述故事情节或有趣的片段，缺乏自己对内容的理解和感悟。希望同学们在课下还能抽出时间继续阅读。上完这堂课，我感到一种挫败感和失落感。学生的名著阅读好像已经走入死胡同，课下不愿读，课堂上又没有充足的时间读；再反思自己，缺乏对学生的有力指导不能唤起学生的阅读兴趣。那么，中学生阅读名著为什么会出现这种现状呢？1.没有阅读基础。农村的孩子，由于各方面的原因，家里基本上没有什么藏书，据我的调查，70%的同学藏书量在10本以下。如果有，也仅仅是一些优秀作文，漫画书之类。而学校的图书资源也很匮乏, 学生难以得到自己喜欢的优秀读物。这也制约学生的课外阅读能力。学生还没有品尝到阅读的乐趣。而名著是反映客观现实的艺术，它表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活，有较高艺术价值，深刻且永恒的主题，经过时间考验经久不衰，被广泛流传。试想，没有一点阅读基础，甚至还没有真正读过一本完整的课外书，他怎么能抱着一本厚重的名著津津有味地读下去呢?学生不愿意读，没兴趣读，也就不足为怪了。2.为了应付考试。不少同学读名著，仅仅是为了在考试中，将有关名著的2分收入囊中，采用了急功近利的方法，有的只看导读，了解大概内容；有的只看涉及重要人物的回目；有的学生阅读名著的缩写本。这些现象，表面看来，了解了名著，而实际上却只知皮毛，根本没有真正领会到名著的精华，此种阅读方式能有什么意义呢？3、影视，网络的冲击。不少学生认为，许多部名著我已经看过电视，了解了内容，就不需要再费时间看书了。殊不知，影视只能形象感知。只有阅读纸质名著才能慢慢体会各具特色的人物形象、细细品味深刻的意境，深深咀嚼优美精彩的语言。而阅读网络文章，则应更加谨慎。现在，网络读物良莠不齐,而中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约,审美能力较差,抗拒诱惑的能力差，缺乏甄别力。他们读的书大多不是有意识的选择,而是带有很大的随意性。所以，网络阅读有风险，网络阅读需谨慎。4.学生课外阅读缺乏指导由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持,也就很难获得有益的指导。不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上,而缺乏切实有力的措施,少数教师放任自流。甚至有些教师认为，课外阅读会占用好多时间,耽误了学习,所以反对或限制他们的课外阅读,使很多学生不能光明正大地进行课外阅读,哪里还能顾及上阅读的效益和质量？不能充分发挥兴趣的阅读会有什么作用？针对上述原因，我们作为语文老师，深感不安。难道这些优秀的文化就这样渐渐被搁置在一角？应采取一些什么恰当的措施来改变这种名著备受冷落的现状呢？如何引导学生喜欢读名著、热爱读名著呢？一、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。投其所好.满足学生的喜读欲是一重要途径。如果教师能根据学生的年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，就能大大地激发学生课外阅读的兴趣。一般地说，中学生最喜欢读情节紧张离奇、曲折有趣的童话、感人故事和科幻小说等通俗易懂的作品。所以指导学生阅读可以从一些内容浅显、篇幅短小而且有吸引力的书籍开始，如沈石溪的动物小说，曹文轩的感人故事，杨红樱的真实学校生活，甚至英国作家J.K罗琳的哈利波特。高年级以“逻辑思维”为主，推荐一些文学名著和历史书籍。如金庸小说，图说历史，史记等等。在认同学生已有阅读水平的基础上，就需要教师因势利导，引导学生作深层次的思考，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味、什么样的作品才能流传千古。让学生在这样的选择中自我意识到去伪存真，排斥掉那些语句粗陋的文章，把精力集中于优美的语言环境中，在有限的时间内吸取有益的养分，那么，即使只是“浅层次的阅读”，也可以让他们在文字的世界中得到能量。才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。 二、加强阅读方法指导学生有了阅读的欲望，老师的引导也十分重要。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子.”因此，在指导学生课外阅读的过程中，教师应重视对学生阅读方法的指导。首先要学会泛读。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略的印象，借此选择图书、寻找资料。要教给学生跳读的方法，达到“一目十行”。培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效益。其次是精读。有的段落，文章语言精炼，在指导学生读那些描写优美景色的写景文章和叙述性的精彩片段时，教师要引导学生抓住准确的词，描写精美的句、段细细品读、展开想象，然后把自己认为好的词句段摘抄下来，熟读成诵。教师还要引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成心得体会。 三.推荐书目,让学生多读书我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读,学生由于年龄、认识水平等原因,许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生,明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬;注重科学精神和人文精神的渗透,注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度,又有深度,还要有梯度。首先要结合课程标准推荐。语文课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。现在的出版物这么多，可以说令人眼花缭乱。而课程标准推荐的课外阅读书目是人类文化的精品。文质兼美,又结合了学生的学力、智力、心力等实际,要逐步推荐给学生阅读。其次，要结合课堂教学推荐,读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系。熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐。例如：初一学了法布尔的松树金龟子后，可向学生推荐昆虫记；学了高尔基的童年的朋友后，可向学生推荐童年；学了鲁迅的从百草园到三味书屋后，推荐朝花夕拾；学了出师表，推荐三国演义等等。教师可以给学生讲述推荐理由，甚至设置悬念，引起他们的阅读欲望。这样内外联动,相得益彰。最后，还要结合时尚热点推荐，让学生关注当今之事。教师只要善于引导,必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界,愉悦身心。四、开展读书活动，感受读书成就中学生的意识和品质正处于逐步发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读活动最大的功效就在于激发学生阅读的热情并引导学生持之以恒坚持阅读，除此以外，课外阅读活动还可以促进学生互相交流，资源共享。可以采用以读书交流的形式。交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著博大精深，使得交流在阅读中成为一种必需。让学生在相互合作、探讨、交流中相互启发，实现信息交换、资源共享。使其能力得到更充分的发展。也给了学生展示自己的舞台。还可以.举办各类竞赛活动，以赛促读。如开展阅读知识竞赛、朗诵比赛、讲故事比赛、读书笔记评比，做手抄报等竞赛活动。激发学生阅读的积极性，使课外阅读活动能深入持久地开展下去。同时还可以测练学生的动脑、动口、动手能力，使他们在比较中知长短、长见识。文学名著是人类历史上一份珍贵的文化遗产，是世界各国文学大师留给我们的精神财富，其闪耀的光芒穿越历史时空，用散文大家刘白羽的话来说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。对于处在成长过程中，正在初步建立人生观、世界观的青少年来讲，文学名著更是不可或缺的精神食粮。广泛地阅读名著，如同与大师们携手共游，可以健全我们的人格，陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间，增长我们的见识，启迪我们的智慧，提高我们的语文素养。阅读名著，一定会从中获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中